第一篇：高中歷史新課程創新教學設計倡導更新觀念

高中歷史新課程創新教學設計倡導更新觀念，倡導創新，倡導學生主動學習，提高創新意識和實踐能力。倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。創新意識僅僅是創新素質的起點，創造性思維才是創新素質的“內核”。調查研究表明：“創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。”因此，開展創造性思維訓練要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創造力的訓練，真正具備創新素質。創新教學占有重要位置。突出學生的主體作用，新課程中，有很多可以用來培養學生創新意識的知識點。教師若能采取靈活多樣的方法，充分挖掘教材中創新教育的知識點，并立足于當代社會具體分析、科學講解，就能適時適當地培養學生的創新意識。

培養學生的質疑能力，及時鼓勵他們的“標新立異”學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，人稱“標新立異”。教師應該充分給予肯定，當場表揚學生，鼓勵學生的質疑，“標新立異”，提出自己的看法，這樣，學生對問題的解答就更加完整了。

第二篇：新課程背景下更新教學觀念培養創新意識

新課程背景下更新教學觀念培養創新意識

新課程的基本理念就是突出以“人的發展為本”要求學生主動參與教學活動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，因此，教師應更新教學理念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，才能促進學生主動發展，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，激發學生情感態度，誘發創新興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1、以情境激趣。

小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林山水的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

2、以懸念激趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文，教師就可以向學生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

二、從扶到放，引導創新當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三、聯系實際，培養創新培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

四、積極評估，鼓勵創新學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特點重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

新 課 程 伴 我 成 長

基礎教育課程在神州大地蓬勃發展。接觸新課程，學習新課程的基本理念，讓人感覺如沐春風，而真正進入新課程，對于我又是一番新的體驗和洗禮，如何教好這門學科，如何用新的課程觀和新的理念去教學舊課程？以下便淺談本人在這幾年中的一些教學見解：

一、激發學生對語文課的學習興趣 興趣是最好的老師，是學生學好知識、技能的動力。沒有興趣，學生是無法學習你所教學科的知識的。如何調動和激發學生學習語文的興趣，我的做法是：

1、故事激趣法。

2、懸念激趣法。

3、活動激趣法。

4、獎勵激趣法。

二、開放教學目標

以往的教學目標是教師定的，或者是教師從教學用書上抄的，是以教學、教師為中心，上課起來肯定枯燥無味了。如果以學生為主體，讓他們自由發揮，結果肯定不同凡響，就拿我所教的《觸摸春天》和《生命，生命》來說吧，在教學《觸摸春天》這課時，我先制定了幾道問題，然后要求學生閱讀課文后互相討論回答。可結果卻沒達到預期目的，課堂一片沉寂，回答問題的寥寥無幾，學生不積極參與其中。但再教下一課《生命，生命》時，我在板書課題后，提問：同學們，看到這個題目的，你想知道什么？學生的思想立即活躍起來，七嘴八舌地說開了，有的說生命是干什么？有的說生命的意義是什么？怎樣才能使自己生命有意義？??我及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生自己去尋找答案（分組解決）。頓時學生學習自覺性被調動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。而這樣的教學方法我一直受用非淺。

三、開放教學過程

1、課程發言權讓學生自己掌握

學生在教學過程中應體現主體地位。因此，我積極改革課堂發言常規，告訴學生當課堂上老師制定的某一位同學發言后，不夠完整需要補充或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經老師許可或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經老師許可就站起來發言，或者坐著回答都可以。

這樣做，既節省時間，又把課堂學習的主動權交給學生，既激發了學生自主學習的精神，增強了課堂活力，又培養了他們友愛互助的優良品質。這種做法，幾乎貫穿在每堂課中，學生受益匪淺，樂此不疲

2、利用角色扮演，為學生全面成長創造條件

新課程關注學生的全面發展，強調教師應給予學生展示能力、潛能全面成長的空間。所以在教學中，我特別注意并盡可能地為學生地全面成長創造條件。

如教學《口語交際》“購物講價”這一環節，我有意設計了一個模擬買賣市場，讓學生進行角色扮演，有的扮顧客，有的當老板，模擬買賣。通過活動，學生既學會了買賣講價地學問，又體會到做文明顧客，進行文明經商地樂趣。有時也根據教學內容，模擬一個場景狀況，然后，讓學生扮演小記者，去采訪一下全班同學，看看當事的人和發生的事對不對，為什么？自己今后如何面對這種現象？這種活動，在采訪和被采訪中，學生良好思想及表演素質得到積極的培養。

總之，開發教學過程，學生得到展現自我的時間和空間、能力、情感，價值觀也得到提高和加深。

四、開放教學內容

要充分利用鄉土教材。課改理念提倡運用校本課程，鄉土教材，這樣學生學起來倍感親切，興趣濃厚，而且知識得到拓展。如學習《桂林山水》和《七月天山》這兩課時我就讓學生去搜集我省名山大河的資料，不到幾天功夫，學生就搜集到五指山、萬泉河、白石嶺、南渡江、七仙嶺等文字資料或圖片，我并利用一節課的時間，讓學生展示自己收集的資料，并向全班同學介紹我省名山大河的具體情況。這樣學生的知識內容就更廣泛了。總之，課本不是唯一的教材，我們教師應大膽放手去教，放手去做。

五、開放地組織教學

開放地組織教學，就是把課堂教學向課外延伸，校外延伸，不局限于課堂。如教學《燕子》一文時，因為這是一篇描寫燕子和春景的文章，我就組織學生走出課堂到學校附近的田野邊觀察春天美麗的田野，把你看到的、聽到的、想到的記錄下來，然后在課堂上交流觀察記錄的情況，說一說把自己的內容展現給大家。特別是象教學作文這類乏味的東西，開放地組織教學將會取得更好的效果。我曾在教學生寫“我發現??”習作時，我就把學生又組織地帶領到校外寬闊地田野、草地、樹林等地方，讓學生親自感受一下大自然的無限美好的風光和其中的奧秘。這樣學生就不覺得乏味，反而饒有興趣，積極參與，主動學習，大開眼界，增長知識。

在新課程改革洗禮下，如何教好語文這門學科，這也正是我們語文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領下，語文教學將會取得跨躍式的成績。同時，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學心得體會、經驗感觸展現出來，我們共同學習探索。最后，衷心祝愿我們銅川新區的教育事業越走越輝煌。

第三篇：更新教學觀念

更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。

（一）信息技術教學要更新教學觀念

以前我們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水，現在，我們要深刻認識到要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以變來應萬變。以前教師是知識的“權威”，現在教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、服務者，“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，我們每個教師都要適應這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學生是課堂的主體

現在教師的職責不再將教學過程設計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創造性的活動，在課堂教學中激勵學生思考，想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了樂中學、趣中學、動中學、做中學的教育理念，讓課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主人。

學生用書的設計遵循學生的認知水平和心理發展特點，教學內容的組織呈現階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發展的狀態。新課程處處體現著“新意”，它體現著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘屬于自己的教學細節，只能這樣我們才不會循規蹈矩，才會更有創造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學生

學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，必須深入了解學生，而我們現在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備，如果能夠根據學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

（四）更新教學評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學生的學習積極性才會大幅度提高，他們才會更加認真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學生，學生才會感覺他受到了良好的關注，從而內動力增強，激發了學生學習的能動性。信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

第四篇：更新教學觀念

更新教學觀念，轉變教學行為

————學習柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學行為的轉變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰不殆。不打無準備的戰，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發生了根本性的變化。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。

一、關注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎上，根據初中歷史教育的性質和任務，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合初中學生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。它具體表現為：

1、在課程目標上，要改變過分強調知識傳授的現狀和泛政治教育化的傾向，全面發揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構建和內容的選擇上，在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。

3、在課程設置上，要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

二、轉變教學觀念

我們歷史教師要及時地適應形勢發展的需要，改變傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。如近段時間興起的“發現法”教學就有利于發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維能力的培養。通這創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是藝術。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史以及要本學科發展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經，則不足以通經也！正是此意。所以，除了扎實的專業知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內容。要上好這一必修模塊的內容，良好的文學功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創設情境激發學生自已提出問題。它具有：激發興趣，活躍課堂；培養學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條。可以參加進修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等。可以說，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰。古語，師者：傳道、授業、解惑者也。在新形勢下已經不能適應了。只要我們從現在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。

第五篇：更新教學觀念,培養創新意識

更新教學觀念，培養創新意識

楊華

創新是人類文明的源泉,是人類文明發展的永恒主題培養人才的創新素質已成為世界各國教育所追求的共同目標.江總書記指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃；教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”培養人才的創新素質要從基礎教育抓起。小學體育作為義務教育一門重要學科，除了肩負著向學生傳授日常生活和進一步學習所必備的體育知識外，要注重學生創新精神和實踐能力的培養，把創新精神和實踐能力培養落實到課堂教學活動中。它是師生共同參與，共同作用的雙邊活動。因此這就要求我們廣大體育教師更新教育觀念，改進教學方法，創造性地解決教學過程所遇到的問題，學生創新精神和實踐能力的培養真正成為素質教育的核心。

一、觀念，發揮教師創新精神

創新就是新穎、獨特，就是一個人獨立地，創造性地解決問題的能力。創新不僅指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新質因素的產生，也包括對于自我只有提升生命質量的發現和開拓。這就意味著創新是有層次的。一般我們在教學中所說的“創新”就是指學生對某一問題具有積極探究的心向和強烈的欲望，以及奇異的思維方式，新穎、獨到的鍛煉方法等等。廣言之，只要對學生個體來說是他從未見過的，是通過自己努力探求所獲取的，我們就可以稱為創新。正如我們著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

創新發源于想象力，即創造性的思維能力。它是構成創新能力的重要因素之一，是人類思維的最高形式，也是創造活動的核心。從學校體育已有的創新成果來看，許多新的發明創造源于體育教師豐富的想象力，在體育教學中大多數內容是由多技術、多環節組成的完整技術動作，根據不同的重、難點，不斷地提出問題，是產生想象力的前提。

淵博的知識、豐富的實踐經驗是產生想象力的必備條件。韓愈曾在《詩經》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”以前，要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。現在，要想給學生一杯水，教師就要常流水。因此，體育教師要想搞好體育教學，提出問題，充分發揮想象力，就應該永不滿足，努力學習專業知識、解放思想、提高認識、豐富經驗、活躍思維。知識和經驗越豐富，聯想的廣度與深度越大，知識和經驗與聯想思維能力有著密切的關系，教師要在拓寬知識在的基礎上，善于從對一個事物的思維，聯系到對另一個事物或另幾個事物的思維，捕捉突如其來的頓悟與理解，以及使問題得到解決的瞬間思維形式，并及時紀錄下思維的內容，保持思維熱線，并適時向縱深擴大思維成果。這樣也就越容易產生意想不到的創新結果。若聯想能與邊緣學科的知識有機結合，那將會產生更高價值的新思維。

廣闊的聯想是產生想象力途徑。增強學生體質，促進身心發展，是體育教學任務之一，只要與運動、活動有關，與以上任務相適應的事物，都要善于從多角度、多層面去思考問題，應注意對某一問題的思考要從全局出發，提出多種思路，當思維在某一處受阻時，應善于及時變換思維走向；當久思不得其解時，可引導注意力轉向其它領域，尋求新的啟示；當運用通常的方法解決不了問題時，可考慮交換事物的條件、目標等因素，從不同的途徑去解決問題，要在逆向、側向、發散等思維輻射和轉移中尋找出各種具有獨創的新設想。

例如：在耐久跑的教學中，方法上以跑為核心，采用由淺入深、多形式、多手段，引導學生進行正確跑的動作的學習，掌握及鞏固加深，在組織方法上也不拘一格，每一次練習學生一學就懂，又是逐步加深，學生興趣濃，易掌握，可以使教學更具實效。

根據創造學理論及學校體育的特點，體育教師的創新還要具有敏銳的觀察感覺能力和洞察力。觀察是獲得感性材料，尋求創新方向，發現事物變化，抓住事物本質，捕捉實踐機遇的重要途徑這就要在教學過程中進行深層次的覺察，不忽視微小的異常現象，不輕易放過任何疑點，從多角度、多層面隨時注意尋找有價值的線索，不僅看表面現象，又要了解內在實質；既要觀察局部，又要觀察全局；既要注意偶然事件，也要注意必然規律。在全面觀察的基礎上，把所觀察到的信息，進行排列、組合、歸類分析、提出問題，不讓新信息，新啟

示和機遇溜掉。

無論任何有價值的設想、計劃都要付諸實踐，才能變為成果。在體育實踐中，教師對于新生事物，要善于做出及時正確的判斷，并通過科學實驗來加以檢驗、修正與完善。例如：將音樂引入體育課正越來越被大多數體育教師重視。充分利用音樂的韻律、節奏以及藝術的美感引導學生學習知識、技術、技能也是教法創新的思路之一。體育課在準備和結束階段或游戲、散點練習中引入音樂，還可以調節學生情緒，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地投入課堂教學，有利于完成教學任務。

二、發散探索，誘發學生創新靈感

發散探索是對已知信息進行多方面、多角度的思考，不局限于即定的理解或固定模式，從而提出新問題、探索新知識或發現多種練習的思維方式，在教學中，勇于標新立異尋找與眾不同的途徑；近年來我國興起了一種開放購物形式，這種形式把顧客放在了一個主體的地位。顧客置身于“超市”之中可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。今天，我們不妨把“超市”的這種經營理念，引進體育教學課堂，讓學生在開放的，充滿著民主，和諧、輕松的氣氛中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。這就要求教師要向學生提供一些時間、空間、環境上的先決條件，并在教學中循循善誘、啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。只有這樣，才能有利于激發求知欲，有利于培養學生的創新意識。

三、為學生提供自由寬松的學習環境，將體育與學生的生活緊密聯系起來

要想活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂情境之中，達到師生情感交融。教師自己應首先進入情境，全身心地去投入，通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感，生動、風趣、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中。如：傳統游戲“沖過火力網”有教師將教材稍加改動，創設教學情境“有幾只頑皮的猴子，悄悄下山，偷吃了果農大伯的桃子，你是一個出色的小獵手，幫助果農大伯去守獵。”并給扮作小猴子的學生戴上面具或手舉畫有小猴子的標牌去獵物。教學情境的創設一下吸引了學生的參與欲望，使學生有身臨其境之感，真象遇到了猴子一樣嚴陣以待，學習的積極性立刻被調動起來。創設出許多方法。教師這時趁機把守獵的具體方法，也就是課的任務——投擲中的快速出手的方法通過學生練習總結告訴學生，“要想打到獵物，必須要掌握好時間，空間概念，出手要快，有一定的提前量。”把課的任務形象化，學生在情境的誘惑下，練習的積極性非常高漲。與此同時，教師的參與也是非常重要的，在練習中，教師扮演一只老猴子，領著一群小猴子，無拘無束地下山來，這個情節更能引起學生的興趣。有了興趣做基礎，通過角色的互換體驗，練習的次數增加了，課的任務也就在愉快的氣氛中完成了。體育離不開生活，生活離不開體育。體育知識源于生活，而最終服務于生活。如：立定跳遠教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若讓學生將小狗的跑與以上動物的跳結合在一起，對學習蹲距式跳遠就達到事半功倍的效果。

四、為學生創設自由思維的空間，讓學生在課堂上“活起來”、“動起來”

為學生創設自由的思維空間，是促進學生思維發展，培養學生獨立思考能力重要措施，也是培養學生創新意識和創新精神的主要途徑。因此教師要給學生創設廣闊的思維空間，要把主要精力放在設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上。要運用啟發式、討論式讓學生盡可能自己操作、自己探討、自己尋找解決問題的策略、途徑。如：美國曾有這樣一節課主題是“埋藏我不能夠”，教師一開始上課，首先同所有學生一起在紙上寫出自己所有的不能夠，然后和學生一起到操場挖坑，將寫滿所有不能夠的紙條埋在地里然后再回到課堂講課。對于這樣的開頭就比較新穎和新奇，讓學生帶著好奇心進入課堂。因此，在體育教學中也要借鑒這種方法改善一下教學過程，在每節課開始的“導言”，即“第一句話”、“第一件事”“提出的第一個問題”都要扣緊教材、設計、創新教學手段和方法，抓住不同變化了的時機，激活學生思維的出發點,根據學生求新、求異、求趣的心理，給學生以無窮的魄力。讓學生以積極的思維狀態，全身心參與問題解決的情境中，經歷獲取知識的思維過程，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

教學過程中，活動最有利于發揮學生裝的主動性、獨立性和創造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，并在活動中才能充分表現出來，活動是促進學生發展的重要方式，皮亞杰曾說過：“個性的發展實際就是練習、經驗，對環境的作用等意義上大量活動的產物。”因此，引導學生通過各種活動來學習知識、提高能力、培養情感、發展個性，同樣也能

使學生在課堂上“活起來”、“動起來”。如在進行雙人跳繩教學時，為了提高雙人之間的協調性，根據兒童直觀感知—建立表象（教師做一種雙人對跳方法）--抽象概括（引導學生想象，創設新方法）--認識特征的思維特點（跳時緊湊、協調）。學生通過看一看（看教師示范）、做一做（自己練習）、想一想（發動思維）、試一試（自己的創設的新方法）、學一學（學習別人的方法）、比一比（進行比賽）、評一評（開展自評、互評）等活動，充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘說，多種感官參與學習，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思，體現了“動中學”、“頑中學”的教學思想，同時還活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學效果。

五、給學生充足的自由思維的時間，讓學生在探索中學習，在參與中發展

學生為本”是時代對教學改革的要求。在教學中教師給學生充足的思維時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。在教學中，教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象，克服學生的學習時間安排完全受教師控制；學生主動獲取、形成、發現知識過程被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會，缺乏自主學習的時間；在學習中處于被動狀態。應把學生當作學習的主體，轉變角色，變體育知識的傳授者為體育教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

總之，體育課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學法中必須樹立創新性的教育觀念。通過創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性的學習，培養其思維能力，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

2015年3月5日