第一篇：班級實行自主管理 學生實行自我評價

特色教育心得體會

阿石學校四年級李宗仁

班級十星評比，促進了學生人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理，促進了教師自加壓力、自我發展，學生主人翁意識增強了，管理能力提高了，主觀能動性得到了充分發揮，班級有正氣，活動有生機，工作有活力，學生的情操、思想、知識、創造力都得到了升華。實施星級評價為學生終身發展，追求幸福人生奠定了堅實的基礎。

一、樹立人性化的管理理念――注重情感教育班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。

二.制定班級自主管理目標――十星級評價方案 目標是奮斗的方向，目標的激勵可以引發學生把自我實現的需要轉化為行為動機，為實現目標而努力。“班級實行星級管理,學生實行星級評價”，是一種目標具體化的管理方法。實行星級管理，目標具體，學生易

把握，好操作，積極性高，管理活躍，效果好。我在實踐中研究出星級管理的辦法后，所帶的班班風正，學風好，班級評比一直名列全校前茅。科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。杜絕了安全事故，違紀事件，學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

三、讓學生掌握自評標準――十星學生評價條件 青少年能否主動發展，自己把握自己，關系著一代人的思想道德、文化、身體諸方面素質的高低，關系到全面建設小康社會后繼是否有人的大問題。馬克思主義關于人的全面發展學說強調學生是全面發展的人。這個“全面”包括思想道德、文化知識、職能水平、身體素質、審美觀點、勞動技能等各個方面，不僅每個方面都應該充分地發展，而且各個方面要和諧、有機的統一，達到國家所要求的人才標準。學生通過自主管理班級，自我評價星級，主人翁意識增強了，管理能力提高了，主觀能動性得到了充分發揮，班級有正氣，活動有生機，工作有活力。學生的情操、思想、知識、創造力都得到了升華，為學生終身發展，樹立正確的人生觀，追求人生價值奠定了堅實的基礎。

第二篇：班級實行自主管理 學生實行自我評價（學校班級管理經驗）

如何引導學生自我管理,自我教育，自我評價，我在幾年的實踐中探索出了一條可行的“班級創五星，學生摘十星”的管理辦法，收到了顯著效果。具體做法：

一、樹立人性化的管理理念――注重情感教育

教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。

指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。

人性化管理貴在以“理”為主，重“理”輕“管”，不存在一種職業上的居高臨下的權威思想，班主任注重事實說話，情感投入。對學生教育做到動之以情，曉之以理，導之以行。學生出現缺點錯誤可以自我反省，不單靠老師批評、責備，可以在自我評價中認識錯誤,在實踐中改正錯誤。人性化管理要求教師對學生從道理上予以引導，從心理上進行疏導，從行動上加以指導，達到助人自助，管人自管，自己教育自己的目的。學生犯了錯誤，不是批評、訓斥、處分，而是幫助分析原因，制定改正措施，指導其將功補過，引導學生向好的方向發展，邁好人生第一步。

二.制定班級自主管理目標――五星級評價方案

目標是奮斗的方向，目標的激勵可以引發學生把自我實現的需要轉化為行為動機，為實現目標而努力。“班級實行星級管理,學生實行星級評價”，是一種目標具體化的管理方法。實行星級管理，目標具體，學生易把握，好操作，積極性高，管理活躍，效果好。我在實踐中研究出星級管理的辦法后，所帶的班班風正，學風好，班級評比一直名列全校前茅。98年我任副校長分管政教，將星級管理在全校推開。近幾年已推廣到市內很多學校，2002年，學校被評為省級示范學校后，省內外有多所學校借鑒星級管理經驗。實踐證明：星級管理是一種全新的競爭機制，評價科學，有利于班與班之間公平競爭；有利于調動學生積極性；有利于培養學生班級榮譽感，增強學生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學生自主管理能力。

五星級班的評定內容分為五大項：即熱愛集體、班風班紀、學習成績、實踐活動、體育衛生。每項工作代表一顆“星”，五大項工作均實行量化考核評分。每項工作達到80分以上者方可獲得一顆星，各項工作都達到80分以上的班為五星級班。學校對四星級班、五星級班的班主任按制度予以獎勵，三星級班不獎不懲，三星級以下的班限期整改。班級評星與班主任、科任教師評價掛鉤，實行捆綁式評價，克服老師只抓單科成績不打總體戰或只教書不育人的現象，促使教師團結協作，齊抓共管，面向全體學生，培養學生全面發展。

星級班的評比考核辦法遵循易操作、好把握、有實效的原則，由每個處室平時檢查記載，各負責考核一顆星。五顆星的每一個方面都有考核細則、評分辦法，班級隨時可以對照自查，揚長避短。

科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。杜絕了安全事故，違紀事件，學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

三、讓學生掌握自評標準――十星學生評價條件

青少年能否主動發展，自己把握自己，關系著一代人的思想道德、文化、身體諸方面素質的高低，關系到全面建設小康社會后繼是否有人的大問題。馬克思主義關于人的全面發展學說強調學生是全面發展的人。這個“全面”包括思想道德、文化知識、職能水平、身體素質、審美觀點、勞動技能等各個方面，不僅每個方面都應該充分地發展，而且各個方面要和諧、有機的統一，達到國家所要求的人才標準。為正確導向，全面考核評價學生，讓學生掌握主動發展的標準，我運用讓“學生自我約束、自我教育、自我發展”的教育思想，結合新世紀的人才標準，把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》歸納成十個方面，即十顆星。按照十個方面研究出了“十星學生”評比辦法，引導學生奮發向上，爭星創星。十顆星是：守紀星、禮貌星、團結星、正義星、學習星、文體星、衛生星、特長星、勞動星、愛校星。以“十星”代“三好”，更全面地評價學生。

十星學生評比具有方向性、全面性，可操作性，貼近學生實際。其評價內容是按照學生日常行為規范的要求，每顆星都制定具體條件和評價分值。如學習星的要求是：學習目的明確，學習態度端正、學習習慣良好，有刻苦鉆研、勤學好問精神，按時完成各科作業，作業無抄襲，考試無作弊，成績優秀或進步大，每一個細小的方面都占有比分。假若某學生成績進步大，但有一次抄襲作業的現象，在互評中就通不過，不能獲得這顆星。再如守紀星，某學生因違紀受到過點名批評或在校外違紀影響班級，在互評中也通不過，不能獲得這顆星。

十星學生的評比過程、條件公開，層層互評，堅持公正、公平的原則。人人對照條件自評申報，小組互評，班委會評，班主任與科任教師審定后上報到政教處。學校對十星學生予以通報表彰，佩戴徽章，給家長頒發喜報，并利用廣播、電視、展牌等形式進行宣傳。獲得八星、九星的學生分年級予以表彰。各班設有十星學生展牌，凡六星以上的學生都在展牌上展示。對六星以下的學生采取重點幫教，實行“二幫一”，評比結果記入學生檔案和素質報告單。

總之，班級創五星，學生摘十星，是一種人性化的管理思想，取消了班主任對學生獨裁、專斷的做法，落實了“以人為本，為學生終身發展奠基”的管理理念，視學生為班級主人，充分相信學生，尊重學生人格，保護了學生自尊心，挖掘了學生潛能，發展了學生個性。讓學生把自己融入班級管理中，自己評價自己，自己教育自己，行(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)動有目標，發展有方向，人人有亮點，再差也能獲得幾顆星。改變了以前少數學生得“三好”，多數學生什么也得不到的現象，學生能看到自身的優點，知道自身的缺點，明確努力的方向，這是“教化“無法替代的。通過評星，學生競爭意識得到了增強，八星爭九星，九星爭十星，六星以下的向六星以上奮斗，你追我趕，不甘落后。班主任直接管理班務少了，隨意性發號施令少了，工作輕松，有章可循了。學生通過自主管理班級，自我評價星級，主人翁意識增強了，管理能力提高了，主觀能動性得到了充分發揮，班級有正氣，活動有生機，工作有活力。學生的情操、思想、知識、創造力都得到了升華，為學生終身發展，樹立正確的人生觀，追求人生價值奠定了堅實的基礎。

第三篇：如何在班級中實行學生自主管理

如何在班級中實行學生自主管理

（班主任學習材料）

“班主任”經常被同行們稱作“班媽”，可見班主任工作是繁瑣的，操勞的。可是，怎么讓班主任工作輕松起來呢？我認為：“在班級管理中，實行學生自我管理，不僅可以突出學生主體性，更能減輕班主任的工作負擔”。因為管理和自我管理在班級管理中是相輔相成、不可分割的。管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質教育的靈魂，也是對素質教育最關鍵的要求。

一、實行班級學生自主管理的條件。

1、要實現學生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應該成為學生的知心朋友、活動好參謀，成為學生在無助時可以求助的人，成為維護少年兒童權利的代言人，成為學校、家庭、社會彼此溝通的橋梁。

作為班主任，首先要擺正心態，不能每天擺出一副高高在上的領導者姿態，也不能懷有任何功利的目的。要真正地愛學生，但不是親近學生，相反，做為班主任，還需要適當地與學生保持一定的距離。讓學生不對班主任形成依賴心理或恐懼心理。要放開手來，讓學生自己管理班級，自主調適自己，這是實現班級自主化管理的前提。

要給學生講名道理，使學生明白，班級是自己的，需要自己去建設，先有每個個體的自我約束，才有整個集體的和諧。

人的個性是不同的，要想取得集體的一致，就必須克制自己，必須主動地調適自己，以便能與集體的每個成員融合。所以這里不講集體的大道理，而著重強調個人的特殊性，這是實現班級自主管理在學生心態上的必要調節與引導。

2、實現學生的自主管理，還必須建立民主平等的師生關系。

師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以為了孩子、關心孩子為籍口而把自己的主觀愿望強加給孩子，更不能以犧牲學生的健

康為代價換取所謂的考試高分數。那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破。現在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護學生的權利，建立民主平等的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增強班主任的號召力，增強班主任自身的榜樣效應，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

3、尊重學生的表現欲望。我在自己的班里作了一項調查，問題是“你想在班里做些什么？”因為每個學生都有表現自己的愿望，都有成就意識。這是正當的心理需要，當教師滿足他們的這種需要時，他們就會表現出高度的積極性和主動性。

二、實現學生的自主管理，我在班級嘗試推行了“四制”。

1、學生干部輪換制。通過班長民主選舉、競聘演講、班干部輪換上崗等形式，為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。

2、班級事務責任制。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”

3、班級文化共建制。通過班風、班訓、標語的征集，班級公約的制定（全體同學共同參與），黑板報、墻報的組稿和布置（團支部書記楊燕負責，于晶晶、王佳雯、戎月、陳春子等共同策劃，全體同學幫助查找、提供材料），“感悟長征”等主題班會（學生自己申報、自己主持）、慶祝教師節、慶祝國慶節、圣誕聯歡和元旦慶祝活動等（學生自己布置、自編自演，人人準備），讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。４、常規紀律自檢制。對照“班級公約”和新的《中學生守則》、《中學生日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習紀律、宿舍環境、就餐等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。本學期，學生在紀律、學習、活動等方面均取得了優異的成績，學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，提高了學習成績，每次月考、期中考試成績都處于全

年級的領頭羊的位置，而且是遙遙領先于其他班級，很大程度上得益于班級良好的學習氣氛和競爭環境。學生積極參加各種比賽，也取得了優異成績,受到了全校師生的交口稱贊！目前，一個班風正、學風濃、積極上進的班集體已經形成。

三、自主管理的措施有哪些呢，筆者根據自己的經驗做如下交流：其一，要讓每個學生都承擔起管理者的責任，那就讓每個學生都做班干部。我不贊同用競崗的方法產生班干部，這樣人為的分出了“優生”與“差生”，而靠幾個好學生是管理不好一個班級的。可以把不同類型的學生進行搭配，分成幾個小組，每個小組主持班務工作兩個星期或者一個月，輪流一遍之后班主任和學生一起評定其“政績”，選出最有效班委小組予以表揚。然后再重新分組，進行下一輪班級管理活動。這種搭配班干部的方法，無論從責任心的培養、能力的培養、集體榮譽的培養還是效果方面無疑都是最好的。有了這樣一個班的班干部，想想看，班主任只有輕松，哪里還能有“累”的感覺？

其二，建立一個量化的評分制度是切實可行的。要結合學校管理的特點和班級特點，為每個小組定出量化評分的條款，也為每個個人定出量化評分的條款，每天由班委會成員專人統計，每天公布，階段總結時以量化總分為主要依據進行各項獎勵。這樣的管理透明、客觀、公正，很適合學生的心理接受能力。若是一味由班主任決定，恐怕不服氣的人會隨著時間的推移越來越多的。

以上的方法可以把班主任從縛手縛腳的困境中解脫出來，而不至于成為“嘔心瀝血”的可憐人，更不會像諸葛亮那樣“鞠躬盡瘁，死而后已”了。當然，班主任在其中的指導、調和作用一點也不容忽視，要做好一個總策劃師，不費心智和勞力是不可能的。其他種種措施，只要是有利于構建和諧環境，實現班級自主管理，均可大膽采用，新時期的班主任工作，需要的正是創新精神。

自主教育作為一個適應時代發展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養受教育者的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發展的終生教育。

自主教育其目的是喚醒、發展人的主體意識，培養現代人，促進國家現代化，促進人類進步。其宗旨是以班級為載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生個性特征，激發學生主體意識，鼓勵學生創新精神，體現學生實踐能力，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與受挫，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高。

班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。班主任每天早來晚走，早讀，早操，夕會，眼保健操、中餐、午休，中隊活動，可謂兢兢業業、不辭勞苦。結果卻是班主任喊累，學生叫苦。然而這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。

一、優化班風，養成習慣

良好的班風對學生潛移默化的影響是巨大的，學校是一個大環境，班級是一個小環境。作為班主任，必須注意通過一切環節，如晨會、主題班會、實踐活動、板報、兩操、運動會等進行正面教育引導，形成正確的輿論導向。同時平時要結合學校常規管理加強學生良好習慣的養成教育。如專心致志、一心向學、認真思考、愛惜圖書的學習習慣，遵守紀律、站姿、坐姿、安靜作業、文明進餐等行為習慣，珍惜糧食、講究個人、公共衛生的習慣等等。大到學習品質，小到學習用品擺放。好習慣會收獲一種成功的人生。作為班主任，如果不注意學生良好習慣的培養，那么積非成是，壞習慣就會形成。壞習慣一旦形成，將貽害終生，班級自我管理也就無從談起。因此良好的班風和習慣是實行班級自我管理的堅實基礎。

二、民主決策，目標管理

沒有目標的班級缺乏競爭力，沒有紀律作保障的班級就缺乏凝聚力。開學初，要在班主任和班委會共同策劃下，根據班級情況共同制定班級目標和各種班級制度。班級目標包括常規管理目標和班級學習目標。在制定班級目標和班級制度時，一定要強調學生的主體地位，讓學生充分參與，以增加學生的自主意識和實現目標的自覺性，因為學生參與制定

和認同的事情沒有理由不去執行。在我們班，學生明確提出兩個第一、一個優秀——學習第一、品德第一，爭創一流班集體的目標。并結合班級情況制定了各項班級制度，如班級學習條例、紀律條例、文明禮儀條例、衛生條例、關于兩操的有關規定等。有了目標，學生自我管理有方向、有奔頭、有動力；有了班級制度，學生自我管理有法可依、有章可循。

三、角色分工，人人參與

“班級是我家，發展靠大家”，不僅僅是一句口號，而且必須落實到具體行動之中。實現班級學生自我管理，必須豐富班級管理角色，提高每個學生的自主管理能力。在班干部的使用上，實行班干部競爭上崗，兩套班委輪流執政，既互相監督又互相競爭，班級事務責任到人，分工明確而具體，做到事事有人做，人人有事做，這不僅能夠增強學生的集體意識，而且能夠使學生獲得班級管理者的體驗，學會管理自己，學會管理他人。在我們班，操不會做的，體委找你談話、練操；講臺、工具擺放、電風扇、關燈鎖門等都有學生專人負責。要求每一個人管好自己的學習，管好自己的生活瑣事，不給別人添麻煩，不給班級添麻煩。在教室衛生方面，每個人管好自己周圍一平方米的衛生。要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創一流班集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，可組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。這樣所有學生都是班級的主角，與班級榮辱與共，人人都有參與管理的意識和欲望，形成自我管理的良好氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行動。

四、自查互糾，及時反饋

班級自我管理，必須建立健全監督機制和信息反饋制度，監督檢查工作要貫徹到日常學習及活動的過程中，這一環節以班主任為主導，以學生為主體，自查互糾相結合，每天由值日班委填寫班級日志，做到每日情況一反饋，使班級和學生及時了解掌握班級運行情況，及時調整督促，并由值周班長匯總各方面情況，周會時對工作進行總結，提出下一周改進目標，培養學生自我反省和自我監控能力。

五、評選優秀，爭創先進

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。班主任在平時口頭表揚的同時，要根據班級情況定期進行精英評選，如評選最佳班長、班委、組長、舍長、科代表，學習之星、禮貌之星、衛生之星、遵紀之星、兩操之星、愛心之星、誠信之星，使學生學會賞識別人，學有榜樣，趕有目標，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使班級產生出無比強大的創造力和親和力。

當然，教育不是浪漫的詩篇，而是真實的戰斗和生活。班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。只有真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，才能使班級這艘波斬浪，駛向成功的彼岸。

第四篇：如何在班級中實行學生自主管理

如何在班級中實行學生自主管理

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”這句話說明了教育的真諦：教是為了不教，管理是為了不管理。作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的管理，才有助于學生各種能力的培養，提高全面素質。因此，我們學年的老師認為科學的管理班級應該依靠班級的主人——學生。學生要早日成才，首先要讓學生學會自我管理和自我教育。在日常管理中充分發揮學生的力量，那班級工作就會有條不紊。學生自主管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。它突出了教師的主導和學生的主體，減輕班主任的負擔，肯定學生的能力，并能達到和諧滿意的教育效果。

在實行學生自主管理中，我主要采用小組目標競賽制激發學生自我管理。

1.共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識。每學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標（即每周都爭取評為免檢班），依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論。充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理，自覺遵守校規校紀、《小學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。

２.落實 “承包責任制”，實行全員管理

不斷加強學生的班級責任感，多給他們創造集體服務的條件和機

會，讓班級中沒有閑人和客人，都是小主人，倡導“人人有事干、事事有人干”，“每人一個崗位，每人一份責任”，增強學生的集體榮譽感。

第一步，明確“領頭羊的重要性”。

魏書生老師說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。他們的能力決定班級的發展，決定著班級的命運，必須慎重選擇。在班干部的任用上，我們學年組的教師打破了傳統的終身制、指派制。引入競爭機制，實行競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生班干部。

第二步，自愿的基礎上由班委會來決策，落實崗位的分配。每個學生根據自己的興趣、特長選擇崗位。班委會再根據學生的選擇、班級的實際列出班級中所需設立的各個崗位及所需要的人數，把崗位細化，爭取“人人有事管，事事有人管，個個有崗位”。即把班級事務分成若干小項，從早上開門的門長、早讀的領讀員，到中午的午餐管理員，再到下午放學的路隊長，大大小小幾十個“官”，讓學生自主選擇，一人一崗，或幾人合作一崗等。

３.科學分組，設定短期目標，激發學生自我管理，培養自立能力。

科學分組，就是按學生的能力分成若干個組，以個人積分、小組積分為主，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學

生提出明確、具體、有針對性的規范要求。每周積分最高的小組當選為本周的“優勝明星小組”，得分最低的小組，所有成員都將寫反思材料。所有的評比，都由學生來監督、實施。這些學生由全班同學推選，并做到相對的公平、公正。從紀律、衛生和作業三方面的具體做法：紀律方面：每天從早自習、每節課的課前、中午的午休到放學排的紀律都有專人負責。根據學生的表現，以小組積分來記錄學生每天情況，放學前由負責人總結當天的情況，并提出建議，每周五班會總結一周的情況，并評選出優勝組。衛生方面：從低年級培養學生良好的衛生習慣。讓學生每人準備小塑料袋，自己的垃圾自己帶回家，教師要每天檢查學生的書桌，做到無廢紙、雜物。衛生不好的同學將留下做值日，長期堅持下來，班級就能達到無紙屑。作業方面：為了讓學生能更好的適應中學的學習生活，我們采用分層留作業。每天上完課就留當天的作業，學生可自己找時間提前完成作業，幫助學生節省時間，以適應中學的學習。學生每天在學校的課堂作業如果能達到全對，除了給個人加分，還可不留作業，節省下來的時間讓學生自由選擇作業，真正達到會學習。做錯的作業要求學生一次性改過來，達不到要求的不但不能加分，回家后還要把這些作業再寫一遍，以達到鞏固的目的，做到當天的學習內容當天會。對于優秀的學生幾乎每天都沒有作業，老師可安排一定的時間，讓這部分學生交流自己的個性作業，激勵他們更加優秀。

班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學

生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第五篇：更新管理觀念強化責任意識進行多元評價實行自主管理

更新管理觀念 培養責任意識 進行多元評價 實行自主管理

----寧縣一中學生特色管理匯報材料

為進一步提升學校辦學品位和特色，增強學生管理的實效性，把規則內化為學生的主動行為，走特色化內涵發展之路，寧縣一中解放思想，更新觀念，系統推進“更新管理觀念、培養責任意識、進行多元評價、實行自主管理”的學生特色管理工作，收到了良好的效果。

一、關注不良傾向，培養責任意識

當前我國正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，影響著青年學生的價值取向，個人主義、享樂主義等消極腐朽思想給青年學生帶來了消極影響。再加之我校地處農村，父母大多外出打工，留守學生增多，責任心的弱化在他們身上普遍存在。前蘇聯教育家馬卡連可明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的有效手段。”學生的健全人格離不開自我責任心的培養，把學生培養成為有責任心的人,是教育的關鍵,是促進學生身心發展的捷徑。因此，培養學生責任意識這一課題在學生管理中具有較強的現實意義。

1、從細微處入手，進行適當懲戒。

在學生管理中，經常會發現這樣的一些現象：部分學生自私自利，遇事只求自己合適，很少考慮到他人，對父母長輩沒有禮貌；集體意識缺乏，對同學沒有熱情、對集體漠不關心，不認真參加班級的各種活動；遇事就輕怕重，做事缺乏恒心和毅力，出事推脫責任，逃避現實，抗挫折差；做事不計后果，一遇到小摩擦輕則惡語傷人，重則拳腳相向；勞動意識差，不要說主動參加田間地頭的勞動，甚至打掃教室和清潔區衛生也做起“旁觀客”，站在垃圾桶邊隨手扔垃圾的現象更是普遍；學習自覺性差，上課不專心聽講，少數學生甚至作業都不能保證及時完成……針對學生出現的這些心理傾向，原來的紀律處分無法觸及，我校改進學生管理工作，從生活的細微之處入手，對亂扔垃圾、浪費飯菜、用完水后不能及時關緊水龍頭、起床后不疊被子、衛生打掃不徹底等行為，采取班主任談心交流、寫說明書、做演講、背誦勵志格言、寫糾正相關不良行為的倡議書、校園監督、恢復原狀等方式，進行適當的懲戒，行使教育者應有的權利和義務（前蘇聯著名教育家馬卡連柯）。通過必要的懲戒，既能培養學生良好的行為習慣，又能促其深刻反省、自我教育，還能使學生敬畏規則，學會對自己負責，對他人負責，提高責任意識，培養學生責任行為。

2、簽訂資助協議書

近年來，國家和社會對農村貧困學生的資助力度逐年增大。隨著資助工作的開展，也出現了一些不良現象：有的學生對于資助資金任意揮霍，缺乏節約意識；有的學生為爭取資助而弄虛作假，缺乏誠信意識；有的學生以家庭貧困為資本，認為受到資助是理所當然的，缺乏感恩意識……為了增強中學生的責任意識、誠信意識和感恩意識，確保資助工作的實效性，我校制定了《寧縣一中資助金管理辦法及學生管理辦法》，規定凡是享受資助金的學生必須和學校簽訂協議書，承諾：在校期間刻苦學習，模范遵守學校各項規章制度，在守紀、生活、學習等方面有失信行為，則被視為思想品德不達標，將直接影響在校期間的評優評獎、申請助學資助金或申請助學貸款等。有下列違紀現象之一學校將收回資助金，今后不再給予減免學費或申報其它資助項目：有重大違紀現象，受到學校大會點名批評或處分；外出上網或打臺球，打手機、租看網絡小說，聚眾過生日揮霍錢物；不思進取，學習成績有明顯退步；不服從老師管理，不孝敬父母，不承擔家務勞動。通過這項制度，把權利和責任有機地統一起來，培養了學生的責任意識，促進了學生的健康成長，發揮了資助金的最大效益。

二、發揮個性特長，進行多元評價

新課程理念強調“每一個學生都是獨特的生命個體”，學生的認識水平、能力結構、行為習慣、道德水平等方面存在一定差異，學生的評價也應由單一化向多元化轉變，從多角度、多方位捕捉學生閃光點，及時給予肯定及表揚，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的不斷發展。

1、開展星級學生評選活動

我校認真學習并貫徹教育部制訂的《中小學評價與考試制度改革的指導意見》，制定了《寧縣一中星級學生評選辦法》，在原來開展學習標兵、三好學生、優秀班（團）干部、優秀團員的基礎上，遵循科學性、導向性、公正性的原則，在全體學生中開展“文明禮儀之星”、“熱愛集體之星”、“衛生環保之星”、“勤奮學習之星”、“安全守紀之星”、“身心健康之星”、“個性發展之星”、“尊敬師長之星”等星級學生評選活動。旨在改變過去“分優則全優”的單一評價為多元評價，為每個學生搭建成功的平臺，使他們充分認識自我，從自我尋找出最有價值的東西，樹立人人能成功、人人能成才的信心，張揚個性，發展自我，提高自我。通過自評（達到自我監督，自我分析，自我控制）、小組互評（民主客觀）、家長評價（多角度）、班主任評價（集中匯總對學生作出準確評價）等方式，將本班的典型事例及評比結果在學期末上報學校，學校組織評審小組，進行綜合評議，對獲得“星級”稱號的學生進行事跡宣傳、典型發言、表彰獎勵，調動全校各類學生的積極性，展開公平競爭，形成一種良好的積極向上的競爭氛圍，促進學生全面發展。

2、開展星級文明宿舍評選活動

為了規范和完善我校學生宿舍管理制度，提高宿舍的管理水平，增強學生的自律意識和文明意識，努力創造人身財物安全、紀律嚴格有序、環境整潔優美、氛圍文明溫馨的住宿環境，制訂了《寧縣一中“星級文明宿舍”評比方案》，從紀律、衛生、內務、安全、文化建設等方面開展“星級文明宿舍”評選活動。其中，在宿舍文化建設中，把宿舍設計與布置的主權歸還學生，各宿舍可根據學校的總體部署，結合本宿舍學生實際，充分醞釀，自行設計，彰顯宿舍的獨特個性，達到環境育人的目的，讓宿舍成為學生健康成長的港灣，成為學生展示自我的舞臺。

3、開展社團活動

為適應新課程改革的需要，適應每一個學生個性化發展的需求，活躍校園文化生活，實現學校“高品質做人，高效率學習”的教育目標，學校進一步加強了學生社團組織的建設，在原有社團工作開展的基礎上，利用優勢資源，圍繞學校工作和學生關心的文化熱點，在原有的記者站、廣播站、《小草》文學社、美術小組、籃球隊、國旗護衛隊、學生會等學生社團的基礎上，支持成立了志愿者協會、小品話劇團、網絡俱樂部、乒乓球隊、音樂俱樂部、詩歌朗誦團、CRAZY ENGLISH（瘋狂英語）、《紅葉》詩社、科技創新社、炫舞團、合唱團等十一個學生社團，使寧縣一中的學生社團數達到了十八個，進一步豐富了德育工作的活動載體，創設了一個有利于學生全面主動發展的、個性得到尊重的校園文化環境，三．構建參與平臺 實行自主管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”一個優秀的學生應該具有自我教育、自我管理和自主發展的意識和能力，還應該具備自我反省、自我監督、自我評價的自覺性。

1、設立校園文明監督崗

學校通過“校園文明監督崗執勤制度”，給學生提供不同的服務崗位，如圖書管理崗、衛生監督崗、紀律檢查崗、學習互助崗、宣傳報道崗等，為學生實現自我管理、自我教育搭建平臺。各崗位的管理人員由班級學生輪流擔任，具體工作是負責管理全校學生的紀律、衛生、課間操、班隊會評價以及各項臨時集體活動的檢查工作。目的就是通過一種形式一種制度培養學生的參與意識、主人意識，同時提高學生們的自我管理能力、自我約束能力。每個學生都有參與表現展示自我的機會。人人有責任，有擔子，既是管理者，又是服務者、既是參與者，又是合作者，力求使每個學生在集體中都能獲得一個最適合自己發揮的角色，能夠為集體出力、為大家服務，能張揚自己的個性特長。學生在自我管理中，思想得到了升華，情感得到了陶冶。

2、開展志愿者服務活動

在重大活動期間，如校園藝術節、運動會、社區服務、敬老助殘等，學校組建學生志愿者隊伍，開展志愿者服務活動。在志愿服務中，他們接受全校師生的監督，全員參與，自我約束，自我教育，突出學生自主管理模式。這種自主管理模式使每位學生志愿者既參與了管理實踐，又從中得到了鍛煉，還學會了自律和示范，學會了尊重別人的勞動，同時身心素質也得到了提高。志愿者活動使學生學習能力、實踐實訓能力、組織能力、社會交流能力都得到全面提升，也塑造了我校學生良好的形象。通過學校志愿者自主管理，大家看到了新一代一中學生健康向上、積極進取、不求索取、無私奉獻的精神風貌。在“我為人人，人人為我”的服務文化氛圍中，志愿者服務為中職生提供了廣闊的鍛煉舞臺，實現社會進步和個人發展共贏的局面。推行志愿活動不但實現了環境育人、活動育人的作用，也為學生自主管理的內涵發展創造了條件，收到了較好的教育效果。