第一篇：人際關(guān)系理論對中學(xué)班級管理的啟迪

人際關(guān)系理論對中學(xué)班級管理的啟迪 在全世界，各種形式的教育的主要目的都是使人作為社會的人得到充分的發(fā)展，即個體社會化。班級是學(xué)生由家庭走向社會、成為社會中成員的第一步，班級管理是促使青少年社會化的一種轉(zhuǎn)化過程。班級管理的根本宗旨就是調(diào)動學(xué)生參加積極健康的有益于身心的各類活動的主體性，促使學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。班級管理是學(xué)校管理的重要課題。

美國管理學(xué)者、行為科學(xué)創(chuàng)始人埃爾頓·梅奧(Elton Mayo 1880 —1949)通過霍桑實驗表明影響企業(yè)生產(chǎn)率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關(guān)系，進而提出了人際關(guān)系理論。理論認為：人們的行為并不單純出自追求金錢的動機，還有社會心理方面的需要，管理工作的重點在關(guān)心人、滿足人的社會——心理需要, 管理要以人為中心；企業(yè)中除了正式組織之外，還存在非正式組織，其作用在于維護其成員的共同利益，應(yīng)重視“非正式群體”的作用，培養(yǎng)和形成良好的人際關(guān)系；管理者是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)者，他應(yīng)在職工與上級之間起橋梁、聯(lián)絡(luò)作用。

人際關(guān)系理論采用激勵和誘導(dǎo)的方式來調(diào)動人的主動性和創(chuàng)造性，借以把人的潛力充分發(fā)揮出來，提出了“以職工為中心的”、“彈性的”管理方法，出現(xiàn)了“參與管理”、“目標(biāo)管理”等各種新的管理模式。

班級組織和其他社會組織一樣都是由人組成的，班級組織中人的因素更為突出。人際關(guān)系理論對于班級管理無疑有很大的啟迪。

一、班級管理要以學(xué)生為本

班級管理是班主任、任課教師和全體學(xué)生積極主動參與，共同構(gòu)建和諧的班級環(huán)境的過程。教師和學(xué)生之間是一種平等互信、協(xié)作互助的合作關(guān)系，教師和學(xué)生都是班級建設(shè)和班級管理的參與者，每一位學(xué)生都是班級組織的主人翁，要樹立學(xué)生對班級管理的責(zé)任意識。教師是學(xué)生與學(xué)生、班級與班級、班級與學(xué)校關(guān)系的調(diào)節(jié)者。

㈠ 關(guān)愛尊重學(xué)生。一切教學(xué)活動的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，以愛為起點，沒有愛就沒有教育。“愛”是教師和學(xué)生心靈之間的一條通道，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要深入到學(xué)生中去，了解每一個學(xué)生的性格、興趣、愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活中的興奮點與閃光點，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，凡是正當(dāng)合理的要求，教師要及時給予肯定并盡力滿足。只要教師真誠對待學(xué)生, 愛護、尊重、信任他們, 學(xué)生就會親近教師, 對教師敞開心扉, 樂聽教誨。反之, 如果教師在教學(xué)活動中不積極和學(xué)生交往或者態(tài)度冷漠，甚至隨意傷害學(xué)生的自尊心, 就會引起學(xué)生的厭惡、抵觸。逆反心理一旦形成, 就成為管理與教育的一大障礙。

㈡ 發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主管理。中學(xué)生由于生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨立感”和“成人感”，他們渴望獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看

法。班級的一些重大決策，由師生共同商討，充分展示學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。無論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，老師放開手腳，讓學(xué)生獨自去做，給予他們更多的自由、信任、理解。班級管理的原則就是每個學(xué)生都是決策者、管理者，注重班級師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧和情感的融合，讓每個學(xué)生都有歸屬感，調(diào)動學(xué)生愛班的情感和培養(yǎng)學(xué)生管班的能力。

㈢培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識。隨著自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，中學(xué)生逐漸能運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現(xiàn)象，他們在家庭、學(xué)校和社會實踐活動中獲得了價值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。班主任與任課教師、學(xué)生互相配合，制定出人人都須遵守且能遵守的班級管理目標(biāo)。教師以平等、公正為出發(fā)點，本著寬容、嚴格相結(jié)合的態(tài)度和學(xué)生一起營造一個爭先創(chuàng)優(yōu)、團結(jié)和睦的班風(fēng)，幫助學(xué)生樹立班級工作的責(zé)任感和榮譽感，讓班級目標(biāo)成為大家的意志和行為的準(zhǔn)則。教師還要針對每個學(xué)生的實際情況，幫助他們制定出自己的個體目標(biāo)，和學(xué)生一起在班級目標(biāo)和個體目標(biāo)之間尋求動態(tài)的平衡。當(dāng)班級目標(biāo)和個體目標(biāo)發(fā)生沖突時，教師決不能采取簡單粗暴的教育方式，損害他們的自尊心。

二、重視非正式群體的教育和管理

馬斯洛的人生需要層次理論認為，同一個時期內(nèi)，一個人可能同時存在幾種需要，但總有一種需要占有優(yōu)勢地位，其決定著人們的行為。中學(xué)生的需要正處于不斷變化發(fā)展之中，他們很自然的因為相同的需要而走在一起，形成班級體中的小團體或非正式群體。非正式群體有自己的“頭領(lǐng)”或核心人物，有不成文的價值觀和行為規(guī)范且常常是靠情感維系，成員間的制約性較強，穩(wěn)定性較差，可塑性大。教師首先要承認班級里非正式群體的客觀存在，然后分析其特點，掌握其規(guī)律，因勢利導(dǎo)，用正確有效的方式，對其進行教育和管理，培養(yǎng)他們對班級的歸屬感和整體感，營造班級和諧的人際關(guān)系氛圍。

㈠肯定支持積極型的非正式群體

在日常生活、學(xué)習(xí)、交往的過程中，因愛好相同，性情相投，形的小群體。他們的行為目標(biāo)與班級的目標(biāo)是一致的，他們中大多數(shù)還是班級活動的活躍分子，有較強的上進心和責(zé)任感，教師應(yīng)支持肯定他們并保護他們的活動，這樣既有利于班級的建設(shè)與管理，又有利于滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，促進學(xué)生健康的身心發(fā)展。

㈡ 保護引導(dǎo)中間型的非正式群體

有一部分學(xué)生在班級中默默無聞，他們能遵守學(xué)校、班級的規(guī)章制度，但對班級活動缺乏熱情，總是處于被動的地位和充當(dāng)旁觀者的角色，容易被教師忽視。這類學(xué)生處于中間的游離狀態(tài)，教師要主動與他們多交往，了解他們的興趣愛好和需要，對他們賦予更多的情感引導(dǎo)，幫助他們建立廣泛的同學(xué)交往和情感聯(lián)絡(luò)，積極地融入班級建設(shè)和管理。

㈢正面教育消極型的非正式群體

消極型的非正式群體一般由一些膽大妄為的學(xué)生組成，他們常因自己的需要得不到滿足或是因自己的目標(biāo)與班級目標(biāo)相抵觸，產(chǎn)生了對立情緒。他們的侵犯性強，破壞性大。教師對他們決不能放任自流，棄之不管。應(yīng)對他們曉之以理，要動之以情，用情感去溫暖他們的心靈，仔細分析其行為的利弊，消除他們心理上的障礙，讓他們悅納自己、悅納班級其他成員。

㈣做好非正式群體“頭領(lǐng)”的教育轉(zhuǎn)化工作

非正式群體“頭領(lǐng)”對其成員具有強大的心理統(tǒng)帥力，他的言行會得到其他成員的關(guān)注和響應(yīng)，如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的問題也就迎刃而解了。

班級管理應(yīng)借鑒人際關(guān)系理論，重視人的感情、動機的作用，在管理的方法上強調(diào)滿足學(xué)生的需要和尊重學(xué)生的個性，采用激勵和誘導(dǎo)的方式來調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，借以把學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來。

第二篇：班級管理理論學(xué)習(xí)心得

班級管理有效性之激勵理論學(xué)習(xí)心得體會

激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)，是心理學(xué)行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，是管理學(xué)當(dāng)中業(yè)績評價理論的重要依據(jù)。

激勵行為可通過正激勵，即獎勵性方式和負激勵，即懲罰性方式表現(xiàn)出來。如何正確的將激勵理論運用到學(xué)生各項表現(xiàn)行為之上，這將成為能否正確提高班級管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結(jié)合激勵理論這兩種表現(xiàn)形式談?wù)剬χ新毎嗉壒芾淼膸c體會。

一、運用正激勵方式激發(fā)和滿足學(xué)生的心理行為和心理需求。正激勵就是對學(xué)生這一個體的符合班級管理目標(biāo)的期望行為進行獎勵、贊許、考核評定的認可等，以使這種行為重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生個體的積極性，激發(fā)士氣。人都有需求，當(dāng)目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會產(chǎn)生新的需求。因此，正確運用激勵理論能有效提高班級管理效率。

1、對班干部的正激勵實踐

班集體是一個學(xué)生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對班級的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運轉(zhuǎn)依賴于班干部對班集體的日常管理，班集體的形成需要一個過程，這個過程的形成初期需要班干部的建設(shè)，起著核心的作用。因此，合理機智的對班干部進行相應(yīng)的獎懲機制是班集體建設(shè)的一大重頭之任。

2、對優(yōu)秀學(xué)生的正激勵實踐

班集體建設(shè)中，班風(fēng)的形成很大一部分來源與優(yōu)秀學(xué)生的影響，只有優(yōu)秀學(xué)生的隊伍不斷擴大，班集體建設(shè)的基地才更穩(wěn)。而要擴大優(yōu)秀學(xué)生隊伍，就需要適時有效的獎勵和認可。只有人的需求被滿足被認同，才能更加激發(fā)他們的士氣，不斷進步，不斷成長。

3、對劣等生的正激勵實踐

從相對論的角度分析，每一個班集體的形成必然包括優(yōu)、中、劣這三等不同的學(xué)生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個班集體的有效建設(shè)是需要那部分劣等生參與和積極響應(yīng)的。差生的每一點小進步或者在某個限定的時間范圍內(nèi)保持原有的狀況，從某種程度上都應(yīng)作出合理的正因激勵。

二、正激勵機制的實施方式

1、及時、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時，做到事實就是，有根有據(jù)，有理有據(jù)，語言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應(yīng)。

2、獎勵要做到精神、物質(zhì)并重

物質(zhì)獎勵比贊許更高一級，影響面更大，社會性更廣，效果性更強，要慎重考慮，謹慎實施，要做到游刃有余，公開公投。根據(jù)個人的具體發(fā)揮力度定量定性而行

3、班集體對于個人、群體的認同感和歸屬感

認同感和歸屬感是也是精神獎勵機制的一種表現(xiàn)形式，人在不斷成長的過程中從單一的個體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認同和接納，也是隱性的精神激勵。

三、運用合理有效的負激勵進行學(xué)生自我反思和自我認識

學(xué)校和班級管理中負激勵的表現(xiàn)形式主要有找談話作思想教育、自我批評、檢討、校紀(jì)校規(guī)的處分等。進行負激勵實踐時，要做到以引導(dǎo)為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對象、言傳身教。讓學(xué)生從中自我反省、自我認識、自我改進。

第三篇：論班主任對班級的人際關(guān)系協(xié)調(diào)

論班主任對班級的人際關(guān)系協(xié)調(diào)

摘要：班主任面對的是一個班集體，雖是小一輩的孩子，只要有人存在的地方就存在著人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，處理不好都會導(dǎo)致各種矛盾。本文從幫助學(xué)生克服人際關(guān)系的心理障礙、幫助班干部正確處理人際關(guān)系和接納非正式群體等方面結(jié)合班主任的示范作用論述班主任怎樣對人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：班主任學(xué)生班干部

蘇聯(lián)教育家說：如果每個人都不善于用自己的智慧與心靈在人海中辨明方向，那就不可能有集體，不可能有對集體中每個成員的尊重，也不可能有自我尊重。

班主任面對的是一個班集體，雖是小一輩的孩子，只要有人存在的地方就存在著人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，處理不好都會導(dǎo)致各種矛盾。班主任對學(xué)生和對同事和以前同學(xué)階段的人際關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，班主任肩負著教書育人的作用，在一定成熟的基礎(chǔ)上把學(xué)生引向一個成才的路途。所以每個人，包括班主任在日常生活中都會存在各種矛盾，如果把這帶到課堂上，將形成一種不良的氣氛，很多事情也會隨著班主任情緒的變化而變化，造成了學(xué)生的反感，和教育的作用相背離了。

一、幫助學(xué)生克服人際關(guān)系的心理障礙

班級人際關(guān)系主要是一種心理關(guān)系，包含認知的、情感的、態(tài)度的三種相互聯(lián)系的成分，其中夾雜著心理障礙會直接或間接地妨礙良好人際關(guān)系的建立。在認知方面，有些學(xué)生的是非觀念，對人的品質(zhì)、行為和事物性質(zhì)的評價，與其他同學(xué)存在差距，或有類似“他不肯給我抄作業(yè)，是不友好的表現(xiàn)”這樣的錯誤；在情感方面，有些學(xué)生心胸狹窄，嫉妒他人，缺乏互相協(xié)作、共同進步的精神；在態(tài)度方面，有些學(xué)生受心境效應(yīng)（自己心境不好卻認為他人對自己不友好）、暈輪效應(yīng)（對他人抱有成見，以偏概全）、從眾效應(yīng)（缺乏主見，跟從他人，遷就和附和和錯誤意見）等影響，人際態(tài)度不穩(wěn)定或?qū)λ顺植挥押脩B(tài)度。另外，每個班級都是會有一些“默默無聞”的學(xué)生。他們性格內(nèi)向、膽小、謹慎、敏感，或是過分自卑，交往偏少，易被他人冷落忽視，因而在人際關(guān)系中產(chǎn)生“定位”困難或錯誤，處于手孤立狀態(tài)。

上述種種心理障礙需要班主任通過個別疏導(dǎo)、集體交流、創(chuàng)造情境等措施，幫助學(xué)生克服。

二、幫助班干部正確處理人際關(guān)系

班干部角色的特殊性，使得班干部之間和班干部與普通學(xué)生之間容易產(chǎn)生沖突。班干部之間的沖突主要有：

1、任務(wù)結(jié)構(gòu)沖突。因職責(zé)不清、分工不明，或片面強調(diào)職責(zé)、分工而忽視合作而引起沖突；

2、角色地位沖突。個別班干部因職務(wù)輕重、能力強弱的差別而對其他班干部產(chǎn)生不滿或嫉妒，引起沖突；

3、榮譽分配沖突。在評價成績和評比先進中，或因評價、評比不公正，或因個別班干部心胸狹窄，太計較個人得失，引起沖突。班干部和普通學(xué)生之間的沖突主要有：（1）、角色期待沖突。班干部對自己行駛權(quán)力和履行義務(wù)的認識、行為，跟同學(xué)的期待差距較大，產(chǎn)生沖突。如有的班干部驕傲自滿，不以身作則，引起同學(xué)的反感，受到責(zé)難；（2）、信息障礙沖突。因謠傳或偏見，成見，班干部和同學(xué)在獲取對方信息是信息失真，評價偏頗，引起沖突；（3）、管理壓力沖突。班干部在行駛職權(quán)時盲目模仿班主任或其他教師，以“權(quán)威”身份對同學(xué)施加壓力，同學(xué)不買帳，引起對立情緒，產(chǎn)生沖突。

班干部的人際關(guān)系狀況，直接影響著班委會職能的正常發(fā)揮和整個班級的人際關(guān)系。上述情況，班主任首先要教育班干部把“干部”和“同學(xué)”兩種角色以結(jié)合起來，既能堅持原則，為集體服務(wù)，又能以身作則，做一名好學(xué)生，做同學(xué)的知心朋友；引導(dǎo)班干部互相尊重支持，并虛心聽取同學(xué)的意見，主動關(guān)心同學(xué)。其次，要教育全班學(xué)生尊重、服從、幫助班干部，以集體利益為重，不計較個人恩怨得失。

三、在班級中接納非正式群體

對非正式群體，任其自然發(fā)展或嚴厲壓制固然都不對，僅限于在行為出現(xiàn)問題時才去糾偏也是不夠的。班主任還應(yīng)針對非正式群體的人際關(guān)系特點進行引導(dǎo)。非正式群體是學(xué)生自由交往的結(jié)果，是以情誼關(guān)系為紐帶構(gòu)成的小群體。一方面群體成員關(guān)系融洽，團結(jié)緊密，并服從“首領(lǐng)”的支配。另一方面群體成員與班級其他同學(xué)交往較少，有排他性，而其他同學(xué)往往也對他們“另眼相看”。這往往會影響整個班級的人際關(guān)系的凝聚力。

班主任應(yīng)增加各種非正式群體成員參加班級活動的機會，發(fā)揮他們的特長，滿足他們活動和表現(xiàn)的需要，增進他們與其他同學(xué)的交往，了解和溝通，使相互關(guān)系更加親密。對于其中的“首領(lǐng)”要讓他多參加班級活動，帶領(lǐng)群體在班級中發(fā)揮作用。一旦他們?yōu)榘嗉壸鞒鲐暙I，他們的集體榮譽感就會增強，其他同學(xué)也會對他們刮目相看，雙方的關(guān)系就會進一步融洽。

四、班主任充分發(fā)揮示范作用

班主任在班級中擔(dān)任雙重的角色：一方面是教育者、班級的組織者和管理者，班級人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；另一方面又要以平等的態(tài)度做學(xué)生的知心朋友。要處理好這一對矛盾，就要求班主任有正確的學(xué)生觀，糾正一下幾種錯誤觀念：

1、對成績好的學(xué)生關(guān)懷備至，對其缺點和錯誤視而不見，甚至姑息遷就；對成績差的學(xué)生冷漠、疏遠、厭惡等，結(jié)果使得師生關(guān)系畸形發(fā)展；

2、對學(xué)生獨斷專橫，強制壓服，訓(xùn)斥責(zé)罵。結(jié)果學(xué)生表面馴服聽從，內(nèi)心卻怨聲載道，師生關(guān)系不融洽，滋生學(xué)生的逆反心理；

3、認為對學(xué)生不宜粗暴，也不能太親切，主張師道尊嚴，和學(xué)生保持距離。結(jié)果使學(xué)生對教師缺乏

感情，師生關(guān)系淡薄；

4、認為好學(xué)生應(yīng)完美無缺，將全面發(fā)展曲解為平均發(fā)展，用一種模式去衡量要求每一個學(xué)生，忽視學(xué)生的愛好特長。結(jié)果使某些學(xué)生受到壓抑，對教師產(chǎn)生反感情緒。

每個學(xué)生都希望教師能跟他們建立起一種民主、平等、友愛的關(guān)系。即使是后進生也希望教師能全面、客觀地看待他們，在人格上尊重他們。師生關(guān)系不和諧，學(xué)生的“向師性”會受到損害，教育效果會大大降低。班主任如何處理師生關(guān)系，對班干部之間的關(guān)系、班干部和同學(xué)之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都起著示范作用。因此班主任在處理師生關(guān)系上要嚴格要求自己。

在學(xué)校日常生活中，班主任處事待人的行為和態(tài)度，會影響他在學(xué)生心目中的形象，還會被學(xué)生自覺不自覺地模仿，并進行效仿。因此班主任在平時的生活中也應(yīng)嚴格要求自己。

最后，“為了每一個學(xué)生的健康成長，班主任必須強化自己的伯樂意識，要相信學(xué)生有主動建構(gòu)自己成長的潛力和能力，相信學(xué)生人人有志，人人有智，切實做到善于發(fā)現(xiàn)人才，舉薦人才，為各級各類人才的成長創(chuàng)造有利的條件”。①

注釋：①《班主任》2004年11月第7頁

參考書目：①《班級社會學(xué)概論》四川大學(xué)出版社1996年版

②《中學(xué)生人際交往指導(dǎo)》南京師范大學(xué)出版社1999年版

③《班主任工作基本技能訓(xùn)練》浙江大學(xué)出版社1995年版

第四篇：對中學(xué)班級管理的幾點反思

對中學(xué)班級管理的幾點反思

王登云

初中是學(xué)生從小學(xué)向高中過渡的階段。這個階段的學(xué)生心理和生理的發(fā)育都趨于成熟。情感表現(xiàn)熱情但膚淺，自制力和毅力有所增強。但時有脆弱的表現(xiàn)，個別學(xué)生的逆返心理較強，怎樣管理好這個群體，使一盤散沙成為堅強的集體，是我們所有初中班主任亟待解決的問題，也是值得我們?nèi)w教師深入研究的課題。

對初中班級管理這個課題，我并沒有進行深入細致的研究。在這里我只班級管理工作常見現(xiàn)象的分析和思考發(fā)表一些看法。

一、班級管理中的誤區(qū)

我們有些老師常常說：“我們班學(xué)生特老實，可聽話了。”說者常常沾沾自喜。認為學(xué)生聽話的班級=好班級。這正是我們班級管理上的一大誤區(qū)。

我們知道，中學(xué)階段是長知識，長身體的時期。中學(xué)生是“早晨八、九點鐘的太陽”。他們思想活躍，可塑性強，他們是未來世界的主人，如果我們用刻板的管理方法，學(xué)生不能胡思亂想，亂說亂動。那樣就會束縛學(xué)生的思想，學(xué)生的獨立性，靈活性就得不到培養(yǎng)。學(xué)生是老夫子，班級是一潭死水，這是不足取的。

誤區(qū)之二：學(xué)習(xí)好的班級=優(yōu)秀集體

有些人片面地以為，學(xué)生知道學(xué)習(xí)就行了，別的事就不用操心了。學(xué)校班級管理的唯一目的就是給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。否，學(xué)生

都學(xué)習(xí)了，不僅不能放松班級管理。恰恰相反，越是那樣的班級越得加強管理。

誤區(qū)之三：班干部負責(zé)的班級一定能成為優(yōu)秀班級。

所謂班級管理就是抓住幾個班干部就行了。這種看法是錯誤的。建立良好的班干部隊伍，只是班級管理的一個重要的環(huán)節(jié)。決不是唯一的途徑。

誤區(qū)之四：什么管理不管理的，還不是老師幾句話，這種觀點大錯而特錯。班級管理是一門科學(xué)。管理好一個集體是一門藝術(shù)，它需你付出汗水，潛心研究，使之日趨完美。

我們在班級管理中，要走出誤區(qū)。使我們的管理藝術(shù)和管理水平不斷提高。只有那樣，優(yōu)秀的班集體才會形成，學(xué)生素質(zhì)才能提高。

二、優(yōu)秀班級體建成的條件和標(biāo)志

管理班級，組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。幾十個學(xué)生編在一個班里并不就是一個集體。一個健全的班集體，應(yīng)當(dāng)具有正確的政治方向，共同的奮斗目標(biāo)，堅強的核心，自覺的紀(jì)律，正確的輿論，以及團結(jié)，勤奮好學(xué)的風(fēng)氣。健全的集體是一股巨大的教育力量。因此，組織和培養(yǎng)班級體，既是班主任工作的目的，也是進行教育的手段。但是，班集體不會自發(fā)地產(chǎn)生，必須通過班主任深細致的工作才能形成。把教育和管理結(jié)合起來。

三、班級管理的基本方法

1、建立健全各種規(guī)章制度。每個國家都有《憲法》，教育界有《教育法》，工人有《勞動法》，商標(biāo)有《商標(biāo)法》。隨著各種法規(guī)的建立和完善。我們國家也由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”，我們在班級管理中完全可以借鑒這種立形式，建立班級自己的規(guī)章制度，我們各項規(guī)章制度建立的依據(jù)是《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。讓每一個學(xué)生知道他該干什么，不該干什么。如：我們應(yīng)制訂《學(xué)生在校一日常規(guī)》、《值日生工作細則》、《活動課規(guī)則》等。新生一入學(xué)，先學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。然后全班學(xué)生討論各項細則。初一學(xué)生的自我約束力差，制定規(guī)章制度時，細一些，方方面面都要有章可循。隨著學(xué)生年齡的增長，一些不必要的細節(jié)可刪去，以免束縛學(xué)生的能力。

2、培養(yǎng)班干隊伍，建立反饋網(wǎng)。中不生的班主任教師和小學(xué)不一樣。中學(xué)老師每天只有本班一節(jié)課。大部分時間不能跟學(xué)生在一起，所以班級發(fā)生的事情不能及時處理。往往耽誤了對學(xué)生進行教育的最佳時機。再者，初中生模仿能力強。記不得哪位哲人說過：“榜樣的力量是無窮的”。所以培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍也是帶動全體同學(xué)走向進步，建立優(yōu)秀班集體的重要條件。

建立反饋網(wǎng)的方法主要有兩個：一是每天布置一名學(xué)生匯報班級發(fā)生的事。剛開始試驗時，往往會被這事，那事所中斷，這種方法不太理想。二是建立師生聯(lián)系簿。每周收一次，寫出老師的意見，并記下要點。或是每天收一次，及時處理問題。這種聯(lián)系簿也可有兩種形式，一是班干部的一個本上輪流記。這樣，他們互相制約，就能將真實情況匯報給老師。二是每位班干部單使一個本，明確個人職責(zé)范圍，各有側(cè)重地記。事實證明，這是管理班級的行之有效的辦法之一。

3、教育、管理相結(jié)合，處罰、表揚相結(jié)合多頭并進。

中學(xué)德育工作的方法很多，有榜樣法、說服法、陶冶、感化、實際鍛煉等多種。如果把這些與班級管理結(jié)合起來，具體的管理措施加上教師的教育作用，效果會更為出色。

我們中學(xué)班主任，在班級管理中不能簡單粗暴，我們不能像國家那樣，國家的法令，法規(guī)由強制機關(guān)強制執(zhí)行。也不能像工廠、企業(yè)那樣有強硬的管理手段作后盾。老師有的只是人格的力量。靠人格的力量處罰違紀(jì)學(xué)和表現(xiàn)優(yōu)點及時表揚。出現(xiàn)錯誤趕緊糾正。

4、利用“三會一課”，即班會，團會，家長會，政治課（現(xiàn)在所有學(xué)科都注意滲透德育教育），對學(xué)生進行教育。如在初一著重進行集體主義教育；初二著重進行愛國主義教育，勤學(xué)習(xí)教育；初三進行理想教育，法制教育等。提高學(xué)生思想覺悟。多預(yù)防，少處罰；多表揚，少批語防患于未然。我們做老師的，不能像街頭專等罰款的老太太一樣，跟了你很遠，專等你手中碎紙往地上一扔，趕緊過去罰款。我們加強管理的目的是要教育學(xué)生少犯錯誤，不犯錯誤，決不是為了懲罰學(xué)生。

四、走出誤區(qū)，提高管理水平

我們今天所面對的學(xué)生是十一世紀(jì)的主人，這就要求我們教育者以嚴格的科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。“三味書屋”式的管理我們應(yīng)該徹底放棄。“五分加綿羊”式的人物將適應(yīng)不了新時期的需要而被淘汰，我們應(yīng)該創(chuàng)出一條我們自己的路，在實踐中摸索，總結(jié)。提高我們的管理藝術(shù)和管理水平，以趕上時代的潮流。培養(yǎng)更多更好的人才。

第五篇：對中學(xué)班級管理的幾點反思

對中學(xué)班級管理的幾點反思

初中是學(xué)生從小學(xué)向高中過渡的階段。這個階段的學(xué)生心理和生理的發(fā)育都趨于成熟。情感表現(xiàn)熱情但膚淺，自制力和毅力有所增強。但時有脆弱的表現(xiàn)，個別學(xué)生的逆返心理較強，怎樣管理好這個群體，使一盤散沙成為堅強的集體，是我們所有初中班主任亟待解決的問題，也是值得我們?nèi)w教師深入研究的課題。

對初中班級管理這個課題，我并沒有進行深入細致的研究。在這里我只班級管理工作常見現(xiàn)象的分析和思考發(fā)表一些看法。

一、班級管理中的誤區(qū)

我們有些老師常常說：“我們班學(xué)生特老實，可聽話了。”說者常常沾沾自喜。認為學(xué)生聽話的班級=好班級。這正是我們班級管理上的一大誤區(qū)。

我們知道，中學(xué)階段是長知識，長身體的時期。中學(xué)生是“早晨八、九點鐘的太陽”。他們思想活躍，可塑性強，他們是未來世界的主人，如果我們用刻板的管理方法，學(xué)生不能胡思亂想，亂說亂動。那樣就會束縛學(xué)生的思想，學(xué)生的獨立性，靈活性就得不到培養(yǎng)。學(xué)生是老夫子，班級是一潭死水，這是不足取的。

誤區(qū)之二：學(xué)習(xí)好的班級=優(yōu)秀集體

有些人片面地以為，學(xué)生知道學(xué)習(xí)就行了，別的事就不用操心了。學(xué)校班級管理的唯一目的就是給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。否，學(xué)生都學(xué)習(xí)了，不僅不能放松班級管理。恰恰相反，越是那樣的班級越得加強管理。

誤區(qū)之三：班干部負責(zé)的班級一定能成為優(yōu)秀班級。

所謂班級管理就是抓住幾個班干部就行了。這種看法是錯誤的。建立良好的班干部隊伍，只是班級管理的一個重要的環(huán)節(jié)。決不是唯一的途徑。

誤區(qū)之四：什么管理不管理的，還不是老師幾句話，這種觀點大錯而特錯。班級管理是一門科學(xué)。管理好一個集體是一門藝術(shù)，它需你付出汗水，潛心研究，使之日趨完美。

我們在班級管理中，要走出誤區(qū)。使我們的管理藝術(shù)和管理水平不斷提高。只有那樣，優(yōu)秀的班集體才會形成，學(xué)生素質(zhì)才能提高。

二、優(yōu)秀班級體建成的條件和標(biāo)志

管理班級，組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。幾十個學(xué)生編在一個班里并不就是一個集體。一個健全的班集體，應(yīng)當(dāng)具有正確的政治方向，共同的奮斗目標(biāo)，堅強的核心，自覺的紀(jì)律，正確的輿論，以及團結(jié)，勤奮好學(xué)的風(fēng)氣。健全的集體是一股巨大的教育力量。因此，組織和培養(yǎng)班級體，既是班主任工作的目的，也是進行教育的手段。但是，班集體不會自發(fā)地產(chǎn)生，必須通過班主任深細致的工作才能形成。把教育和管理結(jié)合起來。

三、班級管理的基本方法

1.建立健全各種規(guī)章制度。每個國家都有《憲法》，教育界有《教育法》，工人有《勞動法》，商標(biāo)有《商標(biāo)法》。隨著各種法規(guī)的建立和完善。我們國家也由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”，我們在班級管理中完全可以借鑒這種立形式，建立班級自己的規(guī)章制度，我們各項規(guī)章制度建立的依據(jù)是《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。讓每一個學(xué)生知道他該干什么，不該干什么。如：我們應(yīng)制訂《學(xué)生在校一日常規(guī)》、《值日生工作細則》、《活動課規(guī)則》等。新生一入學(xué)，先學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。然后全班學(xué)生討論各項細則。初一學(xué)生的自我約束力差，制定規(guī)章制度時，細一些，方方面面都要有章可循。隨著學(xué)生年齡的增長，一些不必要的細節(jié)可刪去，以免束縛學(xué)生的能力。

2.培養(yǎng)班干隊伍，建立反饋網(wǎng)。中學(xué)生的班主任教師和小學(xué)不一樣。中學(xué)老師每天只有本班一節(jié)課。大部分時間不能跟學(xué)生在一起，所以班級發(fā)生的事情不能及時處理。往往耽誤了對學(xué)生進行教育的最佳時機。再者，初中生模仿能力強。記不得哪位哲人說過：“榜樣的力量是無窮的”。所以培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍也是帶動全體同學(xué)走向進步，建立優(yōu)秀班集體的重要條件。

建立反饋網(wǎng)的方法主要有兩個：一是每天布置一名學(xué)生匯報班級發(fā)生的事。剛開始試驗時，往往會被這事、那事所中斷，這種方法不太理想。二是建立師生聯(lián)系簿。每周收一次，寫出老師的意見，并記下要點。或是每天收一次，及時處理問題。這種聯(lián)系簿也可有兩種形式，一是班干部的一個本上輪流記。這樣，他們互相制約，就能將真實情況匯報給老師。二是每位班干部單使一個本，明確個人職責(zé)范圍，各有側(cè)重地記。事實證明，這是管理班級的行之有效的辦法之一。

3.教育、管理相結(jié)合，處罰、表揚相結(jié)合多頭并進。

中學(xué)德育工作的方法很多，有榜樣法、說服法、陶冶、感化、實際鍛煉等多種。如果把這些與班級管理結(jié)合起來，具體的管理措施加上教師的教育作用，效果會更為出色。我們中學(xué)班主任，在班級管理中不能簡單粗暴，我們不能像國家那樣，國家的法令，法規(guī)由強制機關(guān)強制執(zhí)行。也不能像工廠、企業(yè)那樣有強硬的管理手段作后盾。老師有的只是人格的力量。靠人格的力量處罰違紀(jì)學(xué)和表現(xiàn)優(yōu)點及時表揚。出現(xiàn)錯誤趕緊糾正。

4、利用“三會一課”，即班會，團會，家長會，政治課，對學(xué)生進行教育。如在初一著重進行集體主義教育；初二著重進行愛國主義教育，勤學(xué)習(xí)教育；初三進行理想教育，法制教育等。提高學(xué)生思想覺悟。多預(yù)防，少處罰；多表揚，少批語防患于未然。我們做老師的，不能像街頭專等罰款的老太太一樣，跟了你很遠，專等你手中碎紙往地上一扔，趕緊過去罰款。我們加強管理的目的是要教育學(xué)生少犯錯誤，不犯錯誤，決不是為了懲罰學(xué)生。

四、走出誤區(qū)，提高管理水平

我們今天所面對的學(xué)生是新世紀(jì)的主人，這就要求我們教育者以嚴格的科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。“三味書屋”式的管理我們應(yīng)該徹底放棄。“五分加綿羊”式的人物將適應(yīng)不了新時期的需要而被淘汰，我們應(yīng)該創(chuàng)出一條我們自己的路，在實踐中摸索，總結(jié)。提高我們的管理藝術(shù)和管理水平，以趕上時代的潮流。培養(yǎng)更多更好的人才。

單位：定興縣第四中學(xué) 作者：馬翠華 八年級164班班主任 地址：定興縣第四中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：435922485@qq.com