第一篇：課改小結

打造高效課堂引領師生發展

在十二五期間太原市教育局提出了“343”課堂教學模式，小店區也提出了“133”課改模式，我鎮根據市區教育局的課改工作精神，結合自己的地域特征，通過學習考察，討論研究，確立了我鎮課改方向，提出了打造“自主高效課堂模式”的課改思路。圍繞建立學生自主學習，教師高效組織，讓課堂富有實效開展了各個層面的工作，現在向各位領導做一匯報。

一、提高認識，投身課改

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國教育的發展，對人才的培養，對學校的辦學方向提出了劃時代的要求。《綱要》中提及的“育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針對我們今后的教育教學工作指明了方向。區教育局的“133”整體課改模式更具體的提出了工作思路。在教育局的正確領導下，我鎮的教育近年來取得了長足的進步，連續多年受到教育局的表彰獎勵。但是，我們也知道，在不斷發展的同時，似乎已經走到了一個十字路口，遇到了發展的瓶頸，已經不能適應社會以及群眾的教育需求。如何讓所有的學校都能夠有特色的辦學，如何讓所有的教師教育教學能力迅速提高，如何讓所有的學生得到全面發展，成為對社會發展有用的人才，如何讓農村孩子享受高質量的教育，所有這些方面都已經成為制約我們發展的因素，也成為我們迫切需要解決的矛盾。帶著困惑，我們在區教育局的指導組織下，外出考察，學習求教，通過學習，我們明白了只有深化課改，才是持續發展的出路。從今年3月開始，中心校圍繞提高認識，統一思想，參加并且組織了多批次的學習考察，從學校校長、教務主任到各科教師全方位參與，聽報告，做考察，觀課堂，看學校，寫心得，談體會，大家在培訓與考察中受到了極大的震撼，深感自己的觀念需要顛覆，課改需要深化，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，成為大家的共識。在此過程中，我們做了如下幾件事：

1、成立推進課改領導組

組長：xxx（中心校校長）

副組長：xxx、xxx、xxx（中心校副校長）

成員：中心校教研員、各小學校長。

領導組成員明確分工，各負其責，整體推進全鎮課改工作的深入開展。

組長全面負責課改工作，指導開展工作，提供理論支持和實踐指導。

副組長具體負責課改工作，并擬訂課改方案，指導課改工作的全面實施，并收集與整理有關資料

領導組成員負責落實各校的課改工作，具體指導研討教學工作，總結經驗，驗證成效。

2、中心校組織召開了學習動員會。2012年4月中心校組織召開校長、業務領導學習動員會，認真學習太原市“343”教學模式和區“一三三”課改模式，統一思想，提高認識，明確新課堂模式改革的重大意義，使教師轉變教學觀念，積極投身于課堂模式改革中。

3、外出參加學習考察，學習先進，借鑒經驗。

? X月21日中心校長一行赴山東昌樂二中考察學習。? X月2日中心校長帶領部分校長赴永威考察學習。

? X月9日中心校組織44名各科教師赴山東杜郎口培訓學習。? X月12日中心校組織全鎮小學校長和骨干教師赴永威學習培訓。

4、積極參加市教育局和區教育局組織的培訓學習。

二、學習借鑒，制定方案

通過前期的學習考察，大家看到好多先進的教學模式，昌樂二中的“271”高效課堂，永威學校的“四清”模式，杜郎口的“336”課堂模式，給大家打開了一扇課改之門，使我們看到走在課改潮頭的富有活力的課堂教學模式。課堂上學生朝氣蓬勃，積極互動，你爭我搶，自信自主的學習活動給每一位參觀教師極大的震動，在學習考察結束后的討論中，大家強烈感到我們的課堂教學模式需要改革，課堂學習效率必須提高，學生自主學習的空間必須體現，讓學生快樂，積極，自覺自主地參與學習過程，在學習過程中增長知識提升能力。經過討論，中心校基于市區教學模式，結合我鎮實際，出臺了《xx中心校構建“自主、高效的課堂教學模式”》實施方案。

三、確定試點，分類推進。

中心校要求各個學校要全面開展課改工作，全部教師都要參與課堂教學模式的改革。5月份到學期末，在xxx小學作為試點，率先實施“先學后教”教學模式，并分學科組織教師上研究課，組織觀摩、研討，邊實踐、邊總結，為下一步全面實施提供經驗。整理研究思路，完善研究方案。

從9月份開始在全鎮小學全面推進“目標引領→先學后教→達標檢測”教學模式，構建自主、高效、快樂的課堂教學。

四、集體備課，資源共享

由于師資力量各個學校不是很平衡，新的課堂模式對教師課堂組織引導，教學目標的設定，學生學習活動的引導，當堂測試內容的選擇等教學環節均提出了很高的要求，中心校為了在新學期平穩推進課堂模式的全面開展，在今年暑假期間進行了一次大型的教研活動——集體備課。

8月4日中心校召開了集體備課，推進課改動員會，牛校長作了動員講話，全鎮語、數、英、科共64名骨干教師和中心校教研

員參加了大會，大會對暑期集體備課提出了明確要求并做了詳細的安排。8月5日到8月20日各科教師通過個人專研——集體研討——再鉆研——再研討，然后請區教研員把關，最后定稿編寫出課時教案，匯編成冊供教師使用。這一舉措，解決了我鎮學校因規模小難以開展校本教研的問題，解決了農村學校教師過重的備課負擔，解決了部分教師受制于業務能力低的困惑，實現了資源共享。

五、加強管理，穩步推進

1.8月30日，中心校召開了校長會，對校長在推進課改過程中的作用，責任作出了明確要求。

2.9月11—13日中心校召開對各科教案的使用，如何組織課堂教學，分科進行了《xx中心校推進課改推行集體備課成果培訓會》，全鎮相關科目的教師全部參加。區教研室趙文珍主任親自參加會議并做了重要講話，中心校對“目標引領 先學后教 當堂檢測”模式做了詳細解讀，各科教研員對教案的使用做了詳細的說明與要求。

3.9月8日開始，中心校開始為期半個月的下校指導，通過聽課，評課，檢查常規，進一步落實課改工作，調研解決課改實踐中出現的問題。

4.10下旬進行了一系列課堂教學聽評議活動。通過示范課，匯報課，評議課等形式進一步總結調研新課改課堂模式，總結經驗，改進提高。骨干教師與各科教研員同臺技藝，共同引領我鎮課堂教學，努力打造自主、高效的課堂。

各位領導，作為鄉鎮學校，我們在新課改的道路上才剛剛起步，也許我們起步晚，但我們已經義無反顧的投入到課改的洪流中，雖然我們做了許多工作，但仍處在探索完善的過程中，我們將堅定信念，一如既往，將這項工作堅持到底，通過課改，使我們的學校增加活力，讓我們的課堂提高效率，讓教師和學生獲得充分發展。

第二篇：課改小結

新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。

記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。

“博觀而約取，厚積而薄發”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發展，走出了一條富于人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市小學語文青年教師閱讀教學評比中獲得了二等獎；在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協作、互助，如今已經取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發表在各類刊物上。

一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來我更是連續擔任了三年的畢業班班主任。面對一個個活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學生也樂于和我談心。在與學生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學生，我不但關心他們的學習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學校為貧困學生獻愛心時，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時的班級管理工作堅持做到細心、專心、耐心。并且在學校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優秀班主任”。

沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學生的愉快交流中，我成長著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長著；在一個個教育教學隨筆中，我成長著……時時感受著“新生”的喜悅。

第三篇：課改小結

課改小結

金溪二中初三物理組王深國

近年來，我校進行了轟轟烈烈的課改，課改效果明顯，學生能力水平有了很大的提高。我校的“315”課改，就是變以教為主、以學為主為以個體學習為主、以合作探究學習為主，變教師的講堂為學生的學堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學生自主探究、合作學習的場所，是學生表現自我、彰顯個性的舞臺。

初中物理課改課堂教學，教師們注重了課前的自主學習和課堂學生的展示，能夠激發學生的自主學習。但有時候由于教師課前自主學習的設計不夠合理，或者是導學案的設計不合理，僅僅是將課本的內容變成了填空題或問答題，學生直接從課本中就可以讀到，尤其是探究性問題，學生已經知道答案，也就失去了猜想的樂趣。學生的展示能體現學生的學習情況，但展示后缺少所學內容及方法的進一步應用，僅能是就課本內容進行描述，學生的學習熱情不能持久。

為了進一步落實初中物理課堂的教學改革，構建初中物理自主有效課堂，通過兩年來的物理“315”課堂改革實踐，本人認為應從以下幾方面做一些改進：

1．教師要提高“目標”意識。學習目標是學生學習過程中師生預期達到的學習結果，是課程目標的進一步細化，在方向上對教師的的點拔和學生的學習活動起指導、定向的作用，是教學評價標準和依據，它對整個教學活動過程具有 “路標”引領的作用。“315”課堂中要求在黑板上寫出學習目標能達到較好的的作用，所以教師在上課過程中不能僅在黑板上寫上學習目標，而是在每一節課都能時時心存目標，才能更好地組織課堂，真正達到教的有效，學的愉快，考的滿意的效果。

2.對學生課前的預習內容進行相應的調整。預習要有明確的目的，以學生自己動手探究和體驗的內容為主，盡可能減少對課本知識的預習與自學，以保持學生對物理學習的興趣。

課前要檢查學生的預習學案，了解其預習的情況。課上針對學生預習的結果，給予指導，并將預習結果較好的學生給予表揚，以調動

學生預習的積極性。在適當的時候，可讓預習結果不錯的學生根據自己的預習展示，可提高他的預習興趣，也讓他發現自己預習的問題與不足。同時也會促進其他學生預習的熱情。這樣要求時間長了，學生就會體會到預習的好處，并主動去預習，養成良好的預習習慣。

3.學生展示后，教師要給出新的情境，提出新的問題，通過新情境、新問題進一步體會知識的形成過程，體驗其中的物理思想和物理方法，注重知識的理解與靈活應用。

4.突出學科特點，強化探究實驗。通過問題引領學生，通過現象激發學生，實現讓學生帶著問題進課堂，帶著新問題課后進行科學探究的理想境界。

5.突出物理的“有用”，當學生掌握了相應的物理知識后，教師不能僅僅是就這一知識點進行大量的重復性的訓練，這樣的做法只會使學生的學習興趣越來越低，應該引導學生利用所學的知識解釋生活中的現象。如在學習了流體壓強與流速的關系的知識后，能否結合學習的內容，引導學生用所學的知識對坐車時打開窗窗簾會向哪邊運動。學習了熱脹冷縮的知識后，展示一只厚玻璃杯被開水炸裂的事件。這樣，就避免了從有趣的現象得出無趣的枯燥無味的知識后，不斷重復訓練的惡性循環了。

6.打破學生對物理實驗的神秘感，破除學生只有到實驗室用實驗室中的器材才能做物理實驗的觀念。引導學生利用身邊的器材進行物理探究實驗，激發學生小制作、小創造的樂趣。

通過這樣不斷的物理熏陶，學生才能逐漸掌握一定物理方法，才會運用物理思想去分析、判斷生活中的現象。這樣做，可以使學生體驗到學習的樂趣，當學生能用物理的眼光去面對生活中的各種現象時，物理的教育價值也就在于此了。真正體現了物理課堂由生活走向物理，由物理走向生活的教學理念。

第四篇：課改小結

課改小結

本學年本人擔任義務階段八年級的數學教學工作，這個學年已接近尾聲，借此契機，對一年來的工作進行了一番盤點與反思，偶得了一些感觸和體會。總的感受是：大部分學生學習數學的興趣大了，動手操作多了，與同伴合作交流多了，感受數學在生活中的應用廣了，數學應用意識加強了。下面把我在八年級數學教學中的一些具體做法和體會作簡單小結。

一、轉變教學理念，以新理念開新局

《新課標》倡導新的教學理念。如：學生學習內容應該是現實的，有趣的和具有挑戰性的，學習的方式應該包括動手實踐，自主探索和合作交流等等。根據這些認識，我在本學期開學的第一節課上并沒有急于進行新課的教學，而是利用第一節數學課把新的教學理念滲透給學生。如舉一些生活中的數學例子，讓他們感受到生活中處處有數學。向他們介紹初二階段不太一樣的數學課堂。如告訴他們今后的數學課要準備一些學具，材料，課堂上動手操作很多，許多的結論都要由同學們自己去親身經歷或與同伴合作交流，得出自己的結論。老師的評價也不再是由考試分數定終身，老師會評價同學們的學習態度，參與過程，責任感，合作精神，創新意識，手工制作等。這節課引起不少同學對數學學習的興趣。

二、精心準備，以新方式上好每一節課

在教學過程中，我按照新教學理念的要求，著重在以下幾個方面進行了積極的嘗試：

1.創設情景激發學生探索的欲望。比如在講到勾股定理時，我以歷代科學家探索“外星人”的小故事為知識學習的切入點，突出了數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，使學生感受到數學的現實意義和應用價值，為教學內容的展開奠定了比較好的基礎。

2.突出評價方式的多樣化。我在本學期試行了成長記錄卡評價方式，在成長記錄卡中記錄了學生成長的足跡，展示了學生的個性特長，使教師，同學能及時發現閃光點，如：在成長記錄卡中記錄了學生每一堂課的表現、每次作業完成情況、課外探索成果等等，有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好。使得許多同學增強了信心。

3，對不同層次的學生，分層處理課堂教學環節。

(1)教學目標的層次性。必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，以引起學生注意，使不同層次的學三在學習中做到心中有數。

(2)課堂提問的層次性。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的c組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的A組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。

(3)課堂練習的層次性。課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。對于第三層次的C組學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。對于第二層次的B組學生，設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對第一層次的A組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

(4)布置課后作業的層次性。布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對c組和B組學生的作業要格外改得仔細些，有時進行面批。對A組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。

第五篇：課改小結

課改小結

廣平中學 廖乃佑

本學期，我繼續堅持課改理念，從課堂、課文、作文等方面的教學進行嘗試和探索，并做如下小結：

課堂教學，把先學后教和先教后學結合起來。課前精心設計導學案，讓學生課前認真完成能夠完成的部分。在課堂教學中，教師做好導引，學生自己能夠完成的部分，教師盡量不講，提高時間的使用效率。組織學生對難點進行討論，對課文進行大膽質疑。教師對學生的積極發言給予充分的肯定。鼓勵學生的創造性、發散性思維。保留一定的時間進行展示，讓學生有展示自己風采的舞臺，有針對性設計練習，對學生進行當堂訓練，以鞏固教學成果。教學模式相對固定而不僵化。在教學中，形式相對固定，讓學生做到有法可循。但在文體不同的教學中，教師適當調整教學方法。如詩歌教學突出朗讀，小說教學突出閱讀，散文教學突出精讀，寫作教學突出討論交流，使學生充分感受語文課堂的魅力。

課文教學，目標明確、突出重難點、突出情感教育、教學方法多樣而嚴謹、突出技能的訓練。教學目標的設計明確，做到精而不缺，多而不雜。重難點的地方不怕多費時間和精力，盡量從不同角度尋求突破。課文的文本解讀只是語文教學的任務之一，對學生進行思想教育、情感的熏陶也是非常重要的，每篇課文教學，我盡量對學生的思想情感做人文性的引導。

作文教學，以寫人記事為主。在構思、立意、選材、詳略、謀篇布局、遣詞造句方面對學生進行精心指導。寫作之前，讓學生展開討論，盡量開啟學生的創造性思維，拓寬學生的思路。讓學生有話可說，有內容可寫。作文批改多用鼓勵性的語言，不輕易挫傷學生的寫作熱情。此外，還有計劃，有針對性選擇部分作文，讓學生互改。

經過大膽的嘗試和探索，逐步形成相對穩定的課改教學模式，并取得顯著的成效，希望今后繼續探索更加完善的教學模式，學習更加先進的教學理念，把教育教學做得最好。