第一篇：中學班級管理細則

屯莊營中學七四班班級管理細則

一、無故不到校1節課扣2分（以家長打電話為準），超過兩天按自動退學。

二、遲到一次，1按查人數，沒有查到扣1分。2課間遲到，按教師進班扣0.5分。3午自習以12:40敲鐘記扣1分。

三、作業一次不交扣0.5分。以課代表登記為準。

四、上課紀律，以小組長記錄及班主任觀察為準一人次扣1分。（包括上課搞小動作、影響他人學習、睡覺、喧鬧、串桌。）

五、任課教師反映的上課違紀現象扣2分。

六、頂撞老師、不服管教的一次扣3——5分，情節嚴重的勸其轉學。

七、在校園內出現罵人說臟話的扣0.5分。

八、在教室吃零食（含口香糖）的一次扣2分。

九、不按規定時間回宿舍的一次扣2分。

十、宿舍衛生，以宿管查處和班主任抽查為準，衛生差的值日生扣1分，宿舍長扣0.2分。

十一、勞動衛生，無故不參加掃除的扣1分；不能在上課前完成的，一人扣0.5分，組長扣0.2分。沒有掃除的全組每人扣1分。

十二、在校園內出現違紀現象被校領導查到的扣2分。

十三、按規定時間不能穿校服的（全身）一次扣1分。

十四、出現奇特發型、染發、戴手鏈、耳飾的扣2分。

十五、帶易燃、易爆、管制刀具等危險物品進入學校的一次扣2分，帶手機、香煙等與學習無關物品的一次扣1分。

十六、損壞公物，除按原價賠償外，扣3——5分。

十七、在校園內打架、斗毆、吸煙、飲酒、玩手機視情節嚴重程度扣10——20分，情節嚴重的勸其轉學。

十八、上課期間隨意進出教室的扣1分，被老師請出教室的扣2分，直接送到辦公室的扣3分，不進教室的扣2分。

十九、課前誦讀，不能一起讀的扣0.3分。

二十、課間操、早操、升旗無故不參加扣1分，期間跑步不整齊的、說笑的、推搡打鬧的扣0.5分。

二

一、吃飯時隊伍不整齊的扣0.2分，在餐廳喧鬧、起哄、不排隊的、浪費飯菜的扣0.5分。

二

二、座位周圍有垃圾的扣1分。

二

三、進出校門騎行的扣1分。自行車擺放不整齊的扣0.5分。二

四、從教室窗戶向外扔雜物的扣0.5分。二

五、在有人聽課時出現違紀的扣2分。二

六、欺騙老師，不反映真實情況的扣3分。

二

七、在校園內團結同學，同學間搞好關系。出現分離班級學生關系，挑撥離間，搬弄是非的一次扣5---10分。

二

八、走讀生不得為住宿生買零食，一經發現扣所買零食價格2—3倍的分。

第二篇：張家莊中學班級管理量化考核細1

南關二中文明班級管理量化考核方案

為確保學校教育教學工作的正常開展，規范班務管理工作。加強學生的組織性，紀律性，增強班主任工作的責任心，特制定班級管理考核辦法：

一 考核內容：

1．早操，課間操，升旗。

2．勞動 衛生

3．學習行為習慣 組織紀律情況

二 考核辦法：（采用負分制，每扣一分從津貼中扣一元，扣完為止）

1．兩操 升旗活動每缺一人扣一分。

2．勞動 衛生。每查處一次扣一分，多次告知仍未清掃扣五分。打掃時間：周一早讀前大掃除，周二到周六早 午各清掃一次。要求經常保持干凈。學校政教處隨時檢查。

3．學習行為習慣 遵規守紀情況。

學生有違紀行為，給學校造成嚴重后果的扣20分。

學生打架斗毆以大欺小的扣10分。

學生賭博 吸煙 上網等發現一次扣10分。

穿奇裝異服，佩帶手飾 男生留長發者一人次扣一分。

不遵守學校規章制度，在校內打鬧，亂寫亂畫，說臟話，亂扔果垃圾等，發現一人次扣一分。

大型集會，文藝活動，板報宣傳不按學校規則要求操作的，一次扣一分 對政教處安排的工作完成不到位的每次扣2分。

三 考核程序：

學校政教處每天對各班的在校表現，工作完成情況做好檢查記錄，月底匯總通報，評選優秀班級，月初按時發放津貼。

考核第一名加二十分，第二名加十分，第三名加五分。后三名不加分。

2009年9月1日 南關二中政教處

第三篇：班級管理在于細學科論文

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。我去年所帶的班是出了名的“學習基礎不怎樣，學習興趣談不上，言行舉止特散漫”。導致老師們都不愿意接任五

（二）班的教學工作和班主任工作。當時，我接手班主任工作時，也頗感壓力之大，工作任務之艱巨，當即我就作出了在“細”上做文章的班集體管理思路，下面就主要談談我這一年多來的工作實踐。

一、班級開學教育“細準備”

集體俗話說：“萬事開頭難”。工作實踐證明：認真做好了班級學生的開學教育就是為我們班主任自己走出了一條班級管理的陽光大道。記得去年九月開學，我根據報名時初步了解到的學生實際情況，圍繞“感恩、團隊精神、儀表、言行舉止”這幾個關鍵詞，認真擬定開學教育的內容，通過三天有計劃、有準備的開學教育后，當我再次走上講臺凝視臺下的每一位學生，他們不僅精神面貌煥然一新，而且能讓人感受到一股強大的凝聚力。

二、班級學生基本情況“細掌握”

我認為，全面掌握學生情況是開展班主任工作的前提。單親家庭學生名單、有遺傳病史學生名單我都要求自己一一牢記在心；五年級學生正處于心理叛逆的開始時期，手機上儲存好每一位家長的電話號碼，便于及時向家長了解、反饋學生異動情況。

三、班級日常管理記載表“細設計”

針對本屆學生的實際情況，我特地設計了五

（二）班班級常規管理基本情況記載表，此表分考勤、課堂紀律、課外活動、集會活動、總結五大欄目。其中考勤記載設計有早、中、晚三個時間段的記載；課堂紀律設計有每堂課的記載且分良好、不良情況的記載；課外活動設計有室內、走廊的記載，此表延用至本期，我覺得有三大優點： ①值日學生易于操作，方便學生管學生，能充分體現以學生為主體的教育理念；②作為班級日常管理的媒介，能將班級日?；厩闆r直觀、具體地呈現在班主任面前；③便于存檔作為期中、期末對學生操行評定的重要依據。

四、班級清潔值日“細安排”

對清潔值日我本著 “細安排”的原則，我在清潔值日表上畫好清潔區示意圖，將清潔區劃分為a、b、c、d四個勞動任務相等的區域，每個區域、每天的勞動安排責任到具體的某兩位同學，這樣安排既便于勞動委員檢查同學們的勞動效果、又便于在發現問題時追究到具體的同學，還能培養學生的責任心和協作精神。

五、班級財產管理“細分工”

“教室是我家，管理靠大家?！卑嗉壺敭a分工細到每一扇窗、每一扇門、書柜的每一層，我不時教育學生，我們要像愛自己家一樣愛我們的班集體，班級財產管理人人都有責任和義務。

六、班級每日、周情況“細小結”

班級每天的情況要充分利用思政教時間認真小結，如果時間不夠充裕，我會把當天有違紀表現的學生找來單獨談心，耐心引導、認識錯誤、嚴格要求；每周的班會課我都會根據學生一周來的表現，結合學校的活動安排，確定班會主題。例如，第三周的班會課我就積極響應了上周班主任會議精神，組織學生開展了《讓我們的言行更美》的主題班會，且不說活動之后有何明顯的收效，但至少增強了學生文明言行的意識。

七、期中、期末“細總結”

期中、期末總結不僅要在班級內進行，而且要把每個學生的學段情況讓每位家長做到心中有數。上學期期中，每位家長都收到一份特別的成績單，上面既有該生的各科成績，又有學生在校的考勤、紀律量化評定，這樣學生家長不僅能了解到學生的學習情況，而且能掌握到學生在校的表現，也給家庭教育提供了有效資料。

俗語說：“石頭雖小壘成山，羊毛雖細織成毯?！卑嗉壒芾矶嘣凇凹殹弊稚献鑫恼拢前嘀魅喂ぷ鞒蓴〉年P鍵；“小事成就大事，細節成就完美?！卑嗉壒芾矶嘣凇凹殹弊稚献鑫恼?，是創建優秀班集體的有力保障。

第四篇：中學班級管理

班級常規管理

一、班級常規管理概述

（一）班級常規管理的含義

班級常規，簡稱“班規”，是指由班主任引導、學生參與，根據《學生守則》、《學生行為規范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據對班級工作客觀規律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規矩1。班級常規管理包括班級常規制度建設、班級學習、活動、生活等方面的管理。班級常規是班級學生的行動指南，建立一套相對穩定的、為班級學生認同的行為規則，能夠使學生知道自己應該如何行為，對學生具有規范行為的作用，也能保持班級秩序，使教學與學生生活正常發展，培養出一種良好的班風。

班級常規管理就是引導學生認識班級常規、了解班級常規，并切實遵守班級常規。班級常規管理是一門“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學生，幫助學生形成良好的行為習慣。通過常規管理，可以使學生將認知的常規內化成持久的態度，并表現在外部行為上，直至成為習慣化的行為方式與穩定的個性心理特征。班級常規管理的質量和水平，還直接影響到班級的風氣、凝聚力和學生學習的質量，同時對學生的心理發展也具有不可忽視的作用。

（二）班級常規管理的特點

班級常規作為班級活動的規范，有些形諸文字，以公約的形式出現；有些雖無文字，卻明顯地為大家所認同。它的主要特點為：

1.養成教育性

在同一個班級中成長的青少年，其生理和心理都經歷著從不成熟逐漸走向成熟的過程。在班級常規管理的過程中，可以使他們逐漸養成自我調節與自我監督的習慣，從而把集體的規范內化為自身的個性品質和行為習慣。

2.規范明確性

規范性主要體現在健全的規章制度和具體明確的行為規范方面。它要求班級全體成員的思想品德合乎社會的道德規范，各項工作和學習生活合乎學校的科學管理規范，行為舉止合乎社會文明行為規范，言談措辭合乎健康的言語規范，班級建設合乎育人環境規范等。

3、相對穩定性

班級常規是具有制度性特征的規則，一旦形成和建立起來，便會在相當一段時間內保持不變。這種相對穩定性有利于保持班級正常的秩序。如果經常地、隨意地改變班級常規的內容，不僅會影響班級的正常秩序，而且也會破壞班級常規本身的建設。

（三）班級常規管理的目的 1諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級常規管理最基本的目的。在學習歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學，學生可以安心學習，班級的各項活動才能有條不紊的進行。

2、培養習慣

養成良好的行為習慣，是班級常規管理的又一目的。學生在認識、了解并遵守班級常規的過程中，經過服從、順從，最終將班級常規內化為個性品質的一部分；或者由開始的被動遵守變為日后的主動、積極的執行，成為其行為習慣。常規管理的目的之一就是讓學生逐漸養成良好的學習與生活習慣。

3、激發興趣

班級常規管理的實施，可以形成和諧、積極的班級情境，可以逐步誘導學生、啟發學生的學習興趣，有效投入學習活動之中。

4、發展自律

班級常規管理，雖然始于他律，但終極目標則在于引導學生學會自律。班級常規管理制度一旦確定，就會在班級學生的活動中做為基本的行為規范加以貫徹，學生在遵守規范中，通過外部強化、自我體驗、相互學習，會逐漸的將這些規范內化為一種自我約束的行為準則，并在班級活動中自覺的加以遵守。因此，通過班級常規管理，可以培養學生自動自發、自尊自愛，從而達到自律與自我管理的目的。

二、中學班級常規的制定與實施

（一）班級常規制定的原則

1.共同制定原則

學生必須與老師共同負擔建立班規的責任。一般人對經自已協助、參與所建立的班規，通常會認為比較合理，也會較樂于去遵守。班級常規是確保學生的學習和各項活動順利完成最為基本的行為規范。常規制定本身就是一種教育過程，學生會因積極的參與，更加深刻的理解班級常規的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級常規必須經過師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級常規的可行性有兩層含義。一是班級常規中提出的要求和規定，應符合班級的實際，適應學生發展的年齡特點，這樣才能使班級常規發揮其應有的效能。二是班級常規不僅提出紀律要求，還應附有相應的執行措施，使學生明確“違反了怎么辦”，便于監督檢查。

3.教育性原則

學生是班級建設和自我發展的主人，班級常規的制定，既要從管理角度出發，更要從教育需要出發，滲透教育目標，發揮班級常規的教育功能。因此，班級常規執行中以學生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級常規去壓制學生，而應主動的提醒、督促學生，讓他們自己發現問題、解決問題，以他們良好的實際行動維護集體利益。

4.正強化原則

班級常規執行中，其主要的約束對象是學生，根據行為主義心理學的研究，積極正面的強化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實際上，糾正錯誤行為的最好方法就是告訴學生怎樣做才是對的。

5．公開性原則

班級常規的主要內容必須公開，必須用大字寫在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學生、教師都能看到，并能定期的提出來檢討。當學生有違規行為發生時，教師要能明確指出違反的是哪一條規則，如有必要，提出來討論，可增加學生的記憶。

6.簡潔性原則

班級常規的表述應清晰、簡明扼要，突出所要規范的內容，強調應有的行為，切忌冗長的說明，模棱兩可的表達，否則容易產生認識上的歧義，導致不良的運行結果。此外，簡潔性的班級常規也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過師生的共同努力，將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制。

（二）班級常規實施的過程

班級常規訂立之后，最重要的是執行。在開始階段可以給學生較大的彈性空間與時間，時時提醒示范，讓學生盡早熟悉班規，定期檢討，徹底執行并激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規養成后，和學生及家長共同分享學習成果。班級常規的實施可以分為三個階段：

1.試行階段

在這個階段，要充分了解并研討和制定獎懲標準，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時對于所制定的規章制度的執行情況的強化要獎勵與懲罰并舉，重在鼓勵學生的成長和提高；要注意觀察規約的可行性，必要時加以修正。

2.切實執行階段

這是班級常規實施的中心環節。班主任引導班干部和學生定時進行執行行為表現的自我檢查；切實記錄學生的進步與積極表現，掌握契機，立即回饋，及時鼓勵；對制度的執行態度要公正公平合理；肯定與激勵學生的正向行為，拒斥與削弱不當行為；注意以正強化為主，重在保障教學秩序和促進學生成長；建立榮譽制度，培養自尊與榮譽感，增強凝聚力。

3.總結反饋階段

(1)匯總成果。將個人及小組的行為表現累計，制作圖表，可以清晰地呈獻學生前后的行為表現，及應加強改進的部分，激發學生超越上一周成績。

(2)公布結果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時間的表現，明確指出學生進步及應改進事項，學生從圖表中可以和過去的成就比較改進，或與其它組別良性競爭，能夠有效刺激增強，提高努力的動機。

（3）肯定與激勵學生的正向行為。班主任應該對學生的正向行為進行正強化，對不當行為進行懲罰與削弱。班主任應該肯定與激勵學生表現合乎規范的行為，并提示學生如何去做，以改正不當行為。教師如果將主要精力放在指正學生的錯誤行為，而沒有引導學生該如何做，班級秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時反饋。行為主義心理學的強化理論表明，無論是正向或負面的行為，掌握時效，立即反饋，能使好的行為重復而持續出現，不好的行為也能及時糾正。

(5)提出不良行為的改進期望。小組表現是否良好和小組成員特質有很大的關系。當小組的團體表現不佳時，可讓小組成員相互交換意見，提出改進方法，或重新安排座位，使表現差的同學旁邊有表現良好的同學給予示范與提示，以便改進；也可以安排時機，讓小組間相互討論，觀摩學習。個人表現差的，可挑選2～3名，將未做到的項目及次數列出，制成期望表貼在聯絡簿，請家長一同配合管理改進。

(6)聯系家長，形成教育合力。學生的成就無論正面或負面，教師可透過學生向家長聯系，或將成就圖表告知家長，或請家長到校分享榮譽，讓家長明了學生在校的學習過程及進步情形。

班主任要善于將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不行？可以開會發，也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎活動得異常搞熱鬧、隆重，讓學生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長請到班里，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽著手家長的手，伴隨著激昂的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級常規管理模式的改變。

(三)中學班級常規管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關系，以學生自我教育為主

有學者提出，班級管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志3?！肮堋本褪且?、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現著班主任的態度和魄力，而“理”體現著班主任的智慧和能力。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。

如此看來，在班級管理中，班主任沒有必要事無巨細，自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規章制度，應該讓學生自己來制訂，如“勞動崗位責任制”的制訂，可以讓學生根據班級人數設立相應的勞動崗位，每位學生再根據自己的實際情況進行選擇，然后對照學2 42 鄭立平.在成長中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在?！兑蝗粘Ｒ帯返纫幷乱?，讓學生自行制訂崗位要求。學生參與班級規章制度的制訂，參與班級管理，既能表現自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感和榮譽感，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規章要求執行。學生在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等意識得以培養，并促進了愛勞動、愛集體等良好習慣的養成。

2.在班級活動中突出學生的主體地位

在班級活動中要突出學生的主體地位，使得其主體意識進一步強化，自我教育能力進一步增強。比如班會由學生自己組織，班會的主題由班干結合班級實際情況自己擬定5。例如，有個一班級在過教師節時，將班會的主題定為“學會與老師交朋友”，主要內容為指導同學們學會與老師和睦相處，達到了融洽師生關系的目的。期中考試后，學生成績不理想、情緒低落、內心苦悶時，將“戰勝自我，超越自我”作為班會的主題，指導同學們采取自我鼓勵、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進行自我教育，使他們逐步養成克服困難、堅定信心、持之以恒、自我調節等良好習慣。

3.民主管理，讓學生做班級管理的主體

學生學習、生活在自己的班級中，對同學和班級事務最有發言權。比如，在班干、科代表、組長等職務的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結合的形式。首先產生班長，再由班長組織全班同學選取其它班干、各科代表、小組長，每個參加競選的學生都要先選取自己的職位，再發表演講，陳述自己競選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學生民主投票選舉各職務人員。這樣做，培養了他們的民主意識與精神，并充分調動了每個學生的積極性，使班級常規管理健康向前發展。

4.班級規范要少而精，并徹底執行

良班級規范不能過多，要依據教學秩序和班集體建設的需要而設立，要少而精，符合最優化原則，有利于提高工作質量，促進學生成長，也便于學生掌握和遵守。習慣與常規的養成，最怕虎頭蛇尾。在常規執行的過程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅持才能給學生明確的指引，并為學生樹立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導為主

在班級常規管理過程中，要以鼓勵為主，明確告知學生應該如何遵守與執行班級常規，這樣才有利于學生提高遵守的自覺性，養成良好的行為習慣與常規秩序。

班級常規學生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態來經營它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學生的反抗。如果能揚善于公堂，歸過于私室；在學生的表現中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點，并常給予鼓勵，必能激發學生的自信心與榮譽心。在管理中需要獎懲交相運用，在鼓勵多，懲罰少的原則下，因勢利導。

6.班主任要學會“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發展---初中生良好行為習慣養成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認為，在教育管理中學校領導要解放班主任，班主任自己也要有意識的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理，但同時要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學生思想的引路人，而非管制學生。因此，班主任不應以日常繁雜事務為主，而應以教育科研為主。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級常規管理中應該變個人權威為集體意志。有的班主任在工作中事無巨細，只要是班級的事情都要親自過問，對什么事都不放心，過分注重自己的個人權威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個人權威通過班級輿論、班級法規轉變為集體的意志，使班級由“我的”（班主任個人）變為“我們的”（學生集體），這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易開展。班主任應該相信學生的自我管理能力，把一個班級的重擔讓全班同學共同分擔，為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。具體的說，在班級常規管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導主任等等，則往往會疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對屬于班主任分內之責的班級常規管理與各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理和處理班級事務。需要注意的是，班級常規管理不能僅僅依靠幾個班干部，而是要引導學生制訂出班級規范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監督。最終實現，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規范）治班，使學生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好，并且有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗。

老師與學生的人格特質、價值觀是多種多樣的，所以在班級經營管理中沒有模版可遵循。因此，班主任應具備反省思考的能力，根據環境的變化，不斷調整管理方式和策略。不要套用以前的經驗，以一成不變的方式對待學生，要能體會學生的感受，接納學生的心聲，隨時作彈性的調整。

第五篇：做實做細班級常規管理(發言稿)

做實做細班級常規管理，樹立良好的班風

三臺縣古井小學： 李桂英

如果是說學校是一個大集體，一個班就是一個小集體，一個班級的班風、學風的好壞既是一個班級的臉面，也是學校的臉面?？梢姲嗉壒芾硎菍W校教育教學工作的重要環節。而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁?？梢姲嘀魅蔚墓ぷ魇乔ь^萬系的，必須面面俱到，而具體工作又必須根據實際情況采取相關措施，因人、因事，不同情況，不同處理，目的就是要圍繞一個班級，通過班主任的細致工作，使一個班形成良好的班風、學風。我今年擔任五年級二班的班主任，他們是剛從四年級升上來的，學生年齡偏小，很多事情老師不到場他們都沒法獨立完成，我根據這個班的實際情況做了以下幾個方面的工作：

一、師生互動，了解學生的基本情況

學生報名后，首先開展了一次師生互動活動，讓學生說出自己最佩服的同學，并說明佩服的理由。再說出班上在學習上，生活上需要幫助的同學。這樣，對班級就有了一個初步的了解。其次，向原班主任了解學生的日常表現和班委干部的工作情況。三是通過和學生個別談話，找以前班上的班委干部談話等，了解學生遵守學校紀律的情況及完成作業的情況，從中了解到有少數人是只到校讀書不做作業，如我班的羅莎莎，周鵬，還有新轉來的代大元等，還有的學生學習條件差，而在家里又嬌生慣養，受不得委屈，很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。根據了解到的情況，有針對性的制定了班主任工作計劃。

二、以身作則，樹立良好的班風

在班主任日常工作中，一是按時到班，了解學生到校情況，對到校較晚的學生，了解他們遲到的原因，并提示他們合理安排時間，按時到校。二是提前候課，做好課前準備，也要求學生相應的做好課前準備，如上語文課，學生就需要準備課本，筆以及課堂筆記本等；數學課就要求學生準備數學書、練習本及文具等，同時規范擺放位置。下課離開座位后凳子要歸位。三是清潔掃除按時到場，示范并督促學生做好教室和公區衛生。四是利用學校升旗和集會的機會組織學生按要求站好隊列有序到場和退場。通過這段時間的努力，良好的班風已有雛形。

三、培養助手，提升班干部的能力

五年級已經是小學高段，學生的自理能力、自制能力比中低年級要求又要高一些。對此，首先是選一批熱心班集體，有一定組織能力，學生擁護的優秀學生組成班委會。其次，根據不同學生的特長和能力安排相應的工作，比如我班的魏濤，他成績優秀，肯動腦筋，喜歡鉆研，工作能力也比較強，就讓他擔任了班長，負責全面工作；李媛同學動手能力強，責任心也強，就讓她擔任清潔委員。李楊同學音樂方面很好，就選她擔任音樂委員等。第三，雖然是高段學生，但是管理能力畢竟有限。因此在分配工作后，對分管每個方面的班干部都分別提出要求，并交給每一個班委干部管理方法，同時在工作中不斷發現不足，不斷指導改進。通過這段時間的指導，多數班委干部都能明確自己的職責，做好分管的工作?，F在每天的清潔掃除，中午的自習，班委干部都能按要求認真組織。

四、正面教育，善用鼓勵與表揚

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這樣可以增強他們學習的勇氣和力量。由于每個學生的家庭環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于“有問題的學生”要從關愛的心態出發，發現他們的閃光點，及時表揚與鼓勵。如：我班有一位學生名叫張海東，他行為習慣差，根本沒有學習的欲望，經常在自己的座位上坐不住，有時還趴在地上玩，把紙撕成碎片灑在滿地，影響了教室的環境衛生。我經常觀察他的一舉一動，看見他上課時不知道干什么，于是，我就每節課給他安排任務：規定每節課寫一篇小字，下課后我給他批改并讓他讀自己寫的字，指出認錯和寫錯了的字讓他改正，再打上分數，最后口頭表揚他幾句。這樣，他很高興，也就不會趴在地上撕紙片了。

五、有的放矢，做好家訪工作

家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于家庭文化層次的特殊化，多數時候是以打電話和校訊通的方式與家長聯系。在家訪時給家長介紹一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子？怎樣教育孩子，并讓家長隨時與老師配合、了解學生在家里或學校的學習、生活情況。及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

以上這些，都是我最近一段時間所做的工作。隨著時間的推移，學生的認知不斷的增加，班務工作也需要不斷改進。在今后的班主任工作中，我將虛心學習各位班主任老師的先進經驗和管理方法，爭取把自己的工作做得更好。