第一篇：讓學生在文本中感悟到寫作的真諦

讓學生在文本中感悟到寫作的真諦

寫作對于每個學生來講都感到十分的困難，即使學習成績一貫優秀的學生每當寫起作文來也會感到棘手。特別是寫游記一類的文章他們感到寫起來十分困難，因為學生雖然游覽的地方不少，但寫起來只會記流水賬，而不會抓住特點進行描寫。針對這一問題我采用了欣賞課文中的好作品入手，讓學生在欣賞名作中感悟寫作的真諦。

首先我讓學生把游記一類的文章從課本中找出來。隨著學生說的順序我依次把課文的題目寫在黑板上，通過閱讀學生把前6個單元中的6篇有關游記的文章全部找出來了。此項活動可以讓學生一眼就能從文章的題目可以判斷出文章的類型。當然在這一活動中也有同學找錯了，此時同學生一起來分析出錯的原因并和正確的進行比較，進行鑒別，這一訓練目的是為以后學生在寫作過程中的審題打下良好的基礎。

二、讓學生把所有黑板上列舉的文章的第一部分抽出來閱讀，并一一進行分析，我提出的問題是：我們從課文的第一部分可以知道什么？

學生們通過閱讀把自己的所得說出來，老師把學生的有益所得在黑板上記下來。

此項訓練可以讓學生從老師的板書中找出游記文章的共性—即交代時間、地點以及作者向讀者介紹要去的地方的概況，這樣使學生先知道了該類文章的第一部分該向讀者交待什么了，為自己寫文章打下了良好的基礎。

三、分析課文的正文，學生對課文的第二部分進行閱讀，他們發現這部分都是向讀者按照游記的順序進行描述的。雖然語言不同，構思各異，但他們的步驟相同；在此我們也向作者學習了從一個地方寫到另一個地方的巧妙過度部分，使之文章能夠渾然一體，相互照應。

該部分我們既可以使學生學習寫作的順序及過渡技巧，更使學生從課文中欣賞到了所有文章中的優美詞句，以及作者的欣賞角度，例：《觀潮》學生從中體會到了錢塘江大潮的奇，《鳥的天堂》中的靜，《九寨溝》的詩情畫意和《秦兵馬俑》的舉世無雙，使學生體會到這些文章作者的語言不管怎么美，但文章的所有語句都只突出一個中心，描寫只突出一個側面，雖然一個景點有許多的共性，但從中必須突出它的個性，只有這樣才能突出你自己描寫景色的排他性和唯一性，使之自己的文章獨樹一幟。

四、欣賞文章的最后部分，從全冊的6篇文章看，最后都有一個小小的總結。總結和文章的第一部分都是相互映襯，使之達到前呼后應的目的。

我讓學生在欣賞最后一部分時都要與文章的第一部

分比較著來讀，學生在讀中感悟到了前呼后應的效果以及在文章中起到的作用，從而使學生學習了作者的寫作方法，描寫手段以及用詞的不重復性的藝術表現手法，使學生體會到文章第一部分作者總述部分和最后總結部分的內容其實是一樣的，但他們的說法則不同，這就要求作者需要有大量的詞匯，以供在寫作中使用。

這部分的欣賞，使學生感受到：一是寫作應前呼后應；二是表達方式要巧妙、清楚，只有使文章前后有所共鳴，才能使之自己寫的文章渾然一體，無懈可擊。

五、讓學生從老師的板書以及自己讀中體會到游記這類文章應分幾步來寫，從學生的回答中我感到學生知道了分三部分寫：即總—分—總的形式去表達的，再通過討論，每個人都能說出自己的看法，在師生們的肯定與否定當中，學生能夠感悟到原來寫文章原來如此。

我再用假如你要寫XX景色的話，你想采用什么題目，你想突出這一景色的什么特點，你想分幾部分來寫，每一部分都寫什么？中間的部分你選擇哪幾個景點能突出你的景色特點？

通過討論同學之間相互學習，相互補充，使之學生下手寫作時心中就有了譜，寫作起來順利多了。

綜觀本次的作文訓練看，要想做這種寫作的指導，老師必須心中要裝得下全冊書的內容，掌握此類文章的寫作要素，特

別要和學生找出本節課中所有文章的共性以及個性，這更要求教師不僅要有寫作的能力，更應在平日的教學中對每一篇課文的分析到位，使學生在這種大串聯的課程中，能將平日中的顆顆珍珠串聯起來，在這大的綜合研究性的課程中能把一顆顆大小不同的珍珠恰到好處地串聯在一起，成為一串美麗的珍珠項鏈。

第二篇：ldm讓學生在文本中感悟到寫作的真諦（范文）

讓學生在文本中感悟到寫作的真諦

李道民

寫作對于每個學生來講都感到十分的困難，即使學習成績一貫優秀的學生每當寫起作文來也會感到棘手。特別是寫游記一類的文章他們感到寫起來十分困難，因為學生雖然游覽的地方不少，但寫起來只會記流水賬，而不會抓住特點進行描寫。針對這一問題我采用了欣賞課文中的好作品入手，讓學生在欣賞名作中感悟寫作的真諦。

首先我讓學生把游記一類的文章從課本中找出來。隨著學生說的順序我依次把課文的題目寫在黑板上，通過閱讀學生把前6個單元中的6篇有關游記的文章全部找出來了。此項活動可以讓學生一眼就能從文章的題目可以判斷出文章的類型。當然在這一活動中也有同學找錯了，此時同學生一起來分析出錯的原因并和正確的進行比較，進行鑒別，這一訓練目的是為以后學生在寫作過程中的審題打下良好的基礎。

二、讓學生把所有黑板上列舉的文章的第一部分抽出來閱讀，并一一進行分析，我提出的問題是：我們從課文的第一部分可以知道什么？學生們通過閱讀把自己的所得說出來，老師把學生的有益所得在黑板上記下來。此項訓練可以讓學生從老師的板書中找出游記文章的共性—即交代時間、地點以及作者向讀者介紹要去的地方的概況，這樣使學生先知道了該類文章的第一部分該向讀者交待什么了，為自己寫文章打下了良好的基礎。

三、分析課文的正文，學生對課文的第二部分進行閱讀，他們發現這部分都是向讀者按照游記的順序進行描述的。雖然語言不同，構思各異，但他們的步驟相同；在此我們也向作者學習了從一個地方寫到另一個地方的巧妙過度部分，使之文章能夠渾然一體，相互照應。該部分我們既可以使學生學習寫作的順序及過渡技巧，更使學生從課文中欣賞到了所有文章中的優美詞句，以及作者的欣賞角度，例：《觀潮》學生從中體會到了錢塘江大潮的奇，《鳥的天堂》中的靜，《九寨溝》的詩情畫意和《秦兵馬俑》的舉世無雙，使學生體會到這些文章作者的語言不管怎么美，但文章的所有語句都只突出一個中心，描寫只突出一個側面，雖然一個景點有許多的共性，但從中必須突出它的個性，只有這樣才能突出你自己描寫景色的排他性和唯一性，使之自己的文章獨樹一幟。

四、欣賞文章的最后部分，從全冊的6篇文章看，最后都有一個小小的總結。總結和文章的第一部分都是相互映襯，使之達到前呼后應的目的。

我讓學生在欣賞最后一部分時都要與文章的第一部分比較著來讀，學生在讀中感悟到了前呼后應的效果以及在文章中起到的作用，從而使學生學習了作者的寫作方法，描寫手段以及用詞的不重復性的藝術表現手法，使學生體會到文章第一部分作者總述部分和最后總結部分的內容其實是一樣的，但他們的說法則不同，這就要求作者需要有大量的詞匯，以供在寫作中使用。這部分的欣賞，使學生感受到：一是寫作應前呼后應；二是表達方式要巧妙、清楚，只有使文章前后有所共鳴，才能使之自己寫的文章渾然一體，無懈可擊。

五、讓學生從老師的板書以及自己讀中體會到游記這類文章應分幾步來寫，從學生的回答中我感到學生知道了分三部分寫：即總—分—總的形式去表達的，再通過討論，每個人都能說出自己的看法，在師生們的肯定與否定當中，學生能夠感悟到原來寫文章原來如此。我再用假如你要寫XX景色的話，你想采用什么題目，你想突出這一景色的什么特點，你想分幾部分來寫，每一部分都寫什么？中間的部分你選擇哪幾個景點能突出你的景色特點？

通過討論同學之間相互學習，相互補充，使之學生下手寫作時心中就有了譜，寫作起來順利多了。綜觀本次的作文訓練看，要想做這種寫作的指導，老師必須心中要裝得下全冊書的內容，掌握此類文章的寫作要素，特別要和學生找出本節課中所有文章的共性以及個性，這更要求教師不僅要有寫作的能力，更應在平日的教學中對每一篇課文的分析到位，使學生在這種大串聯的課程中，能將平日中的顆顆珍珠串聯起來，在這大的綜合研究性的課程中能把一顆顆大小不同的珍珠恰到好處地串聯在一起，成為一串美麗的珍珠項鏈。

第三篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

（作者單位：云南大關縣壽山柑子村完小657400）

第四篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第五篇：讓學生在合作中成長

讓學生在合作中成長

合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：

一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：

（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。