第一篇：走 進 新 課 改

走 進 新 課 改

—― 新課程改革理念引領下的我校高中化學教學探索

彭澤職教中心劉銳

為適應時代發展需要，山東、廣東、海南、寧夏等省區于2004年9月率先走進了普通高中新課程改革實驗。此舉為適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，引導創新與實踐，倡導學生自主學習，合作交流的學習方式，注重培養學生分析和解決問題的能力開創了嶄新的學習局面。高中新課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，構建了重基礎，多樣化，有層次，綜合性的課程結構，同時建立了與之相配套的評價理念和機制，賦予學校和教師合理而充分的課程自主權。2008年我校高一年級全面進入高中新課改，無論是學校領導，還是一線教師，均感到高中新課程的實施帶來了機遇，更帶來了挑戰。為此，學校立即組織成立了新課改領導小組，立即組織動員了一批骨干教師開展高中新課程研究，所做的第一件事情就是組織學習新課程標準，全體高一教師參加新課改培訓，提高廣大教師對新課改的認識，構建新的教學理念。即：新課改的根本目標是為了學生的終身發展。為實現以上培養目標，作為化學教師必須確立以下教學理念：

一、結合化學課程內容，滲透德育教育。

在化學課堂上，結合“化學史話”、“活動與探究”、“化學科學與人類文明”等化學教材的具體內容，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優秀傳統、革命傳統教育，加強思想品德教育、法制教育以及環保教育，倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務。

二、以學生發展為本，引導創新和實踐。

“學生的發展”是指學生在德、智、體、美等方面都發生積極的變化，潛能得到開發、學習得到增長，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指全體學生智力品質和非智力品質的全面發展；是指學生有個性而不是全部學生按照同一個“模式”的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是局限在學校內的一時發展。心理學告訴我們，學生在對知識的認知過程中常常希望發現真實的問題并且希望通過思考、探索得到解答，在這個過程中，他們會對耳聞目睹的種種事物產生迫切的求知欲和好奇心，會提出許多“為什么”和“怎么樣”。教師如果注意保護學生的這種好奇心和探究欲，注意培養他們動腦、動手的良好習慣，必定有助于他們創新才能的培養。教師自身的創新意識、創新精神和實踐能力，使教師在課堂教學中有創新和實踐的暗示性，它能感染、推動學生創新意識、創新精神和實踐能力的形成和發展。因此，教師對教育發展要有前瞻能力，能迅敏感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有“教育智慧”——及時把準教育時機，能根據實際環境選擇和決策、調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威；要有創新的教學模式、教學方法、靈活的教學內容選擇、以創新思維培養為核心的評價標準等。在課堂教學中要結合“活動與探究”等化學教材的具體內容，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、變革教學模式，使學生學會終身學習。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關心個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生

都得到充分的發展。”因此，教師的教學模式應發生如下變化。

1、由重傳授向重發展轉變。學生在課堂上既不是一個待灌的容器，也不是一個無血無肉的物體，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中理應既學習掌握知識，又能得到智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。21世紀的社會發展給現代教育提出了新的要求：教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是要貫穿學習者的整個一生。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

2、由統一規格教育向差異性教育轉變。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的“多元智力理論”[即每個學生都在不同程度上擁有以下九種智力：言語/語言智力、邏輯 / 數理智力、視覺 / 空間系統智力、音樂 / 節奏智力、身體 / 運動智力、人際交往智力、自我表現反省智力、自然觀察智力 和 存 在 智力，智力間的不同組合表現出個體間的智力差異。]。教師必須明白要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。而現行教育中存在的一個突出問題就是要求學生學什么都一刀切、齊步走、統一規格、同一要求。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，硬是把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯然，這是既不符合學生實際，又不利于現代人才培養的舊的教學模式。新課改要求教師必須研究學生的個體差異，從而找到因材施教的方法和途徑。

3、由重教師“教”向重學生“學”轉變。現代教學理論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受——情感——意志、性格（包括行為）的過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能真正成為合理的教學過程。然而，舊的教學模式，只重認知過程，輕視甚至忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。課堂教學中以教師為中心，以教定學，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也逐漸喪失，常常感到 “英雄無用武之地”，這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，教師要改變傳統的重教師“教”為重學生“學”，要不斷鼓勵學生敢于質疑，勇于發表自己的見解，要有超越教師的意識，使教學過程真正成為最活躍的師生之間都是有情感、有思維的教學統一體。

4、由教學模式化向教學個性化轉變。教學活動是一種創造性活動。現代教學要求教師樹立特色意識，不要墨守成規，要勇于創新，逐漸積累形成個性化教學。教師教學的創造性主要體現在對教材的處理上，教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的只是思維的結果——即課本的定論，往往看不到思維活動的過程。教師要做的事情是如何使課本上的知識“活”起來，如何針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

在近一年的教學實踐中，我們逐步提高了對新課改意義的認識，在此基礎上制定并實施了符合新課改要求的以下教學運作方式。

一、加強學習，理論指導實踐。

隨著新課改的進行和不斷深化，各種新的教育教學理論和觀念不斷沖擊和更新著舊的傳統教育教學模式，這就需要教師們不斷加強理論學習，不斷反思和檢討舊有模式的弊端和不足，以新的較高的理論水平統領教學實踐，才能做到在教學實踐中不斷深入貫徹實施新課改的理念和操作；同時化學教師還要以扎實的化學專業知識為基礎，以過硬的實驗、設計、創新技能為保證，以豐富的教育理論和較強的教科研能力為依托，以精湛的教學藝術為核心，理論聯系實際，真正將新課改理念落到實處，落實到每一節課堂上。

二、組內多教研,組外多交流。

新課改是新事物，沒有經驗多學習、多研究、多交流,學校規定組內教師之間加強互相聽課、互相切磋，相互吸收彼此的精華；集體備課制度化、規范化、系列化，集體備課時,組內成員要人人參與,集思廣益,爭取最大限度地達成共識,為課改添磚加瓦；在市教研室策劃下每月一次校際公開課并形成制度,這種校際交流的頻繁開展能使信息互通，資源共享，從而使全市的學科教學水平得以提升。

三、請進來, 派出去,形成濃厚的課改氛圍。

新課改離不開學習, 學校積極為教師創造各種條件，拓展新課改的空間,利用學校開放日；市、區級公開課；督導、視導等教學教研活動，邀請各路專家或有經驗的教師來校指導，認真聽取他們對新課改的真知灼見和實際操作的寶貴經驗。同時積極參與校、區、市乃至省級的各種教科研活動。如：展示課、經驗交流會等機會多方取經，虛心求教并力求將好的經驗和做法盡快運用于本校的教學實際中以產生好的教學效果。

作為新課程改革的參與者，經過近一年的實踐，我們對新課程改革有了如下一些感觸和認識。

一、對新教材使用的幾點體會

1．轉變教學觀念：這是用好新教材的關鍵，在理解領會新課改重大意義和精神實質的同時，進一步樹立面向全體學生和使學生全面發展的觀念，加強對學生學法的指導以為學生的可持續性發展和終身學習打下堅實基礎。

2．把握好深廣度：即防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，甚至把已刪去的內容又補充進去，這樣做會使教材走樣，加重學生的學習負擔，實際上是未能正確體現新課改的意義實現新課改的理念。

3．變革教學模式：教師應以現代教學理論為指導，充分發揮現代教學手段的作用，充分發揮師生的主動性，創造性，交互式學習，以提高教學效率。

4．加強實驗教學：新教材對實驗教學提出了更高的要求，強化了活動與探究的分量，提醒教師要充分認識到實驗教學中學生的主體地位。在教學時，教師可充分利用各種實驗機會對相關化學現象和問題展開討論，讓學生各抒己見，在學生參與過程中，運用己學過的知識解決實際問題，從而加深對知識的理解。這樣做既能調動他們的學習積極性，又能培養他們的實驗能力和敢于探索的精神。

二、化學新課改實踐中的幾點疑惑

1．課程結構較為凌亂松散。由于新教材體系新穎，創編者的理念與一線教師的認可度存在一定距離，感覺知識點、線、面之間的連接不夠清晰，教學中對“度”和“量”的把握有些難度。

2．教輔材料不及時不配套。有些所謂新教輔材料觀念陳舊老套甚至有誤導嫌疑。教輔材料的滯后在一定程度上增加了教師教學時操作上的難度，同時也制約了學生的發展。

3．教學課時與教學計劃的矛盾。這在一定程度上是教育系統大環境造成的，還是“度”的把握有偏差。大考、小考、月考、統考、調研考、層層檢查，按新課標課時計劃顯然不夠。

4．尖子生的困惑。尖子生的鉆研精神強，他們在對必修教材中蜻蜓點水式的知識點的理解上往往有如隔靴捎癢的感覺，想探個究竟，把每個問題都弄個水落石出，這在一定程度上分散了他們寶貴的學習精力。

新課改是我國基礎教育的一次革命，前面的道路不會平坦，正如一位教育專家所說，課程改革作為教育的一項大變革，是一個龐大的系統工程，牽涉到的不僅是課程本身，還有教育機制，更有深層次的文化內涵上的變革，因此課改之路注定是布滿荊棘。特別是高中課改，由于和高考的密切關系而顯得尤為敏感，課改要改掉的不僅是50多年來積重難返的老課程體系，更有中國千百年來形成的接受教育是為“出人頭地”，教育是為應試的觀念。因此，課改的藍圖決非一朝一夕就能實現，而必定是一個不斷面對問題，挑戰問題，又不斷生成問題，解決問題的螺旋式上升的過程。作為教師我們應該面對未來，面對世界，將我國基

礎教育的課改之路走到底。

第二篇：走進新課改

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數學課堂教學反思

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

一天我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。

我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？” “好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

3、培養了學生的合作意識。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

4、注意學科間的整合。

數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。

我堅信：新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數學教學更精彩！

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人

第三篇：走進新課改 品味新理念

走進新課改

品味新理念

——學習新課改心得體會

南陽市第六高級中學

王大偉

2009年8月

走進新課改

品味新理念

——學習新課改心得體會

南陽市第六高級中學

王大偉

在教育飛速發展的今天，全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革。我們只有不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。

按照市教育局的要求，我校召開了暑假“走進新課改”教育學習活動，在這次學習中我從中學到了很多知識，看到了教育教學面臨的新的變化，并且對新課改有了較深的認識和體會：

一、新課程，凸現學生的主體地位

大綱上說：“本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。”也即：新課程強調師生互動、互教互學。既凸現教師的主導地位，更要凸現學生的主體地位。

教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，必須學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。江蘇南通每年的高考質量居全國之首，正是這一思想的良好體現。如何實現這一學習目標呢？惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。在新課程理念中，它始終認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐。傳統的教學模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學生認認真真地筆記，抑制了學生的思維。多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后進行大量的訓練。如何讓學生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。

二、新課程，品味“以人為本”思想。

“要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”面對這樣的要求，這樣的目標我們應該靜下心來認真的反思。作為教師的我們到底應該做些什么？我們究竟該教學生一些什么？仔細想一想教師是不是應把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上？是不是把握在學生的可持續性發展上的。應該關注：作為一個獨立的個體如何在這紛繁復雜的社會上健康快樂的生活？

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁的課堂應該是：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。“一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。”具體化到學科教學，我們可以這樣來評價：學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

新課程指導下的學生不應是自私的，而應是關愛他人：通過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、體諒人。通過體驗個人與群體的互動關系，懂得他人和社會群體對于個人的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神。使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。新課程指導下的學生還要懂得如何善待生命：通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值。培養學生正確的人生觀，世界觀，價值觀。

三、新課程，品味教育新理念

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生可以設計出十幾種形式和內容。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。

學生在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，對待他們接觸過或為接觸過的問題，他們幾乎都有自己的看法和思想。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。

教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去用自己的身心去創新。因而教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。教師在執行新課程計劃中，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容。

通過學習新課改，我們廣大教師都認識到，如今教師的角色與從前相比發生了質的改變，不再單純的“傳道，授業，解惑”，新課程理念下的老師的內涵應更豐富，不僅要教學生學什么，更要教學生怎么學。新課程的學習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行！

第四篇：走進新課改教師演講稿

文章標題：走進新課改教師演講稿

在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！

回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過

焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得更大的進步。

在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！

感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！

感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！

感謝課改給孩子一個發揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音。”有的甜甜地告訴我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！

課改驅走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！

《走進新課改教師演講稿》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀走進新課改教師演講稿。

第五篇：《走進新課改》的讀書筆記

《走進新課改》的讀書筆記

讀了《走進新課改》（數學教師必讀）后對數學新課程的教學有了更深刻的了解，特別是對數學課程與信息技術的結合、融合的印象深刻，特對此的一些想法與我的做法書寫如下：

《走進新課改》（數學教師必讀）指出在傳統教學觀念下，教師負責教，學生負責學，以教為中心，學圍繞教轉，以教為基礎，先教后學，學習氣氛變成了，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學多少；怎么教，怎么學；教學方式由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，由共同體變成了單一體，從而學生的獨立性和獨立品格喪失了，“教”也走向了反面。雖然我們在不斷完善、探索，整理。但若想盡早改變現在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當代教育工作者去積極探索、開發新的，行之有效的教育技術。

1、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。

2、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。

3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

最主要的作用對學生來說通過信息技術與數學課程整合，培養了學生的“信息素養”，信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。