第一篇：安仁中學課改實驗階段性成果小結

安仁中學課改實驗階段性成果小結

語文組

自從實施“自主合作探究”教學研究給語文教學帶來的一些變化使人感到耳目一新，有著很多的驚喜，特別是通過創設問題情境，體現語文知識與生活實際的緊密聯系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得語文體驗，不僅加深對語文知識的理解，更感受到學習語文知識的必要性和激發學習的興趣。通過“自主合作與探究”教學方式方法，極大地提高了學生積極性，讓學生自己發現問題、提出問題并通過討論自己解決問題，培養了學生主動探索，善于發現、敢于實踐的科學精神。具體表現在以下幾個方面：

1、課堂生機勃勃。現在我校課改班級的課堂正逐步改變傳統課堂死氣沉沉、教師單向活動的現象，成為師生交往、積極互動、共同發展的場所。課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，追求新的發現，從而達到共識、共享、共進、共同發展的目的。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰。教師能讓出較多的時空讓學生思維及合作交流，不是像以前那樣總是叫學生應該這樣，而是經常詢問學生感覺怎么樣。在課堂上，學生的個性得到較大的張揚，體驗、思考、表現是大多數實驗學生的課堂狀態，經常會聽到學生這樣的聲音：“我有個建議”、“我有個補充”、“我有另外的看法”、“我認為……”。課堂上老師引導學生參加實踐、進行合作交流，他們的學習積極性都調動起來了。老師們普遍感到課堂活躍了，但組織教學難了，面對迅速發展的學生，他們“經常有驚喜”、“經常被難住”，許多人感到實施新課程的課堂教學已經向教師的素養發起了挑戰。

2、學生好學會學。課改理念強調“以學論教”，切實改變具有外在強制的學生學習狀態和學習體驗，讓學生在輕松愉快的情境中積極主動地去獲取知識和技能。教學方式的改變和教學中教師

贊賞的語言能使學生感到學習的歡樂與成功的自豪，學生變得喜歡學習了。大部分學生把學習當成快樂的事情，不再把學校和課堂看成是可怕的地方。學生的學習興趣濃了，思維活躍了，也善于在以人的發展為本的課堂上展示自己了。學生喜歡學習，就會努力探索良好的學習方式和方法。由于在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、與眾不同的解題方法、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。教師們感到接受新課程教育的學生，其各方面素質明顯高于受傳統教育的學生。

3、教師積極探究。課改實驗帶來的最大變化要數我們教師的變化。課改實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長：

（1）課堂教學目標有了更全面的認識。教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。在知識與技能教學的同時，教師們把過程與方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

（2）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀變了。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分教師在教育教學中的自覺行動。

（3）教師正在成為課程的開發者和建設者。新課程的民主性、開放性和科學性讓實驗教師逐漸形成了課程意識，為創造性教學提供平臺和依據。在課改實驗中，我校教師視野開闊了。他們不再單純地教教材，而是用教材進行課程教育和課程建設。

（4）教師正在成為教育科學的研究者。我們的教育對象是一

個個有血有肉活生生的存在個體差異的人，新課程要求“為了每一位學生的發展”，這就要求教師投入到教育教學的研究中去，深入探討各種問題，大大提高了實驗教師的專業素質和教育教學水平。

4、評價關注發展。經過探索和實踐，我校新課程評價已經初步改變了傳統的評價辦法，逐步形成適應新課程的學生評價體系，努力發揮評價促進發展的教育功能。

（1）重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。在課改實驗中十分注意淡化學生個體之間的評比，提倡與自己的過去比較，強調客觀了解和評價學生，幫助學生正確認識自己，促進他們自我發展。

（2）關注基礎性發展目標的評價。除學業成績和工作實績外，重視學生其他潛能與特質的發展，尤其是情感態度價值觀、職業道德以及探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展，從多角度多方面去加以評價，讓受評價者在自尊、自信中得到發展。

（3）突出過程性評價。老師對學生的評價由過去的終結性評價正逐步轉向重視過程性評價，注意在教學過程中和工作過程中開展形成性評價，通過即時、動態、靈活的評價方法，全面了解師生的工作、學習與發展情況。大部分學生都建立了學生成長記錄和教師發展檔案，讓其在評價中發揮重要作用。

新課程改革的實驗，雖然作了一些探討，但教改的道路是漫長的，不是一朝一夕能見成效的。實驗取得了可喜進步，但是 也還存在著問題，如有的做法還不夠扎實，學生的實踐、動手、理解能力有待加強，審題能力和良好的教育學習習慣有待加強，再加之家長的素質原因。因此，今后改革的力度要加強。領導也多進行有針對性的輔導。今后我們將繼續加強教育理論的學習，探討先進的教學方式方法，繼續為我校的語文教學更上一層而努力。

第二篇：課改實驗階段性小結

《在閱讀教學中融入寫作》階段性小結

石臼完小 張小迪

我三年級班進行《在閱讀教學中融入寫作》課題實驗已經有一學期時間了。回顧本學期的實踐歷程，感受收益頗多，現將近階段實踐情況做如下總結：

一、學習理論，更新觀念、大膽實踐。

本學期，我認真組織學習現代教育理論，關于習作教學的教育科研理論著作和經驗文章，努力汲取各種教育思想的優勢，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，明確了習作與閱讀的真正內涵，并將學習到的新理念大膽地運用到作文教學的實踐中去。讓學生在讀中學，在讀中悟，在讀中寫，在讀寫中成長，充分調動了師生的積極性。雖然研究工作千頭萬緒，教師負擔繁重但是我們能以極大的熱情，認真的態度，勇敢地去實踐這項工作。

二、課題交流研討，學生形成合力。

我在實驗過程中非常注重理論研究和實踐探索相結合，努力提升研究成果質量。由于本課題實踐研究具有開拓性、探索性，所以在研究初期我們就制定了詳細了課題研究計劃，在計劃中加強了理論學習的內容，強調以主體教育理論和新課程理念指導課題研究。在研究過程注重課題實驗及實驗案例總結，注重加強理性思考和科學分析。另外，本學期我校開展了有效教學，我將課題與有效教學有機整合，共同

進步。

三、課題研究進程：

（一）課內讀寫結合，突出階段性。

由于我研究的重點是讀寫結合階段性，因此，在研究中我根據學生思維發展的年齡特征和《新課標》精神與要求并參考他人研究成果，確立的不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。

1、讀圖誘寫法。我從每個單元的插圖中選擇一至兩幅引導學生觀察，并誘導其將自己看到、想到的東西試著寫下來。通過研究，大家總結了指導讀圖寫話的“四部曲”：一是誘導學生“讀”——讀圖寫話，讀圖是基礎。二是誘導學生“想”——培養學生的想象能力、發展他們的思維能力。三是誘導學生“說”——組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。四是誘導學生“寫話”——在誘導學生看圖寫話中，逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節及其與主要情節有關的人物動作、語言、神態和心里活動等來寫。

2、讀文促寫法。我根據低年級兒童的模仿性和充分利用范

文的感染力，引領學生讀寫結合、模仿寫話、從讀學寫。一是引領學生讀詩歌寫詩歌。二是在拓展延伸課文內容中引領學生進行豐富多彩的寫話訓練。溝通課內外的聯系，拓展延伸課文內容，豐富寫話內容、活躍寫話形式。三是在引領學生以課文內容為基點展開想象翅膀的基礎上進行自由生動、富有個性地寫話訓練。

3.在“仿”字做文章。以寫段為重點，以循序漸進為原則，抓好“句→段→短篇”這樣一個漸進的習作實踐過程。以課文為抓手，讀中導寫，讀中仿寫，讀中促寫。我總結了一些仿方法： 一是“臨摹仿影”式，聯系課文內容，仿詞仿句仿段仿結構。

二、“移花接木”式：將課文中的一些精彩語句摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。

三、創情設境式，以課文內容為情境，引導學生寫段。

四、“濃墨重彩”式，扣課文中的好詞，讓學生以此為基點渲染描寫。

五、“紅線串珠”式找準各單元的聯系點，提煉出連接諸多文章的“紅線”，設計適當的小練筆。

六、“眾星拱月”式為訓練某一項技法，羅列多篇課文，進行對比，從不同的方面予以模仿，習得規律，形成“自動化”。

（二）改革評價，突出多元性。

為了提高學生的讀寫興趣，我嘗試采用多元評價的方法。除了小組評價外，我們還開展了學生的自評、互評、老

師點評，家長再評等方法。另外，我們也注重搭建平臺，給學生提供展示的舞臺。我編輯了學生作品集《雛鷹試飛》《雛鷹起飛》《雛鷹展翅》；校內《習作原地》每半月更換一次學生作品；有展示學生作品的“習作角”；每周評選寫作之星……多元的評價方法大大激發了學生的習作熱情，使得課題研究朝著良性的方向發展。

四、本學期課題階段成果：

課題研究促進了教育觀念的更新，增強了科研意識，使素質得到全面提高。由于我大膽實踐，勤于探索，積極總結，我撰寫的《在閱讀教學中融入寫作》被陽城縣教育局教育網站選登，受到廣大教師的好評。

五、今后研究思路：

1、要充分挖掘閱讀資源，拓寬讀寫渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養素質。

2、進一步與有效教學結合，要精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累，為讀寫結合補充營養，注入活力。

3、加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。

4、編寫研究成果集，學生作品集。

第三篇：實驗小學課改小結

“推進區域課改，構建高效課堂”

———小學第三片區英語教研活動心得體會

11月20日上午，小店區“推進區域課改，構建高效課堂”第三片區英語大教研活動在我校隆重舉行。我校13位英語教師按時參會。活動后，大家一致認為：此次活動對大家來說受益匪淺。它讓教研活動活躍于校際之間，讓封閉于學校內的教師走進更廣闊的思想空間，為一線的教師提供了一次學習的機會和各方面提高的平臺。

這次活動我們聽取了恒大小學高雪梅和小店中心校吳婷老師的課，她們風格各異，但都十分重視課堂的趣味性及小組合作，充分調動學生的積極性，課堂活躍輕松，教學效果良好。各位老師與大家分享的措施都有許多讓人借鑒學習之處，會上區教研室趙文珍主任還從小學英語教學的高度對小學英語教學做了詳盡的點評，提出了不少具有可操作性的建議，本次教研活動內容充實極富意義。

總之，通過這次聯片教研活動，調動了教師們的積極性，促進了每一位教師反思自己，對照自己的實際班級采取相應的教學方法，深鉆教材學習任務要細化，精心設計檢測題，提高課堂教學效率。我們相信只要廣大教師在活動中虛心學習，互相交流，更多的教師將在有文化的研究氛圍中，不斷感悟專業成長的喜悅，為我區英語教學工作的再進步做出自己的應有貢獻。

實驗小學英語教研組 2012年11月20日

第四篇：課改實驗工作小結

課改實驗工作小結

基礎教育課程改革實驗在上級教育部門的正確領導下已進行了一年。針對我們農村地區經濟發展水平較低、辦學條件較差、學校體育教學工作在整個學校教學中仍處于薄弱環節的現狀，教育局和教委領導高度重視、積極采取措施，及時組織教師培訓、開座談會、進行教學觀摩等，從而使教師增強了課改意識和課改理念。通過努力學習，教師不斷成熟，在教學中正確把握方向、靈活運用體育教材、活躍了課堂。我校根據學校條件和學生實際，制定了切實可行的教學計劃，保證了體育課的教學。現對一年來的實驗工作進行如下小結。

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一、教師轉變觀念，深入教學實際

隨著素質教育的全面推進和基礎教育課程改革實驗的推廣，開足開齊體育課是體育教學的一大變革。每周四節體育課保證了學生體育活動的時間，教師不斷深入實際，努力改變以往陳舊的教學方式，根據學生的需求和興趣，選擇符合學生年齡特點的教學內容和教學方法，在一定程度上促進了學生學習的積極性。一切為了學生的發展而執教是課改的教學目標。在一年的體育課實驗中，教師積極參加縣鄉級舉行的體育教學觀摩、教學研討等，從中學習了經驗，增長了見識，進一步轉變了教學觀念。體育教師積極承擔公開課、示范課共八節，參加教育局舉辦的體育教學比賽兩次，為教師提供了施展教法的領域，通過相互評比，提出不足，以求改進。

二、學法的改變調動了學生學習的積極性

學生是學習的主體，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學質量。進行課改實驗以來，讓學生自主、主動地學習是教學方式的一大轉變；另外，一、二年級體育課教材的設置，為小學體育教師進行教學帶來了方便。教材內容具體，且選擇性較強，內容也都較為符合少年兒童的年齡特征，教材對教學方法、動作要領還做了詳細的說明。我們在教學過程中結合本校實際和學生特點，選擇內容進行教學，根據學生的興趣和愛好，采用一些民間游戲，把更多的時間留給學生，教師有機組織，學生充分發揮，從而發展了學生的個性，調動了學生學習的積極性。通過嘗試、探索、參與活動，學生學會了鍛煉的方法，培養了正確的體育態度和良好的體育鍛煉習慣，真正樹立起了健康第一的思想。

三、教學中存在的困難與因惑

就學生本身素質而言，我們農村學生與城市學生相比具有很大差異。再加上家長對體育的認識不夠和一些環境條件的制約，在教學中存在很多困難。一方面，應試教育一直影響學生家長的思想觀念，認為只要學好語文、數學即可，體育課沒什么用處，所以要求教師不要上體育課，甚至以學生有病為由阻止學生上體育課；另一方面，學校條件有限，嚴重缺乏教學器材，學生自制的體育器材，單方面的游戲和跑步等活動對學生的吸引力不大，從而影響了學生的正常發育和發展。

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總之，課程改革對我校學生和教師的發展都起到了積極的推動作用。通過一年的實驗，教師和學生的思想觀念都發生了很大的變化，真正樹立了健康第一的指導思想。教學手段不斷革新，教學方法不斷改進，教學器材不斷增添，教學效果明顯提高，使我校的體育教學取得了可喜的成績。

第五篇：潼關實驗中學課改工作總結

專注課堂教學改革，打造活力高效課堂

潼關實驗中學 謝松濤

2006年的一次家長會上，一位學生家長問：“為什么孩子們的臉上沒有應有的燦爛的笑容？” 這振聾發聵的一問引起了很多家長的共鳴，更讓校領導深思：如何改變教師教得苦、學生學得苦的教學現狀？經過激烈的討論，最終認定走一條艱難的路——課堂教學改革之路。一、一千個日夜，學習、模仿、實踐，課堂教學改革模式初具雛形

作為實驗人，都堅信世上從來就沒有救世主，要改革、要創新、要進步，全靠自己！為實現課堂教學改革，必須樹立學習先進理念的意識，走艱苦探索的道路。

學校領導身先士卒，深入教學一線，開展調研，廣開言路、采賢納諫，結合校情，全面分析，最終確定深入學習變觀念，模仿實踐找模式，推廣應用創特色的發展思路。

首先引領教師認真學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，通過自學、教研組研討、觀看視頻等活動，分析對比，交流反思，轉變認識，更新觀念，形成適應時代發展和學生需求的教育教學觀念。其次，在全面轉變教師教育教學觀念的基礎上，學校組織骨干教師進行課堂教學改革嘗試，邊學邊教，邊教邊改，邊改邊教，不斷摸索，總結經驗，為形成適合我校校情的教學模式做好準備。

三年付出，經過學習、模仿、實踐，廣大教師的思想漸熟，經驗

漸富，理論漸豐，學校及時組織教學骨干、教研組長總結經驗，統一思想，初步確定我校的課堂教學改革模式為“二二二”教學模式，即兩個預習，兩個互動，兩項任務。并通過開展聽評課、二次備課、二次上課、同課異構等活動，總結得失，改進過程，刪繁就簡，凸顯重點，逐步完善。我校的課堂教學改革也逐步走上發展的快車道。

二、“二二二”課堂教學模式的具體內涵

兩個預習。一是教師必須提前一天打印好預習提綱，簡明扼要地點明學習目標、明確學習內容、提出預習要求，下發學生，進行預習指導，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容。二是課堂開始5分鐘內，采用板演或筆試的形式進行預習檢測，教師巡視，不做輔導，以求最大限度的暴露學生預習中存在的問題。

兩個互動，即師生互動、生生互動。在學生充分自學、深入思考的基礎上，教師與學生、學生與學生之間就預習中出現的共性的、預設的和生成的問題進行的廣泛的互動式學習。教師要依據個人特長和學生實際，采取靈活多樣的教學方法，可分組討論，可合作探究，可互動解答，可小組競賽，可開展辯論，重在答疑解惑，理解知識，歸納結論、提升能力，學會應用。

兩項任務。一是課堂強化訓練任務，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重點難點的理解，實現從理論回到實踐。二是課堂檢測任務。課堂檢測猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，既能及時檢測課堂教學效果，快速準確地反饋教學信息，又能全面提高學生

素質（如拓寬知識、發展思維，磨練意志，增強競爭、學會獨立，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等），減輕學生課外過重的題海練習。三、六大舉措，興教研之風，行教改之實，大力推廣新課堂教學模式

1、開展“推門聽課”活動。同頭課教師之間，隨機推門聽課，課后必須對本節課在教學模式的應用方面做出評價：對課堂存在的問題，及時交流，探尋補救措施，以求共贏；對于優點要充分肯定，積極學習，提高教學模式的實踐推廣。

2、開展小課題研討活動。學校每雙周周二晚組織教師，以教研組為單位開展小課題研究。課題來自于個人教學實際中存在的具體問題，如教學任務的落實方法，課堂強化訓練題目的篩選，如何指導學生有效的預習等，通過組內討論確定方法，再在課堂教學中實踐，同組教師聽課，評估可行性。

3、開展“培優扶困” 活動。“培優扶困”，采用網狀管理模式，教導處做好統籌安排、協調、考核；年級組做好研究、落實、交流、總結；家長做好配合。“三方”齊抓共管，對全體學生是一種激勵和鞭策，對全體教師是一種歷練和合作，加上學校的獎勵措施引導，使優生更優，差生進步，有力促進 “比學趕幫超” 的良好學風的形成。

4、舉辦“課改標兵”大賽。為檢驗課改落實情況，展示教師的個人風采，加深教師對課改模式的理解，熟練駕馭“二二二”課改模式，進行有效的課堂教學活動，同時交流教師的教學體會和教學經驗，學校每學年舉辦一次“課改標兵”大賽，評選課堂教學先進，優秀教

學設計，優秀預習指導方案，優秀教學教研論文活動，這既是獎勵的盛會，更是思想交流，經驗薈萃的盛會，激發教師的課改教研熱情。

5、舉辦“電視電腦一體機操作”大賽。電視電腦一體機的應用，使互動教學成為可能。可以充分利用圖片、聲音和視頻等多媒體資料，創設教學情境，展示兩個任務，使得課堂容量增大，教學過程靈活，有效促進學生對于復雜和抽象問題有更加直觀和深刻的理解，極大激發了學生的獨立思考和主動參與的熱情。而系統自動儲存的寶貴課堂資料，為教師今后的教學提供參考，形成教學相長的良性循環。

6、舉辦“三說一看”大賽。“三說”指運用知識樹的方式說課標、說教材、說建議，要求教師把整個學段或一個學期的教學內容進行整合，從系統的高度理解課標，把握知識，確定教法；“一看”指看教師個人的口語表達和演講能力。讓每位教師從文字編輯、課件制作、演講口才、教材特點、知識體系、難點把握、教學建議、中考動向、課改目標、教學評價、課程資源的整合與利用等方面進行綜合評比的一次技能大賽，使得人人都有一個扎實的教學基本功，從而適應“二二二”課堂教學改革模式的需要。

四、教改之路雖艱，但成效顯著

1、教師的變化

四年的實踐探索，四年的不懈奮斗，教師的教育研究觀念發生很大變化，具體表現在：研究工作化，把教學模式的實踐研究視作每天必做的一項工作；工作研究化，通過課前集體備課和課后二次備課，總結經驗，獲得成長與進步。

2、課堂的變化

教師斥責少了，體罰沒了，講授少了??但是激勵多了，啟發多了，方法多了，笑容多了??學生開小差的沒了，罰站的沒了，繁重的作業少了??可貴的是愛思考的多了，提問題的多了，課堂的爭論多了，笑臉多了??

3、校園的變化

問問題成為一種時尚，圖書室借閱資料成為一種習慣，優幫差成為潮流，參與課外興趣小組成為榮耀。

4、成績的變化

連年教育教學成績均居全縣第一，2011年中考全縣前十占有7名，多年中考升學率100﹪。

教學需要模式，但教學不能模式化。“二二二”課堂教學模式是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調課堂教學必須讓學生成為主體，做到深入預習，認真思考，掌握知識，查找問題，升華理論，學會應用，它要求教師必須遵循教育規律和學生的認知規律，在學生的就近認知區內實事求是地開展富有生機與活力的課堂教學，最終實現減負高效的課堂教學效果。

實驗中學

2011年11月