第一篇：走進新課改下的漢漢語文教學

走進新課改下的漢漢語文教學

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的漢語文教學，新課改下的漢語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

一、漢語文教學更趨生活化

傳統的漢語文教學，過于強調學科本位，過于追求漢語文學科嚴整的知識系統，過于追求知識的傳承，過于強調統一、集中，把自己孤立、封閉起來。要革除這些弊端，就必須建設開放而有活力的漢語文課程體系。美國教育家畢特?科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”而新課改下的漢語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的漢語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的漢語文教學也是當前漢語文教學改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如：在學習《你是你的船長》一文時，把課堂布置為文中模式，學生扮成家長和老師，在這樣的環境里，學生盡情交流，換位思考、主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的我，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是學生的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。

其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建漢語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近學生的生活，但是學生活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓他們作調查，調查的內容是：

1、我們來學校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會怎么做？

學生興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，都紛

紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。學生在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。如學習“春天”一文時，為了更好地引導學生走進春天，我就讓學生在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學生用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導學生關注了生活，融入了春天，還培養了學生的漢語文能力。

再次，方法上有所創新。漢語文課的活動主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生自主參與到漢語文學習中來，我們可以采用生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓學生把有利于漢語文學習的非本性活動方式統統拿來。例如，在春天里，讓學生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學習《夏夜多美》一文，讓學生入情入景演一演，在玩中學，學中玩，體會到了原來助人為樂是最美的，達到了事半功倍的效果。在學習《自己去吧》一文后，讓學生去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

二、在角色轉變中放飛學生的個性

傳統的教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，教師擁有了絕對的權力，學生必須服從。新課程教學中，我們教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征 的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是漢語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習《要下雨了》一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”

“陣”都是前鼻音；“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”

“嘩”都是形聲字；在識記字形時，有學生說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有學生給“悶”編了個字謎——門把心給關住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為漢語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

漢語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓學生把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”

“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色 的。”??學生的靈性得到了升華。在充分的閱讀中，學生全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀，引領學生《看電視》，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》，體驗到“我”在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

當然，學生的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾?威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許。這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓學生真正有個性地去閱讀。例如在學習《要下雨了》一文時，小白兔看到燕子飛得很低時，心里怎么樣？你會怎樣讀這句話？一位學生滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位學生高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學生在充分的情感體驗的基礎上，自由地將內心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

漢語文是有生命的，漢語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。漢語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。而我們傳統的教學往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學生進行著“什么時候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，也框住了學生的思維。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。在《荷葉圓圓》一文學習后，我讓學生說說，你會把荷葉當成什么呢？學生靈感的火花被點燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”??學生的獨特體驗是多么富有靈氣呀！他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。

漢語文教學如何應對新課程改革

許麗

滿歸鎮小學

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命活力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們走來。我們激動得想，新課程真好。可期間仍然存在的問題值得我們深深的思考：

一、以“淡化學科界限”為由，虛化了漢語文的本性

過去，我們的課程門類多，條分縷析，界限分明，人為割裂了知識之間的聯系，導致學習者面對復雜真實情境，往往不能運用自如。新一輪課程改革針對這一弊病，提出了淡化學科界限，強調綜合的理念。這無可厚非。但這里所說的“淡化學科界限”，一是指加強學科間的縱橫聯系；二是注重學科間的整合。比如，開設學科綜合性學習課和綜合實踐活動課。“聯系”與“整合”并不意味著原學科本性的丟失，特別是像漢語文這樣的基礎學科，不僅不能喪失其本性，相反，要讓其本性在更大范圍里體現，如在進行語文綜合性學習時，學生可以走進工廠、車間，采訪科學家和技術人員，甚至動手研制后寫出研究報告，但其目的在于讓他們在活化的的語文環境中掌握漢語文，而沒有其它。可是在漢語文教學改革中，有的教師忽視了這個“根本”，把語文課上的不象語文課了。主要表現在：

2、虛化了漢語文的“土壤”。有的老師一味求新異，做“無土栽培”、“無根種植”。如某市一堂獲一等獎且爭議很大的課是這樣上的：先讓孩子讀一讀詩歌《贈汪倫》，讀完后請學生看了看課文情境的投影，接著讓孩子憑想象分組表演各種贈別的情境，并畫一畫贈別的畫，最后讓學生讀了兩則贈別的詩、繼而由學生總結收獲并唱了一首《朋友啊朋友》。課堂的確熱鬧，指導該課的教研員在評獎后總結經驗時，大談“把語文課上出多種味道來”。誠然，這節課有可取之處，但虛化了漢語文學習的土壤——語言文字，沒讓學生從文字中去體悟，只是從形式上追求“花樣多”；也忽視了語言文字和運用形式的積累，搞了一個“清煮空氣”的無“米”之作。

3虛化了漢語文字訓練。漢語文學習與一般性閱讀和使用語言文字的最大區別在于，它需要有意識的分析語言規律、掌握語言規律和運用語言規律，文章中的關鍵詞句還是要“咬文嚼字”的，文章的典型表達方式要解剖分析的。可是有的改革者以“感悟”為由，又達不到訓練的目的。如：某位教師教《梅花魂》，讓生讀了課文后，便讓他們匯報悟出了什么，有的學生說知道了要愛國，有的說要熱愛梅花，還有的說要有梅花的精神。就這樣說開后，教師既不引導學生抓住關鍵詞句來回答，也不做出引導性評價。“悟”了一節課，學生仍不得要領。像這樣教學，與思想政治課無異。

4、虛化了漢語文的形象和意境。在改革漢語文教學中，有的機械硬搬西方語言教學的規律，注重語言的邏輯分析，忽視漢語文規則，甚至只注重語言表層做文章，講講一般的語法規則，甚至只注重語言的字面意思，忽視其深層含義和韻味，似乎要把所有文章都當作說明文來教。如某教師教《再見了，親人》，為了讓學生讀出情味來，“扔掉”了具體描述大娘、小金花、大嫂具體事件的語句，而一味指導學生讀抒情的句子，結果學生只能東施效顰，搖頭晃腦如念經。原因何在？缺乏“象之思”。殊不知，漢語文不同于表音文字，他講究形象、意境和神韻，因此學習時要注重“象之思”。

5、虛化了漢語文的民族精神和文化底蘊。語文是一個民族的代表和象征，它包含了一個民族的民族心理、民族精神和民族文化。作為中國人，學習漢語不僅是為了表達，也是為了繼承中華民族的精神和文化。但，有的漢語文教學改革者大有“打倒孔家店”的氣勢，組織學生學習漢語文時只是一味的模仿西方的做法，讓學生說說、演演，忽視誦讀和涵詠，看似熱鬧，實則達不到傳承漢文化的目的。

二、以“演繹完美理念”為由，虛化了學生的真實存在 漢語文教學改革的許多理念是“由上而下”的，不少是從一般性的原理中演繹而來的，或是喜用西方模式。怎樣把這些轉化成具體的教學行為呢？的確不那么容易。但有的研究員為讓這些原理“完美體現”，在公開課時，虛化了學生的真實存在，或事先導演，或“先行補缺”，或假性導引，致使學生從自己的語文活動中隱退了，沒有了真實的情感體驗，沒有了個性解讀，沒有了“橫空質疑”有的只是書本上的結論，有的只是教師口中的話語。我們在課堂常常聽到學生照本宣科的回答，以及“小大人”般的政治話語：“我一定要像邱少云，嚴守紀律，視死如歸”??..我們也在學生作文中時時看到“光明的尾巴”：這件事教育了我等等。這毫無個性的話語，這毫無童真的情趣，淹埋了多少個真真實實的學童！這樣的語文學習不能怪學生缺乏靈性，也不能怪學生天性乖張，而問題正在我們的漢語文教學，請看下面的教學對話：

師：“守株待兔”是什么意思？從文中劃出一句話來回答。

生：從此，那個種田人整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

師：看老師找的哪一句。（邊說邊出示“整天坐在樹樁旁邊等著??.樹樁上。）你能從中找出“守”、“株”、“待”、“兔”的意思嗎？

生：守—坐

株—樹樁

待—等著

兔—野兔

師：“守株待兔”就是“整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上”的意思。

這里，教師把教學建立在虛幻的學習背景的基礎上。一是假設學生讀課文，理不清故事情節，于是設計引讀；二是假定學生不能對“守株待兔”做字面理解，于是設計了從文中找句子的環節；三是假定學生說不出“守株待兔”的意思，于是自己給講了出來。這純屬無的放失。其實，學生對“守株待兔”的理解，難點在“株”上，只要教師提示學生看插圖，便可以迎刃而解。然而教師應要學生從文中找對應的詞，反而造成了學生把“守”應對成“坐”的錯誤。同時，學生對本寓言的故事情節是很容易弄清的，用不著引讀，與其引讀，不如讓學生講這個故事。一來可以看學生對故事情節的把握情況，二來也可以為揭示寓意作好鋪墊。

由此可見，要讓學生成為語文學習的主人，就必須讓學生自主學習，親身經 歷語文學習這個特殊的生活過程，在不斷反思中發展自己的語文能力。

三、以“追求個性化”為由，虛化了人與人之間的共性、共存和共建

崇尚個性、追求個性化，是當前教育改革所倡導的理念，其本身是十分必要的。

但有的在認識上發生了偏差，以為要“個性”，就是不要“共性”，以追求“個性化”為由，虛化了師生作為人應具有的共性，以及這個學習共同體的共存和共建。在聽課中，我發現有這樣幾種值得注意的現象：

a)脫離“共同的對話基礎”。有人說，語文教學是一種對話，既然是對話就要各抒己見。但我認為還得補充一句，對話要有“共同的基礎”，否則會毫無意義，甚至走向反面。如：某位教師教《一夜的工作》，讓學生談談自己的看法，有的說周總理為國家操勞，太辛苦了；有的說周總理事無巨細，工作方法不當?..學生有這些認識沒什么，關鍵是老師要把他們的思維引導到共同的認識前提上來；建國初期，白業待興，作為一個大國的總理大事很多，而《人民文學》雜志要發表第一次“文代”會的報告，時間緊迫。可這位老師沒有意識到這一點，反而讓學生“張揚個性”：假如你當總理，會怎么當？學生的回答可想而之走道了文章主題的反面，并且“海闊天空”，不得要領，讓人感到“文化大革命的小戰士”現身了，實乃可怕。課后，在討 論這堂公開課時，居然還有人以“追求個性化理解”為由，認為“方向是對的，只是學生認識引導而已”。依我看，語文教學課堂是一種特殊的生活場景，無論怎么個性化，都離不開共同對話的基礎，就這堂課的教學而言，文章和文章所處時代背景就是共同的基礎，脫離了他，任何個性化的行為都沒有意義。

b)害怕有“旗幟鮮明的觀點”。過去，我們的漢語文教學陷入了“標準化”、“唯一化”的怪圈，新一輪漢語文教學改革要求重過程，輕結論，尊重多元化的意見。這是正確的，但“輕結論”不等于教師在大是大非問題上含糊正確的觀點。可現實教學中卻有不少教師害怕有“旗幟鮮明的觀點”。教學中，老師居然不敢旗幟鮮 明的提出自己的見解，與學生討論，只含糊了事。

c)教師被“淡化出場”。有的誤認為，學生個性得不到張揚的罪魁禍首是教師，于是要求教師在教學中“淡化出場”。比如，學生作文“愿寫則寫”，“想寫什么就寫什么”，一旦教師提示可寫什么，有人就反對。我在聽一節“放膽作文課”時發現，出于學生認識水平低，思路不開闊，好幾個學生寫的是“我不想寫作文”，還有的干脆說“我不知道寫什么”。教師則讓學生這樣“放膽”寫下去，結果一節課寫下來，沒有什么收獲。我以為，反對教師包辦代替是對的，但教師的地位不能被取代，在學習過程中，應該成為“平等中的首席”，有責任組織、策劃、幫助和促進學生達到學習目的。

注重知識的運用和內化，注重受教育者本身能力和習慣養成，注重實踐，必然要更強調發揮受教育者的主體作用，引導他們主動學習、運用語文，學會“自能”聽說讀寫。葉圣陶先生指出：“國文課是教師學生的共同工作。刻畫司主體究竟是學生。”教師“務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教”，使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”。這是我國古代語文教學優秀傳統與當代先進教學理論的融合，也是葉圣陶教育思想精髓的體現。

一言蔽之，改革是繼承、變革和發展的統一，我們切不能因為漢語文教學需要改革就讓他失去了自我。依我看，讓漢語文教學在改革中越來越像自己，這應該成為一條長期堅持的原則。新課程改革已在各地如火如荼地展開。

新課程改革能否順利實施，改革目標能否實現，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程改革的實驗中去。

那么，作為語文老師如何適應新課程改革呢？我認為必須轉變教學理念和教學行為。

轉變教學理念，教學理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

轉變教學行為，語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。

面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課 改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情 投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教 材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建 立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定 能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢 獻。

參考文獻書目

1、中華人民共和國教育部的《人民教育》、參考《中小學教學研究》、《葉圣陶選集》、《語文研究與教學》

第二篇：走進新課改下綜合實踐活動課

走進新課改下綜合實踐活動課

濟源市第四中學

許延潔 聯系方式

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走進新課改下綜合實踐活動課

濟源市第四中學

許延潔

內容摘要：

如何組織開展生動活潑、具有創新性內容的實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動，培養學生的創造品格、創新能力與優良個性，讓學生真正通過主體的自我選擇、自我塑造、自我發展、自我實現，最終全面提高素質，獲得健康成長，成為今天教育的重要課題，也引領我們進行深入的思考。

關鍵詞：

高中新課程改革

綜合實踐活動

學生自主

正文

隨著高中新課程改革的推進，對今天的高中教學，特別是教師的專業成長既是強大的機遇，又是一個前所未有的挑戰。實踐活動正是從現代教育的高度，讓學生在一個更廣闊的空間學會獨立、學會生存、學會創造、學會做人。綜合實踐活動是國家規定的必修課程，是本次課程改革的一個亮點。但由于綜合實踐活動沒有統一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式，老師們在實施過程中面臨許多困難，感到無從下手，使得綜合實踐活動一直缺乏生機與活力。

如何組織開展生動活潑、具有創新性內容的實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動，培養學生的創造品格、創新能力與優良個性，讓學生真正通過主體的自我選擇、自我塑造、自我發展、自我實現，最終全面提高素質，獲得健康成長，成為今天教育的重要課題，也引領我們進行深入的思考。下面就綜合實踐活動教學談一點的自己的做法和看法，和大家一起共勉。

一、設計綜合實踐活動主題要鮮明。

對于今天的綜合實踐活動，首先要注意選題，對它的實施與效果起關鍵作用，這就要求所選課題須貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。活動課題的確立，應在教師的指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命力和活力，學生才能帶著濃厚興趣去研究。

高中學生多數是寄宿式學生，以校內開展以研究性學習為重點的主題活動。研究性學習課題可分三類：一是生活類課題。教師要引導學生把貼近生活的問題轉化為課題，推動和促進課題的研究，擴充學生的知識儲備，從而為社會的改革和發展服務。如“學生上網情況的調查”、“學生早戀原因的調查”、“高中生特殊心理分析”等課題，都來源于學生的生活之中。二是社會類課題，學生通過對自然、社會的調查，發現和掌握解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索的初步能力，如“調查網絡污染問題”、“抽煙有害健康”等課題，都很具有社會性。三是學科延伸類課題，學生在學科學習中碰到的當堂不能解決的問題，或者在學科學習中能夠讓學生的思想產生火花的問題，都可以作為學生研究性學習的課題。

課題確定下來以后，就制定出詳實可行的實施方案，組織學生收集資料信息（包括上網搜集、查閱資料、社會調查、實地考察、動手實驗等），然后對收集到的資料、信息、數據進行分析、整理、加工，提取有利的信息進行研究。

二、積極培養學生在活動中興趣。

著名的心理學家皮亞杰指出：“少年兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟。

1、為學生積極思考創設有利環境。

情境創設的方式多種多樣：可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，創設生動有趣的問題情境引發學生思考，從中發現并提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行探究??如《學生網癮形成的危害》探究活動前，教師特別提醒不同類型的學生（一個曾經有過網癮經歷經過精心改造過來的學生），請學生談談“自己的認識”。學生喜惡分明，這個學生怎么痛改前非，最后留下悔恨的淚。這時，教師引導學生自己去弄反思網癮的危害。這樣，為學生提示了問題導向，使學生形成強烈的求知欲。可見，對高中生而言，情境的創設，主題的選擇都要貼近學生實際，切入口要準確、具體些，這樣更能做好學生的思想工作。

2、以學生的主體地位，尊重學生自主選擇 從深層次思考，“選擇”是對人本身的一種尊重，也是“以人為本”思想的體現。參加實踐活動，要充分尊重學生自己的意愿。學生根據自己的興趣愛好選擇活動的內容；根據學生的選擇，學校統籌安排，制定活動計劃、培養目標和活動措施。讓學生在一個寬松的、富有情趣和活力的氛圍中參與活動，使每個人都獲得全面自由的發展，成為社會、自然和自己的主人。

開展實踐活動中，教師要以平等的態度熱愛、信任、尊重學生，強化學生的主體意識，滿足其創造欲望。教師要真心實意地把學生當作活動的主人，讓學生解放學生雙手、大腦，喚起學生的創新意識，這是學生創新精神形成的強勁動力和深厚土壤。

3、讓興趣給學生插上智慧的翅膀

通常以學科教學為依托的綜合實踐活動小組，能更好地拓展學生的活動空間，使學生在富有情趣的活動中獲取知識，發展能力，張揚個性。如書法、網絡計算機等活動小組會極大地提高學生的學習和探求興趣。教師可根據每項活動的性質和學生的實際定計劃、定目標、定內容，讓學生學“寬”學“深”，學“實”學“活”。

三、讓學生在活動中能夠不斷成長。

強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗是綜合實踐活動課程的價值追求。教師要鼓勵學生走出課堂，走出學校，到大自然、到社會中去實踐和體驗，從實踐活動中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一項本領。如：組織學生深入貧困同學家中，體驗生活；舉辦春游，引導學生關注生態環境，樹立人與自然和諧發展、保護地球環境的文明意識，做一個文明的中學生。

人的成長過程是人格、學識、能力和修養諸方面不斷完善的過程。實踐活動為學生展現了生動、鮮活、充滿生機和意蘊的學生生活，也為學生全面地發展創造了條件。有效的實踐活動定會促使學生樹立遠大理想，確立正確的人生觀和價值觀，幫其磨煉堅強意志，形成健康品格，增長技能才干。正確評價每個學生，最大限度發揮學生的潛力，使他們有能力，有素質靠自己的力量成長和生存。

反思我們的實踐探索，我們獲得了一些真切的體驗。但困惑一路同行，探索在線，我們的目光將得更深更遠。只要我們堅持扎實有效地開展實踐活動，讓學生在參與中生趣，在思考中創新，我們的實踐活動就會不斷提高，在曲折中前進。

第三篇：走進新課改

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數學課堂教學反思

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

一天我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。

我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？” “好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

3、培養了學生的合作意識。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

4、注意學科間的整合。

數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。

我堅信：新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數學教學更精彩！

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人

第四篇：新課改下高中數學教學

淺談新課程標準下高中數學教學

環縣四中 耿海龍

摘要：新課程改革向原有的高中數學教學模式提出了挑戰，教師要轉變觀念，要創造性地利用多種方法優化課堂教學。為了更好落實新課程理念，搞好新課程高中數學教學，本文結合筆者的教學體會，提出了幾點對高中數學新課程教學的建議。

關鍵詞：高中數學

新課程

新課程的核心理念是“以人為本”，強調的是“以學生為中心”；同時，教學方法也是由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的自主學習和創新。

一、深刻理解新課程標準與教學大綱的區別，加強自身素質和修養 新課程標準與教學大綱的區別主要表現在：

1.著眼點不同。新課標著眼于學生未來國民素質的培養，在實現學科素養的課程目標的方面作了一些基本規定。而教學大綱著眼于教師教學工作的具體指導。

2.課程目標不同。新課程標準目標由知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標結構組成。而教學大綱則以知識序列為主。

3.學生的學習方式不同。新課程標準倡導和要求學生采取自主學習自主發展，具體來講，有自主式學習，探究式學習，綜合式學習。

4.教師教學方式不同。新課標要求教師與學生進行互動的教學方式。5.對教師素質要求不同。新課標要求教師要一專多能，有綜合運用能力。基于以上分析基于以上分析，我認為作為中學數學教師更要與時俱進，新的教育理念實質是要求我們的教育要以人為本，要積極培養學生的能力，這就對我們課堂教學提出了更高的要求，而要搞好教學最重要的是加強自身素質和修養。

二、樹立正確的教與學觀念

正確觀念的指導是一切改革成功的前提條件，觀念通常被理解為人們對客觀存在的事物和現象的根本看法和認識，它具有主觀性，內在性，自然性和穩定性。因此人們的觀念一經形成在很長時間內會對人們的實踐活動起到指導作用，影響人們對工作的價值判斷，目標指向和操作過程。所以改變師生的觀念具有長期性和艱巨性。高中階段教師和學生對數學課程已形成一定的認識這些認識有些是合理的，與新課標是吻合的，但有些是不合理的，甚至是錯誤的。因此，師生必須轉變與新課程標準和時代發展相悖的觀念。師生觀念的轉變是一個長期艱巨復雜的過程。同時又是一個系統工程必須通過社會、家庭、教育主管部門通力支持，建立合理的評價制度才能使師生觀念得以徹底的轉變。

三、創設情境，激發興趣，教學模式要有大的改變

教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課標和新教材要求有適合自身的教學模式。學生的發展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式。“復習提問，新課講授，鞏固練習，小結作業”的教學模式采取注入式教學方法，雖能使知識點得到強化、鞏固，但其學習方式是單一的、被動的，學生缺乏自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。對學習過程的反思和調節重視不夠，缺乏親身體驗，觀察問題，發現問題，提出問題、解決問題和檢驗問題的完整過程。創新意識和實踐能力得不到提高，學生只能形成被動接受的不良學習習慣。而“創設情境、分組討論、師生共探、總結反思”的教學模式能有效地克服以上種種不良傾向。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會

創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦“，主旋律”引人入勝“，終曲”余音繞梁，其中“起調”起著關鍵性的作用。這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習氛圍，使每位學生都能成為問題的探索者、研究者和發現者。

四、課堂中充分尊重學生，注重學生能力的培養

首先，對學生進行生活化的數學教學，培養學生的動手實踐能力。數學源于生活，也要應用于生活。教師應引導學生從生活實踐和已有的知識中學習數學，理解數學。數學知識中本身就具有豐富的生活內涵，如果能讓學生將所學數學知識與生活實際聯系起來，不僅有助于學生學習理解數學，還能為學生的自主探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。在數學課堂上，教師還應盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生借助于各種感官學習數學，改變“耳聽口說”的機械學習模式，不但能加深對知識的理解，還能培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。其次，讓學生自主探索合作交流，新課標要求教師要充分尊重學生，尊重學生的學習主體地位，尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識體系，尊重學生自由選擇學習伙伴，給予學生自主探索合作交流的機會。另外，還要尊重學生在數學學習上的個體差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。因為只有自己發現，才能更好地理解，才容易掌握其中的內在規律和聯系。這也符合現代教育理論的主張，即讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。對學習知識而言，學生的獨立思考、自由討論、思維厘清的過程，就是自己探索發現的過程。新課程理念下的教學要求由教師講授轉變為學生自主學習、自主探索，讓學生通過合作學習去解決教學中遇到的問題。第三、注重學生數學學習方法與邏輯思維能力的培養。“授人以魚，不如授人以漁。”對于數學學科而言，學習方法的掌握與邏輯思維能力的培養勝過知識的學習。教師在課堂教學過程中，要注意對學生數學表達能力和思維能力的訓練，并通過巧妙的方式表揚學生，不但可以激發學生的自信心，而且無形中也感染了學生注意表達時注意語言的完整性與邏輯性。

總之，新課程是給我們每個數學教師提出的新挑戰，也是新機遇。作為一線教師，要想有所作為，必須要有比較充分的理論準備，大膽試驗，積極探索，在試驗過程中發現問題，分析問題、解決問題，并從中積累有益經驗。參考文獻

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第五篇：新課改下作文教學之我見

新課改下作文教學之我見

摘 要：新課改下的作文教學應該著力培養學生的開拓與創新精神。

關鍵詞：課改;作文教學;感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學的關鍵應著眼于培養學生開拓與創新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎――督促培養積累的好習慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發，老子闡述了事物發展變化的規律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當的學生，并將這些優秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領學生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創造力行之有效的途徑。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學與作文教學要有機結合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學生精心篩選的范文，供學生在學習寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內容的文章，它們的思想內容與藝術特色既可謂珠聯璧合，而又各有千秋。教者應深入挖掘那些表現思想內容與特色的技法，加以總結將之傳授給學生，讓學生在自己的習作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學生自主感知，會嚴重影響到學生的對優秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優秀作文的“門路”。這種方式既能培養學生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術的巧用，培養創新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養學生養成列寫作提綱的習慣

要求學生養成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養天天“日記”的習慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作;其三，鼓勵、指導學生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學質量，有效提升學生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學中不斷探索，不斷總結，不斷創新！