第一篇：教師提高課堂教學中應變能力的淺析

稔熟了解嚴謹尊重自信

--------教師提高課堂教學中應變能力的淺析

春榮初中王建君

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生能力的主戰場，要推進素質教育，提升學生素質，教師必須注重提高課堂教學中的應變能力。

課堂教學中的應變能力，即教師在課堂中處理教學偶發事件的能力，是教師巧妙地化解課堂教學中的障礙與干擾，使教學按照預設有序進行，始終不偏離教學主題的一種方法，它是處理教與學矛盾的技巧，是教師必備的教學藝術。

提高課堂教學中的應變能力，主要從以下幾方面著手;

1、熟悉教材、教法和學生

鉆研教材，教材是課堂教學的主要依據，教師必須熟悉教材，并對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數。只有了解教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就實際情況決定教學方法。教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，也不能看低學生的水平，否則，教師的教學就激發不起學生的求知欲望，思維活動將陷入鈍化狀態。熟悉教材，教師講課才會胸有成竹，熟悉教法，教師就能在教學中靈活應用所備的教學內容，熟悉學生，教師才能因材施教，做到這三個熟悉，教師就可以及時發現問題，盡情調整教學思路和方案，保證教學任務的順利的完成。

2.掌握學生的心理特點

現在初中學生的行為習慣，言行舉止，波動較大，極不穩定，學生的智力、情緒、意志、個性必然會反應到學習活動中，在課堂教學中，這些心里因素時刻發生著作用，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，因人而異，要符合學生的特點，及時處理好偶發事件。

3、培養提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是提高課堂教學中的應變能力，運用觀察能力，調控力，解惑力，遷移力，解決意外事件的需要，因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的基本辯證思維能力，要頭腦敏捷，善于抓住問題的實質，抓住矛盾的主要方面。，巧妙地處理問題。

4、鍛煉生動準確的語言能力

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課

堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學質量的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。教師要鍛煉語言表達能力，可以使課堂教學用語簡明扼要，生動活潑，風趣幽默，富有感染力和吸引力。另一方面教師還要鍛煉非語言表達能力，講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢。

5.堅持學習，更新知識，開闊視野

作為教師，必須加強理論修養和專業學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力亦如此。只有隨時積累新知識，更新舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，才能隨機應變的處理課堂教學中可能碰到的各種問題。

6.堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題要采取不同的方法加以解決，一般而言，對于沒有偏離教學的學生質疑，盡可能通過教學本身的進展來解答，對于偏離教學構思的學生提問，有時可以及時解答，有的可以課后解決，對于當場解決不了的問題，可以發動學生討論或課后查閱有關書籍后予以解決，教師要用“知之則知之，不知則不知”的教學態度和“教然后知困”的教學思想，解決教學中存在的問題。

7.加強自身修養，提高自制力

教師在講課時要受到來自學生的意外干擾，教師必然會產生不愉快的情緒，并帶到課堂教學中來，造成上課情緒低落，或者會以粗暴的態度對待學生，有時體罰和變相體罰學生，這種做法，只能對課堂教學產生不利影響，因此，教師必須學會克制和忍耐，教師要加強自身修養，提高自制力。

總之，課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，完成教學任務。在教學過程中，教師要及時從學生反饋來的信息來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。但是，課堂應變能力的培養并非一日之功，它與教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧、豐富的經驗和良好的心理品質以及與學生的親密關系密切相關。但只要做到對教材的高度稔熟，對學生的充分了解，對知識的嚴謹態度，以及對學生的充分尊重和對自己的高度自信，就能靈活自如的駕馭課堂，掌握教學的主動權。

第二篇：淺談課堂教學中教師的應變能力范文

淺談課堂教學中教師的應變能力

什么叫課堂應變能力呢？在教學過程中，有時可能會出現一些課前沒有估計到的情況。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理的能力，就叫做課堂應變能力。

在課堂教學中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，出現一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學中非認知因素的意外事件。如課前發生的一些事情，使學生產生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學生的哄堂大笑，使課堂教學失去控制；教師因處理個別學生的紀律問題而產生的節外生枝。另一類是有的學生在課堂上提出一些古怪的問題(包括從其它書中看到的)，其中有的學生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學生難住的可能性。也有些教師在教學中出現的疏漏或錯誤，學生發現并指出的。

不論哪類意外事件，都不是經常發生的，因此，由于其出現的偶然性、突發性而增加了解決的困難性，同時增加了破壞性，使教師預先設計的計劃、方案有可能付之東流。而解決這些突發性事件，教師要有靈活應變的本領。

一、遇事不慌

偶發事件出現后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。如：在課堂教學板書時，由于一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發現的，要引導學生仔細看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：“老師是故意的，就是想看看同學們學習上細心不細心。”如果是學生先發現的，教師也可以這么說，然后給予學生表揚：“對，學習上就要這么認真，來不得半點馬虎的。”這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以借此對學生進行學習態度的教育；二來可以根據課堂教學的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學生識別和糾正；第三，教師在學生心目中的形象不受影響。

二、轉嫁他人

突發問題出現后，教師可以回避這個問題，把問題轉移到同學那兒去。如：劉松老師在上“游戲中的數學”時，其中有一個“說反話”游戲，開始是教師先說，學生后說后說，學生知道先說占優勢后，游戲規則改為學生先說，教師后說，學生：“我是好人。”

學生和聽課的老師都在等著看劉老師的笑話，劉松老師說：“你們幫幫我。”學生就回答了：“我是壞人。”劉老師說：“不是我說的哦。”劉松老師的這一應變使課堂變得更加活躍，令在座的老師都倍感佩服。

三、反問置疑者

當突發問題出現后，教師可以直接反問提出問題的同學。如：上初中語文《分馬》，課文講到老初分到了一頭黑犢子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標題叫?分馬?呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學生：“這個標題不合適，那你給它另取個標題好嗎？”

四、尊重學生，因勢利導

教學中的偶發事件，許多都會冒出“智慧的火花”，這正是極好的教育教學契機。如：小學數學第四冊第五單元：“萬以內數的認識”第二節“10000以內數的認識”的教學時，在讓學生“感受10000有多大？”這一教學環節中，有這樣一個片斷。

老師問：“我們全校有多少學生，你知道嗎？”學生都說不知道，“那好，老師告訴你們，我們學校有九百多人。這九百多人我們可以把它看成多少呢？”“一千。”師提出問題：“多少所這樣的學校學生總數大約是10000人呢？”有好幾個學生很快回答了：“10所。”

有一個學生站起來說：“11所。”同學們發出“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發言的學生臉上出現了窘迫的表情，頭慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老師走到他身邊，鼓勵他：“沒關系！你是怎么想的，能說說嗎？”在老師的語言和眼神的鼓勵下，他站起來說：“剛才老師不是說有九百多人嗎？我想：10所這樣的學校總人數是九千多，再加上一所就到一萬了。”老師隨即問：“大家說說，有道理嗎？”在得到學生的肯定之后，自信又重新回到他臉上了。

該生的回答激活了學生的思維，在下一個問題“從我們學校到公路邊大約有1000米，要走多少個來回大約是10000呢？”學生紛紛發表了自己的觀點，有的說：“10個來回。”有的說：“11個來回。”還有的說：“9個來回。”“老師，剛才你說大約是1000米，大約就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一點。”

多好的估算能力呀！如果學生出現了不同答案時老師把它看成是胡言亂語、自作聰明的話，那就壓抑了孩子的聰明才智，挫傷了他的自尊心和積極性，甚至會造成孩子的逆反心理和對立情緒。

總之，敏銳的觀察力，準確的判斷力，適當的措施，及時的調節，是隨機應變能力。一名教師要掌握應變能力，提高教學藝術水平，需要在實踐中不斷積累經驗，積累多種“案例”和“處方”。可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”。因此，教育機智，就是掌握多樣的教育方式，理解其中每一種方式的特點，并善于靈活地運用它們的技巧。

綜上所述，教育機智應變能力是教師在職業道德和文化修養基礎上發出來的智慧火花，它像文學家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結晶。

第三篇：小學數學課堂教學應變能力淺談

小學數學課堂教學應變能力淺談

資興市五完小董金秋

小學生正處在幼雅、活潑的成長時期，教師在備課中盡管做到備教材、備教法、備學生，但還是會遇到課堂教學正順利進行中這樣或那樣的事情。當這種事情發生時，教師應如何及時、正確、有效地引導和處理，這樣既能使事情順利解決，又能促進課堂教學。需要教師必須具備一定的課堂教學應變能力。

一、加深自身鍛煉，遇事巧妙應變。

俄國著名教育家馬卡連柯就曾說：教學技巧的特征之一就是要有隨機應變的能力。教師遇到突發事情時，一定要保持清醒頭腦，做到心中有數，切不可亂了方寸。教學中，由于某種原因，產生教中有錯，或判斷有誤。遇此情況，切莫慌張，自我鎮靜，尋找應變，安排學生自查，發現錯處，當即表揚。如遇到學生發問，提出與此有關問題，不必馬上回答，應讓學生集體討論，教師也思考理清。先讓學生回答，講清道理，當即肯定，給予表揚。如沒有講清道理，也要加以贊賞。當然有一些問題不能一時作出肯定回答，或許回答超出學生的已有知識水平，使學生難理解，遇到這種情況，讓學生課后尋求問題答案，或明確講清中學會學到。教師講解小學數學六年制課本時，往往遇到整數包含那些數，只講有自然數，而不講有負整數，只是說關于小于零的數到中學會學到。

二、深入啟迪學生，激發學生應變。

心理學研究表明，教師的提問要循序漸進，合理事宜。小學數學教學中，教師總是用提問來啟迪學生的思維，激發學生應變。教師提問要能引起學生興趣，避免尷尬現象出現，不會應變的教師或許會大罵學生“愚蠢”，或許會直接說出答案，使課堂死氣沉沉，阻礙學生思維能力的順利發展。而善于應變教師則不同，他會馬上調整自己教學方法，或改變提問方式，把問題細化，逐步循序漸進提問，給學生一個展示平臺，同樣獲得預期效果，達到教學目的。教學中，看圖寫分數，經常會遇到一個圖形用分數表示，例如，把一個圓平均分成16份，圖中陰影部分取了8份。有說“8/16”，也有說“4/

8、2/

4、1/2”。教師應馬上追問“用那種分數表示呢？”學生立即討論起來，這時教師立刻把題目再審視一遍，然后有條有理把問題分析清楚，這樣既揭示題目內涵，又擴展學生的知識面。在教工程問題時，引導學生先自己解答，再引導學生用另外方法解答。之后比較對比。如“一段公路長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？”先問學生怎樣解答，學生列式：30 ÷（30 ÷ 10+30 ÷ 15），再提問還可以怎樣列式？把一段公路可以看成什么？單位：‘1’又可怎樣列式？學生列式：1 ÷（1 ÷ 10+1 ÷ 15），這樣對比學生的思維得到提高。

三、關愛學生發展，適應時代應變。

在應試教育向素質教育時代，教師應轉變觀念，加強課堂教學以學生為主體，由于小學生的自制能力較差，課堂上經常會出現個別同學開小差，如教師中斷講課，既耽誤教學進度順利完成，又影響全班同學的注意了。教師如能巧妙、恰當地相機誘導，隨機應變。就會取得意想不到的效果。如對不專心聽課，或在下面玩弄東西，遇到這種情況，教師講課突然停止片刻，兩眼直視該生。如不奏效，為了該生不致落后，就要設法邊講課邊走入課堂中，繞至其位，手摸其頭，以示關懷。還可以臨時提問他，以示提醒，自覺糾正。當學生發生相互矛盾激發時，遇到這種情況，教師就要設法馬上制止。坐在一起應分開而坐，沒有作坐一起可布置少量作業給學生做，暫時加以處理，課后在教育。在教學中，對于低年級學生，無法集中注意力，可進行課中休息三至五分鐘，或做課中操。有時偶發事情來自大自然，如雨雪等，根據學注意的特點，巧妙的用語言，使學生盡快順利接受教育的狀態。曾經有一個學生開小差，教師沒點這名同學，而點旁邊同學回答老師已講過問題：“這個問題很重要，同學們沒弄清可先聽別人回答，然后再請你說一遍。”這樣處理問題巧妙。

總之，課堂教學的應變能力，沒有固定模式，教學有法，教無定法，應根據課堂教學實際情況，靈活、機智、善變，因地制宜、巧妙應變加以應用，就會收到事半功倍的效果。

第四篇：提高教師課堂教學能力

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如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

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設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

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思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第五篇：淺論教師在提高課堂教學有效性中的作用

淺論教師在提高課堂教學有效性中的作用

福建省南安市南星中學 鄭振隆

【摘要】課堂教學有效性是基于“以學生為中心，互動生成，全面發展”的有效教學理念提出的。教師在課堂有效教學中具有特別突出的作用。有效教學是一種理念，一種價值追求，需要教師聚焦課堂，努力實踐，完善細節，獲得實效。

【關鍵詞】有效教學；有效備課；有效指導；有效反思

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉。課堂教學有效性的提出是基于“以學生為中心，互動生成，全面發展”的有效教學理念，針對一些課堂教學的低效、無效、甚至有害而提出的。開展課堂教學有效性研究有利于對教師、學生、教材等多種教育教學資源的整合和運用，提高課堂教學質量，提升學校辦學水平，促進學校的發展。

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。①

有效教學要求教學要達到三個有效：一是“有效果”，指課堂教學的結果與預期教學目標相吻合，學生在獲得知識、掌握技能的同時，還學會了方法，形成正確的情感態度價值觀；二是“有效率”，追求單位時間內產出率高，即取得的教學成效與師生所耗費時間、精力、資源相比較為高；三是“有效益”，指教學活動的收益、價值的實現情況，即教師教得有效，學生學得有效。教學活動中有三個要素：教師、學生、教學媒介。有效教學必須充分調動教師、學生的主觀能動性，充分利用教學媒介來輔助教學。教師在有效教學中具有特別突出的作用，因此，必須充分利用教師的主觀能動性和教學中的指導作用，促進教學的有效性。

有效教學理念突出地體現在“以學定教，以教促學”這八個字上。“以學定教”反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到“以學定教”。實現“以學定教”強調重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成；第三，針對中小學不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

下面，我對教師在課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后進行有效教學的作用作簡單的論述。

一、教師在課堂教學前的作用------精心預設、有效備課

上好一堂課的前提是備好課，備課要有效，有利于教師教，有利于學生學。具體要求教師把握好下面幾個方面：

1、明確教學目標。確立恰當的教學目標直接影響著教學環節的有效性。有效教學目標的確定要根據學科課程標準的要求，了解學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”應達到的度，以免在課堂預設過程中出現偏差，形成無效備課或低效備課。

2、準確把握學情。

“以學定教”教學理念要求教學要為學生的未來發展著想，既要讓學生學到適應考試的知識，更要讓學生掌握對自己終身發展有用的基礎知識、學習方法、形成良好的行為習慣。

有效教學關注學生的進步與發展，教師要根據維果茨基的最近發展區理論，找到學生的最近發展區。教師必須根據學生的年齡特征、思維特點、知識儲備、已有的學習經驗、學習偏好等來組織教學，對學生在課堂上可能出現的問題進行預測，提供與所學內容相聯系的實際經驗，精心設計富有趣味性、新穎性、藝術性的學習情境，給學生創造空間，合理安排學生活動，讓他們更自由地去發現、探索、領悟、體驗成功的快樂。

3、創造性使用教材

新課程重視課程標準的引領作用，實行“一標多本”，學校所選用的教材是專家認真研究課標開發出來的，是老師精挑細選選擇的，仍然是選擇教學內容的主要依據。但教材不等于教學內容，這些教材無論是如何的“完美”和“精致”，教師仍然要從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有效的教學時間內，實施有效的教學。

教師必須充分利用教材，挖掘教材，進行教學設計；必須根據學生的實際水平和情緒狀態對教學內容進行適當的刪減，增加，改換，進行“二度開發”。

4、充分利用教學資源：

教師要充分重視課程資源的開發和利用，充分利用網絡資源、影視資源、現代教育技術、社區資源。這些課外教學資源能有效地輔助課堂教學，為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證，提高教育教學質量。

5、預設彈性教案

“課堂教學是一個動態生成的過程”，教學設計應該是一種彈性設計，它必須兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。教師要認真研究教學過程，創設合理的教學情境，預設彈性教案。

一個好的教學情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，保證課堂教學的有效性。

首先是設計師生的雙邊活動，不僅設計教師的教學行為，同時還要設計學生的學習行為。要把原來的教案變成既是教案又是學案，不僅充分發揮教師的主導性，又要充分發揮學生的主體性。其二，就是創設生動的教學情景。即課堂氛圍的營造，教學手段的選擇，學習資源的提供等等。其三，預設動態的教學方案。預設學生會出現什么問題，教師該采取什么形式幫助學生解決。根據實際將教學環節提前或者移后，給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。預設大板塊的結構教案，以便針對教學實際，及時納入新的內容，隨時調整教學策略，真正做到“以學定教，順學而導。”

二、教師在課堂教學中的作用----隨機應變，有效指導

教師的有效指導力求達到“五適”：一是“適時”，即要在恰當的時候進行指導；二是“適度”，即突出主體，不包辦代替；三是“適當”，即指導的 內容做到針對性強，學生想了解的內容，難以解決的問題才給他指導；四是“適合”，根據活動主題的特點和該年段學生的特點，采取恰當的方法進行指導；五是“適應”，即關注學生的需要，尤其是心理需求。②

具體來說，教師在課堂上要努力做到：

1、有效講授：

新課程要求把課堂還給學生，要求學生的主體地位，這就要求教師要精講，留給學生理解和質疑的時間。

2、有效提問：

（1）有效提問要求問題要有針對性

學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關的知識，并形成思考的能力。要把握提問時機，在教學內容關鍵處、矛盾處，對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

（2）有效提問要求問題要有思考性

創設問題情境的核心是要激活學生的思維，構建真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。教師要引導學生進行創造性的思考，設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考時間和空間。

（3）有效提問要求問題要有挑戰性

在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（4）有效提問要求問題要有一定的坡度 教學是一個循序漸進的過程，教師在課堂教學提問時必須結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級遞升，體現一定的坡度和有序性。問題要面向全體學生，使各個層次的學生均有發言的機會，體驗成功的快樂。

（5）有效提問要求問題要有趣味性

“興趣是最好的老師”，將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。

富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

3、有效教學手段：

教師要根據教學目標、教學內容、學生實際、教學條件和自身教學實際能力選擇多樣化教學手段。如：講授、提問、討論、板書、教具、多媒體與網絡教學、實驗與演示、角色體驗教學、游戲活動、練習與測評等。

4、有效活動

教學過程中最活躍的因素是師生之間、生生之間的關系。所謂“親其師、信其道”，對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，是人與人之間的情感交流。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。師生是平等的，教師只是與學生共同參與學習、進步、是成長中的首席代表，是學生學習過程中的參與者、引導者、合作者。構建民主、平等、和諧的師生關系，有利于教學活動的開展，提高教學實效。教師要熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學生積極參加互動。難度較大的問題由優生回答、一般的由中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。對學生的回答要及時反饋，對正確的或接近正確的回答要加以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，樹立學生的信心，讓學生體面的坐下去。對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。

促進學生在探究中的互動與交流。對那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，教師還應鼓勵學生小組之間、學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。

在具體操作中教師要明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

5、有效管理：

課堂教學過程是一個動態的系統，教學的每一個環節都要考慮其作用是什么，是否有利于達到教學目標，是否有效。根據可控性原則，教師要對教學過程中的教學組織、教學秩序、教學節奏、教學進度和難度、教學評價等環節，實施有效控制和協調。為了實現系統效果的最優化，要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，既要遵守教學過程的預設性，避免教學的隨意性；又要注重課程的動態生成，避免教師先入為主的教學機械性，突出學生和學習的中心地位。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。

創建課堂教學的時間最大效益需要教師在教學活動中利用掛圖、模型、黑板和多媒體教學手段，采用講述、訓練、討論、交流合作等多種方法，不停刺激學生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在45分鐘內始終保持亢而不衰，奮而不倦的狀態，從而提高課堂單位時間的效率。③

6、有效練習：

課堂練習要求服務教學目的，必須根據教學實際確定一個合理值，針對教學的要求、學生的薄弱點、課程標準的要求與教學同步。要求難易適度，有梯度，照顧不同學生需求，數量適當，學生能夠當場完成。

三、教師在課堂教學后的作用-----認真總結、有效反思

1、有效作業：

家庭作業是課內教學的繼續，為了解學生對課堂教學的掌握程度，鞏固、深化課內學習內容，有必要布置一定的家庭作業。但應注意適量，難度適中，避免量太多、難度太大，以免給學生增加壓力，干擾他們的社會交往和其他活動，影響他們的健康成長。要考慮學生在學習基礎、接受能力等方面的差異，通過設置必做和選做題，讓不同的學生有不同的任務，使他們都能從完成家庭作業中獲益。

2、有效反思：

教師在教完一節課或結束一個階段教學后，應對教學過程的設計和實踐進行認真反思，總結經驗和教訓，作為完善教案、改進教學，探索規律的依據。將教學預設中做得好的環節、好的教學方法、教學中出現的疏漏失誤進行回顧和整理，并進行深刻的反思，使之成為今后再教時教案設計的有效材料。

有效教學是基礎教育課程改革課堂教學的永恒主題，它著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。它作為一種理念、一種價值追求，將會引起我們更多的思考、更多的關注。它的實現需要一個過程，需要教師聚焦課堂、研究課堂，努力實踐，完善細節，使有效成為現實。

參考資料：

①程紅，張天寶，論教學的有效性及其提高策略，中國教育學刊，1998，（5）；37--40 ②肖成全，《有效教學》P60—61,遼寧師范大學出版社，2006年6月 ③課堂管理行為，duozhao.com(2006-1-16).4 其它：

《有效教學論》，高慎英、劉良華著，廣東教育出版社2004.5 《聚焦新課程》，李建平著，首都師范大學出版社，2002.8 《走進新課程---與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002.9 10