第一篇：淺談新課程實施下的班主任班級管理策略

淺談新課程實施下的班主任班級管理策略

提綱：

一、理念創新

二、方法創新

三、評價方式創新

內容摘要:

一、理念創新

1、倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的班級管理理念。

2、樹立“人人都是好學生”的觀念。

3、發展有個性的班級。

二、方法創新

1、民主管理

2、班主任班務管理中要讓愛溢全班，教師要關愛每一個學生，對有困難的，需要幫助的學生，給他們施以愛心

3、發展有個性的班級

三、評價方式創新

1、評價內容要全面

2、評價的方式要多樣，關鍵詞：新課程班主任班級管理策略

新課程的實施給班主任工作也帶來了新的挑戰。面對新課改班主任要從管理理念，管理方法及評價方式等方面予以創新，以適應新形勢的班級管理。

一、理念創新

1、倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的班級管理理念。班主任一切工作都要以促進學生發展為目的，并且要關注每一個學生的發展，愛每一個學生，給每一個學生創設一個健康發展的平臺，促進學生健康地有個性地發展。因此班主任在開展活動時，首先要問問自己，是否是有利于學生的發展，是否有利于學生發展的，是否有利于學各方面的發展，對有利于學生發展的，我們就認真去做好；對不利于學生發展的，我們就堅決不做。

2、樹立“人人都是好學生”的觀念。學生之間確實存在著差異，有智力方面的，有基礎方面的，但每一個學生的本質是好的，有的是存在暫時發展時間上的差異，有的是特長發展方向上的差異，要相信每一個學生，只要給他們以自尊、自信、給他們創造一定的發展空間，他們總有某些方面的是突出的，是優秀的，甚至可成為某一方面的能人。千萬不要因為他們暫時學習方面的后進，而忽視他們身上存在的其它方面潛能，將他位棍子打死。相信你的學生個個都是優秀的，有發展潛質的。

3、發展有個性的班級。班主任要認真了解班級學生情況，根據本班實際，制定班級計劃、目標、制度。每一個班級都有不同的特點，班主任要善于抓住班級特點，培養有個性的班級，充分張揚學生的個性，發揮他們的潛能，調動每一個學生的積極性，讓他們在班級中展示自己的才華。這樣的班級才會有特色，這

樣班級里的學生發展得才更快。

二、方法創新

1、民主管理

班主任要在班級中建立民主的，平等的，和諧的師生關系和生生關系，充分調動每一個同學的積極性，讓他們參與班級的管理，使每一個學生都成為班級的小主任，班級管理中干部讓學生選目標讓學生定，制度站學生議，評議讓學生下，效果讓學生說，過程讓學生做，得失讓學生思，把班級的管理權交給學生。

2、班主任班務管理中要讓愛溢全班，教師要關愛每一個學生，對有困難的，需要幫助的學生，給他們施以愛心。班主任要經常和學生交流，及時了解班級學生中存在的問題，和思想障礙的學生經常溝通思想，交流情感。給生活有困難的學生以物質上的資助，給學習有困難的學生補習功課，班主任要關心愛護每一個學生，包括學心較差的學生，有缺點的學生，有身理缺陷的學生，并且要把這種愛的思想傳遞給每一個學生，讓他們懂得愛人，學會愛人，關心他人，讓每一個學生都處于班級愛的包圍之中。

3、用好干部

班級管理離不開班干部，班干部的好壞直接影響到班級管理的成效，因此在班級管理中要善于選好干部，要選那些思想素質好，管理能力強的同學做干部，平時要注意教給他們方法，讓他們樹立正確的干部觀，要充分信任他們，放權讓他們大膽干，同時要注意培養他們，給他們樹立威信，讓同學們信服他，愿意聽他指揮，對他們的過失及時予以糾正，讓他們快速地成長起來，成為班主任得力助手，成為班級管理的核心力量。

4、目標激勵

班級管理中要能根據班級實際制定切合實際的目標，來激勵全班同學的斗志，任何事情沒有目標動力就不強，有了適當的目標，就象快馬插上了騰飛的翅膀，因此在班級管理中的每一個階段都應給班級確定的一個長遠目標，一個中期目標，一個近期目標，并且要求每一個學生也要有自己的長遠目標，中期目標和近期目標。并且每一近期目標實現后，都要迅速進行總結，激勵，確定下一個近期目標，這樣滾動前進，就促進了中期目標和長期目標的實現。

5、開展活動

活動是班級的生命，沒有活動的班級將死氣沉沉，不會有活力。因此，班級管理中要結合實際，結合目標，組織一系列學生喜愛的活動，讓學生在活動去展示自我，發展自我，培養能力，為班級做出個人的貢獻，列如：在開展學習達標活動中，讓學生確定奮斗目標，確定競爭對手，確定興趣小組，確定幫扶對象，開展學習方法交流會等，全面促進班級學生學習成績的達標。

三、評價方式創新

班級中對學生的正確評價關系學生的發展，班級管理中，班主任要重視對學生的評價。

1、評價內容要全面，對一個學生的評價不能只看考了多少分，應注意學生的德、智、體、美、勞等各方面，即要看他們學習成績提高程度，更要看他們平時學習參與程度，學習興趣濃淡，學習方法是否合理；即要看他們思維能力，理解 能力提高的程度。更要看他們非智力品質如毅力，心理承受能力，認識社會能力，適應社會能力，實踐操作能力的強弱；即要看他們在學校表現狀況，更要看他們在學校以外的表面狀況，總之要對學生進行全面客觀發展評價。

2、評價的方式要多樣，新課程要求班主任在給學生評價時要有自己的評價

還要兼顧其他科任教師的評價，即注重教師的評價，還要注重學生自我評價，學生的互相評價，學生家長的評價，全面地、積極地、客觀地、發展地對學生進行評價，讓教師對學生的評價成為學生人生成長的前進動力。

總之，班主任只有從管理理念上，管理方法上及評價方式上全面創新，方能不斷適應新課程實施下的班級管理。

第二篇：新課程背景下班主任班級管理的探索與實踐

班主任工作經驗交流

班級是學校管理中最基層的單位，班主任就是這個基層單位的直接領導者，是聯系科任教師的紐帶，也是學校、家庭、社會教育力量的協調者，對學生健康成長中起著重要作用，今天我就結合自己多年班主任的實踐體會，談談我的一些很不成熟的班級管理經驗。

一、明確班級目標——針對班級不良的表現，為班級發展指明前進的方向

目標是集體建設在一定時期前進的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會有前進的方向。記得在剛接任我班時，在與學生交流中，發現學生課間談論的話題不是學習，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開班委會，讓班干部對照這些不良現象進行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。然后通過召開主題班會，同學們自己制定出班級的班規，明確了班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級合力——協調各種人際關系，為班級的良好發展奠定堅實的基礎

1、相互理解，協調好與學生的關系

在新課程理念下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在日常班級管理中我密切關注學生的個性發展，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因學生的缺點和不足而歧視他們，既做學生的導師，又做學生的益友，針對學生的情緒波動，我主動找他們談心，針對學生學習中的困難，我耐心輔導，學生生病我會多加問候與照顧，細微之中見真情，慢慢地我在贏得了學生的愛戴，同時也樹立起了威信。

2、管理有方，協調好與班干部的關系

班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協作。充分發揮班干部的主動性，放手讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養他們的自我教育和自我管理能力，聽取他們對班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發揚工作中的優點，對不足之處進行指導改進，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長期溝通，協調好與學生家長的關系

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長溝通工作是很重要的，本學期我通過電話交談，請家長來學校面談，或家長主動到校了解情況等方式互相了解學生在校，在家的表現，互相配合教育好學生。這樣既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。還有最近開通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時考試成績，學生在學校的特殊表現，或學校有什么活動，我們都通過“校訊通”及時給家長發去信息，這樣學生在校的情況，家長很快就能知曉，這樣加強了學校與家長的溝通。

三、增強班級信心——班主任通過言傳身教，為學生的終身發展提供動力

1、言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級建設的領頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級的這個班時，學生還不會搞衛生，我就親自給孩子們做示范，指導他們怎樣掃地、拖地、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學生見老師這樣干也就跟著干了起來，平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動都無聲地感染著每位學生。因此，我班學生逐漸養成了不亂扔垃圾，愛護環境衛生的良好習慣。

2、奉獻愛心，其樂融融

愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。我相信“天生我才必有用”這句話，每個人都有其生存的價值，“尺有所長，寸有所短”每個人都有優點和不足。對尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養和磨練使他們有一個健康的心理，從而優上加優。對中等生，不能因為他們影響小而對其不愛也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進入優秀的行列。對后進生要真正的愛得起來，要知道：淘氣的學生往往有頭腦，只不過就是學習習慣較差，長久形成了一種不愛學習的惰性。

我班有個學生叫張函榕，我剛接這個班時，她上課注意力不集中，要么做小動作，要么發呆走神，聽課的積極性不高，作業經常忘寫或拖拉，書寫也不認真。于是，我找她談話，希望她能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過，也不見她有什么改進。當時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺得身為她的老師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！

于是我開始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說的一些話告訴她，這次談話中，我發現她有所觸動了，她向我說今后她要好好學習。為了提高她的學習成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟她坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助她，教育她。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，這時我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，她取得進步時，除了表揚她，我還鼓勵她們說，這也離不開同學們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進步。她學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了進步，特別是在上學期的期末考試竟然語文考了98.5,數學97,英語98, 總分全班第一，這都讓我有點不相信，我想是不是閱卷老師批錯了，我將她的三科卷子拿來仔細看，發現卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開心的笑了，覺得自己做的一番努力終于有了回報。

總之，班級管理是一項復雜的工作、是一門藝術，在當今的社會文化背景下，當好一個小學班主任不容易，作為我來講，除了自己要吸取教訓、總結經驗外，還要向各位有經驗的班主任多請教，學習一些行之有效的做法，爭取把班主任工作做得更好。

第三篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。

第四篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統的班主任角色漸漸呈現出它的局限與不足。比如：曾經的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉換。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應作為學生精神的關懷者

《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發展。為了中華民族的振興和富強。這里的發展指的是學生的全面發展，其主要表現是學生的生理發展和心理發展。學生心理的疏導者調查表明，當今有許多學生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。幫助學生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。學生個性的張揚者，新課程改革關注學生個性的發展，班主任是關注學生個性發展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生人格的保護者，學生的人格發展是素質教育發展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。對學生人格的守護主要從兩方面入手;一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。

二 應作為課程改革的推進者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領導”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協同進行課程資源的開發。

三 應為育人環境的營造者

環境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環節。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創造了一個怎樣的發展環境。一是讓學生學習生活的硬環境；二是促進學生發展的軟環境；三是熏陶學生建立完美的“內環境”。

新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內環境，修養自我情操，要有豐富的說服語言藝術，無微不至的關心和愛護學生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第五篇：新課程理念下班主任角色的轉變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉變

呼和浩特市賽罕區巴彥鎮中心校 柳麗芳 【內容摘要】班集體是中國基礎教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。

【關鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

1、樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。” 未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。班主任是積極能動的富有創造性的主體，他們在教育方針與教育規律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。

2、班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發展型轉換。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

5、班主任角色由經驗型向科研型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

3、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。