第一篇：小學英語口語能力提高點1

小學英語口語教學經驗點滴

隨著奧運會的號角在中國大地吹響，中國人學習英語的熱情日益高漲，尤其在農村的小學人們對孩子的英語學習更是不吝投入！但是，往往學習的效果不佳，很多人學的都是啞巴英語，只會寫，而不會讀，這是為什么呢？我已經教了兩年的小學高年級的英語課程，對這種狀況體會頗深。我個人覺得學生在學習英語中對于讀，有著普遍的畏難情緒，害怕讀錯了被人笑話。現在我談談自己在教學實踐的一點體會，供大家參考。

一循序漸進，降低口語難度。

心理學研究證明：兒童在發音、動作、習慣等方面的模仿力較強，可塑性很大。這對小學生學習英語是一個很有利的因素。因而，在學習新課前，教師的范讀，錄音的范讀顯得特別的重要。一般情況下，我通常讓學生仔細聽錄音，然后模仿錄音里的語音、語調跟讀，通過大量的模仿，使學生的舌頭靈活起來，語調也不像以前一樣別扭。在此基礎上，用以前學過的單詞替換句中相應的單詞，進行替換練習，使學生熟練掌握句子的外形特點結構。在組織語言材料時，句子簡單易讀，保證了操縱的質量。學生對替換部分的單詞駕輕就熟后，開始整句替換。為使他們掌握替換規律，先讓他們認識一些概念，對所學知識有一個系統的聯系，從會一句到會說兩句相似的話，到說三句不同的簡單語，使他們具有初步的表達能力。然而，小學生的年齡小，所學知識有限，我們不能要求過高，應該有一個適當的坡度，要有大量扎實的低層次的說話，才能向正確的流利的高層次邁進。

二培養興趣，激發聽說欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是培養興趣。”考慮到兒童的心里，生理及年齡特點，教學中我充分運用電腦、電視、DVD等遠教設備，在教學中我的大量穿插動畫、歌曲、圖片等輔助教學，使英語課堂對學生更有吸引力。同時，為了讓學生能夠更多的去讀，我還經常組織豐富多彩的游戲，讓學生在游戲中學會讀。通過這些措施，不僅培養了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，增強學生的求知欲，而且能調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、唱、表演等活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，同時又提高了英語口語表達能力。

第二篇：分析雅思口語提高點（本站推薦）

如何提高雅思口語

雅思考試雖然是語言考試，但畢竟是面對考官進行考試，所以對人的印象難免會影響考試的分數，其實要解決的問題是讓考官覺得你的英語很好。

主要靠提高以下兩個方面：

1.發音

發音其實和口語是兩回事，發音不好未必口語不好，但口語水平一樣時，人們普遍會認為發音好的人口語更好。發音是種可以通過訓練得到的習慣，形成習慣后在說口語時不必留意，而形成習慣前，需要每次開口時刻意控制口腔肌肉。一個月時間形成習慣肯定不現實，辦法是：準備段子，然后背段子，背發音。像記住舞蹈動作一樣記下正確發音時口腔、嘴唇和舌頭的位置。剩下的就是看自己能力和決心準備段子的數量，段子越多，對答如流、留下好印象的概率也就越高。

2.反應

關于反應，除了各種培訓機構和論壇總結的話術和模板以外，最重要的就是心態了。和母語使用者談笑風聲的自如心態不是說有就有的，就像你無法讓一個急于破處的屌絲在女神面前表現得若即若離，使其欲罷不能。心態的練就其實可以一蹴而就，去國外大學里上一個月的語言或者預科，回頭看雅思不過隨堂測驗一般。但很少有人能有這個條件，我的辦法是：跟非英語母語者聊天。好處是沒有心理壓力、鍛煉反應能力、無限提升自信。最最重要的是首先確定你自己的英語水平。中國大學畢業生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。想練口語時可以找在線英語口語培訓機構比如伯瑞英語，他們也會有專門的外教老師來幫助你練習口語的。

第三篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發音關：

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

第四篇：少兒英語口語能力

口語能力

閱讀是一個將視覺代碼轉化為有意義的語言的過程。在早期，字母表系統的閱讀涵蓋了將字母轉化為相對應的聲音，并且將這些聲音轉化為單詞。一項研究切實展示了個體口語差異和之后閱讀差異的正面相關性和持久連續性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。換而言之，詞匯量大，對口語理解力強的孩子閱讀起來更容易。然而口語和閱讀的聯系顯而易見，由外而內地由對閱讀任務的理解衡量（詳見下文）。一些研究表明一定程度的詞匯量在學習閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會隨著閱讀的進步而逐漸減弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會隨著其進步越來越弱，但當孩子開始學習單詞發音，向閱讀的更高一層進步時，語義和句法能力會在孩子認識學習閱讀順序的過程中會越來越重要，當孩子處于為理解而閱讀階段時，他們的作用就大于初期單純地讀出發音階段。(例如： 見Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了詞匯量和理解處理日益復雜的句法結構能力對孩子的文學能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子對文章的閱讀和對故事的敘述是由脫離性語言的習得推進的。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當事人傳達信息的書面形式溝通的語言。與之相反，融入式語言則依賴于對文章、知識和即時反饋的共享之上。孩子的脫離性語言能力與傳統讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口語對由內向外的重要能力習得、語音敏感性也有明顯影響作用。眾多對學前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小學低年級的學生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長的結果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(如“homework”或“interesting”)向分部表達(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進。(詳見Metsala & Walley，1998，備注)。當孩子學習了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語音敏感性發展受限是因為他們無法將整詞記憶轉為分部記憶。這些發現說明詞匯量的發展設定了語音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素記憶指對于聲音信息的短期記憶。短期儲存的聲音呈現信息系統的編碼通常由即時回憶口述材料來衡量。例如，音素記憶可由孩子重復不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長的費單詞)和重復不斷增長的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復不斷增長的數字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對音素及其代表的字母進行正確呈現，也因此將更多的已認識資源融入解碼或理解過程。.對詞匯的音素學處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨立命名和序列命名。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。對于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個組成部分、數字或顏色的時間被測量，以獲得其對詞匯進行音素學處理的時間。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。對詞匯音素學處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們在解碼過程中使用語音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素學處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發音的能力)有很大的關聯，并且，在缺乏干預的情況下，學前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇報告中提及孩子的語音敏感性的穩定系數同上年增長比由0.83（幼兒園至一年級間）增長至0.95（由2年級至4年級）。

較差閱讀者的一個標志是較差的語音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

針對閱讀前孩子的語音處理能力的大部分工作都反應了學前語音敏感度。學前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個體差異與早期閱讀習得相關，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能夠輕易感知韻律、音節或音素的孩子能夠更快地學習閱讀，這種關系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教學實驗表明在語音敏感度方面受過正確培訓的孩子也對閱讀有正面影響，這也證實了語音敏感度和早期閱讀能力之間的關系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的實驗中教授學前兒童識別一定數量的單詞開始和結尾的音節，這些孩子在語音敏感度測量中比對比小組成員得分更高，對單詞進行解碼的能力更高。

字母知識

至今為止，還沒有任何研究對傳統教學方法教授字母名稱和直接教授字母形狀和聲音之間的連接方法之間的利弊進行評估。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學習任務的趨勢，但幾乎所有針對預閱讀者的字母教學材料都專注于傳統的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識開始正式閱讀學習。此外，一些關于解碼和語音敏感度早期發展的研究普遍發現，字母名稱知識比字母-聲音組合知識更能體現學生的進步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名稱可以給他們的發音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第五篇：淺談小學英語口語交際能力的培養

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淺談小學英語口語交際能力的培養

常熟市石梅小學

顧勤燕

[內容摘要] 口語交際能力的培養是小學階段英語學習的關鍵。增強學生的口語交際意識，培養和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

[關鍵詞] 小學英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關重要。他已經成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學課程中的重要科目日趨明確。而小學階段的英語教學的重點則放在培養學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學生的英語素質，在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二

如何在教學過程中培養口語交際能力

要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環境，學生們容更多資料請訪問：豆丁 教育百科

易把英語當成語文、數學一樣地學習，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學生越少。常此以往，英語學習的結果將成為“啞巴英語”。現行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學生舉手發言卻越來越不積極。

針對這樣的現象，低年級時就應該培養學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎。

（二）培養口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

1．模仿語音語調。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2、師生對話。口語交際能力的培養應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日常口語交際，降低學生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學生善于表演，表現欲望一般都較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。如教學“shopping”這一內容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。創設生活情境，激發學生口語交際的熱情，培養學生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見“發展思維能力”是學生“會說”的關鍵。

1、加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2、創設真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學中教師可以根據新授對話內容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

2、創造交流機會，培養口語語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。

三 結語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具。”這句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應該充分發揮它的交流作用。在培養學生口語交際的意識，讓學生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。