第一篇：課改階段性小結

課改階段性小結

本期學校決定在高一級執行“XXXXXX高效自主課堂”，從開學到現在已經做了兩月有余，前后組織召開了六次科任老師培訓會和大大小小十多次學生培訓會，配合學校組織高一級老師外出考察學習兩次，配合教務處觀聽了19位老師的課堂教學過程，召開年級組備課會三次，分科備課會十二次，在期中后舉行了學生家長開放日活動，期中考試之后各班級進行了扎實認真的總結工作，年級召開了師生總結大會，表彰獎勵了300名學習之星，80名進步之星，24個優秀高效學習小組，12個高效科研小組，三個成績優秀班集體，現在我根據前半期的工作和廣大師生通過各種渠道反饋回來的信息進行總結。

一、取得的效果

1.大家經過兩個月的親身體驗和考察學習基本達成共識：“三環六步高效自主課堂”這種教學模式在我校推廣很有必要，也符合課改精神，符合學生素質教育內涵，并且大多數科任教師對這種教學模式的理念越來越清楚，操作思路越來越明白，大家基本都有了可以觸摸的實踐路徑，沒有了開學初的迷茫和無助的感覺。

2.從進行結果看，學生的上課回答問題的積極性提高了許多，上課回答問題的學生越來越多。學生在課堂上的語言的表達能力、組織能力都有所提高，部分學生自主學習慣逐步養成，自學能力在逐漸提高，對這種教學方式認可的學生越來越多。

3.從學生的成績上分析和老師的課堂實際反映，在期中表彰獎勵的進步之星中，大多數學生在平時課堂上回答問題積極性很高。

4.理科周檢測對教學有一定的促進作用。

5.集體備課活動對教師備課有很強的促進作用，現在集體備課的良好氛圍在逐漸形成，大多數老師對導學案的在教學中的作用有了明確的認識。

6.從家長開放日活動的結果看，大多數家長對學校的兩項改革基本認可。

二、存在的問題

1.“三環六步高效自主”教學模式在部分課上執行起來就比較困難，如比較難的現代文講解，理論性很強的課，一些復習課和小結課。由于這些課需要學生更強的綜合能力，所以大部分學生還需要老師幫助才能完成。2.現在運用的《質量模塊檢測》在有些科目，有些章節不能完全配合現有的教學，內容編寫有的地方太難，有地方過于簡單，有時候與我們現有的學生的學情不相適應。現在編寫的需要抄寫的預習提綱內容多了沒有辦法傳給學生，內容少了不利于教學的開展，3．部分科目上課發言展示的學生人數太少，對于性格內向的、不善于表達的學生這種教學方式不太適應。有部分學生仍然不認可這種教學方式。

4.課程安排的太滿，學生沒有做作業時間，作業有時候拖欠。文科最好要有盯背時間。

5．部分學生的自學習慣太差，自學能力不夠，6.兩個小組沒有激活，對小組內部的問題沒有做深入研究，對兩個小組的評價嚴重滯后，各小組長沒有起到引領示范作用，各個小組之間的競爭意識不強，課堂上激烈的對抗和爭論較少。

7、各個班級學生人數太多，教室黑板利用率太低，四角的學生很難照顧。

8、各個備課組之間還存在不平衡，有的備課組工作疲沓，集體備課流于形式，研討工作敷衍了事，對教學中的“六步”沒有深入仔細的研究，也沒有切實可行的方法。

三、對一些問題的想法

1．“三環六步高效自主”教學模式的理念是“先學后教，以學定教”，也就是在學生對即將學習的內容先進行自學，不會的問題而后在學生之間進行互相合作探究下解決，如果仍然還有不能解決的問題就是老師在課堂上重點要講解的內容，這就要求學生在自學過程中要認真扎實而且要充分暴露不會的問題，并且及時的把不會的問題反映到老師那里，要讓老師知道學生在學習過程中的思維在哪里斷路了、卡殼了，好讓老師在備課時做到心中有數，有的放矢，也便于老師在課堂上引導，點撥，啟發。避免了過去那種學生會與不會的問題老師全部講解的滿堂灌做法。先學后教會留給學生更多思考時間和構建學科思維體系的過程。學生可以從中體會到思維碰撞和激烈的競爭意識，還能讓學生逐步領會本學科的學習方法。

2.這種教學模式執行的動力是學生上課能積極地配合老師，能大膽展示，交流，質疑。讓老師引導，點撥發揮真正的作用。學生展示了，交流了，就可能獲得成功，有了成功就會有自信，有了自信積極性就越發高漲，這時候教學就進入良性循環軌道。所以調動學生學習的積極性是之關重要的，這就要求要求各科任老師必須對兩個小組不斷地進行培訓，花大氣力激活小組的學習，讓小組學習能夠高效運轉。激活的辦法之一是采用科學合理的激勵性的評價機制，今后學校、教務處、年級組、班級要采用聯動激勵機制，從獎學金，助學金的評定到學分的認定，這些最好與學生課堂表現的量化考核掛鉤。另外目前在學生中還存在的問題是大多數學生多年習慣了滿堂灌，習慣了視老師話為圣旨，過去長期的滿堂灌和指令式的管理是大部分學生從眾心理極強，也就或多或少帶有軍隊管理的烙

印，學生主要以服從為主，很少有、也不敢有自己的主張，長期以來學生的個性受到壓抑，所以一些老師反映：“明明知道部分學生有問題，但當老師問起來后，常常說自己已經會了，部分在班級中游偏下的學生在回答問題、提出問題的時候習慣察言觀色，不敢大膽說出，往往學習好的同學左右了學習差同學在課堂上的心理狀態，對于偶爾說出自己問題的學生其他學生也有時報以輕蔑的目光”，這種現象說小了就是學生的核心價值觀有問題，說大了就是中國長期的封建文化造成的。

3．這種教學模式對學生素質的要求一是要有自學習慣和自學能力.自學習慣這里不說了，自學能力主要是指學生要會閱讀各種課本的文本知識，能讀懂文本知識的段落大意，并且能總結出段落要義，還可以讀出段落之間的關系，章節之間的關系，提煉出本節的知識點，構建起本節的知識網絡，高層次的還能讀出本學科教材編排思路和體系.中學課本的文本知識主要由文字、數字、符號、字母這四樣東西組成，文體主要是科普說明文，社會記錄論述文，知識主要分為自然和社會兩種知識。這些科目知識學習都一定方法，都有一定的門路，都有章可循，有法可依。中學教材編排都一定的思路和體系，學生在學習過程中掌握了教材編排的思路和體系，學習起來就容易多了，以上這些也是我們老師培訓學生的內容之一。

4.這種教學模式對教師課堂的管理要求一是要相信學生，依靠學生，解放學生，如果老師一味地停留在過去的滿堂灌上，總認為講完所有知識點就是完成了教學任務，那么這種課改就難以推行。二是要幕后操縱意識，要讓學生大膽展示，表現，質疑。三是要有善于傾聽，善于觀察意識，對于學生的表現中出現的錯誤不足要有足夠的耐心,不能越俎代庖，真正把引領、點撥發揮到極致。四要有賞識學生和激勵學生意識，要相信“好學生是夸出來的”這句話。對教師專業素質的要求是必須有熟練精準的掌握教材的能力，熟練駕馭課堂的能力，有把知識問題化，問題

系列化的能力，并且這些問題完全符合學生的認知規律，能夠幫助學生建立起知識體系，尋找到知識的線索。5.綜上所述，高一級課改繼續推進備課組的工作是抓手，由預習提綱編寫過度向導學案的編寫是趨勢，兩個小組的培訓以及學生積極性的調動是關鍵，學生自學習慣和自學能力的培養是動力，在新授課中全力推進“三環六步高效自主課堂”的教學模式。特別是想盡辦法抓牢自主學習課中的自主學習與互助提升以及展示課中的展示交流與質疑解惑的幾個環節。其他課型提倡使用這種教學模式。總之這種教學改革對一個老師來說是一場教學理念的改變，育人方法的改變，但對整個教育教學環境來說是一次文化變革，所以艱難程度可想而知，需要我們廣大老師不懈的努力，大膽地探索，積極地實踐，更需要制度和文化的引領。

高一 2012.11

第二篇：課改小結（推薦）

課改小結

匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不 過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不 足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、加強業務學習，切實轉變教育教學觀念，不斷完善教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平.一個工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現在一切工作之中，只有通過不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，才能有不竭的動 力和創新的源泉。新的國家課程標準體現鮮明的時代氣息，它的應運而生，為教育注入了新的生機。為此，我把學習新課程標準作為本學期業務學習的一項重要內 容，經常閱讀書籍報刊雜志，不斷地學習新的現代化教學方法，通過學習，不斷充實自己，樹立新的教學觀念，積極探索新的教學路子，努力提高自己的教學水平。

二、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神

1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。

備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭 突出新教材新思路新方法。

2、教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。

（1）在平時的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養。如：解答兩位數乘兩位數時,當同學們說出自己的解題思路后,這 時我及時引導啟發學生：“還有其它的解法嗎？”學生們經過自己思考、小組討論，得出了幾種不同的解法。不僅可以列豎式，還可以把其中的一個兩位數分成整十 數和一位數，利用我們學過的口算方法來算；或者分成兩個一位數的積。毫無疑問，這是一種學生的獨創性。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發 散，才有可能出現超出常規的獨創；反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發展。

（2）創設生活情境，激發探究欲望。

教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，學生根據自己的生活經驗回答出了許多不同的答案，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。

新教學大綱提出：小學數學教學改革的重要目標是改變學生的學習方式,要讓學生積極主動地探索,發現解決數學問題的方法,發現數學的規律,教師應該轉變角色,成為真正的組織者、引導者。讓學生在解決問題中能夠主動地調動相關知識，積極思維，通過自主學習，獲得獨立解決問題的能力。我在數學的課堂教學中正是如此努力地實現著這個目標。

總之，本學期我教學態度認真，任勞任 怨，不早退、不遲到，能認真落實學校對備、教、批、輔、各教學環節的規定，努力向課堂要質量。當然也有許多值得改進的地方和值得吸取的教訓，如：如何拓寬 向經驗豐富的老師學習的渠道；如何注意平時積累自己的教學資料；如何創造性地開展各項工作等等都是我要努力的方向。今后我會努力學習，積極實踐，勤于積 累，爭取不斷地超越自己。

第三篇：課改小結

新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。

記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。

“博觀而約取，厚積而薄發”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發展，走出了一條富于人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市小學語文青年教師閱讀教學評比中獲得了二等獎；在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協作、互助，如今已經取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發表在各類刊物上。

一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來我更是連續擔任了三年的畢業班班主任。面對一個個活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學生也樂于和我談心。在與學生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學生，我不但關心他們的學習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學校為貧困學生獻愛心時，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時的班級管理工作堅持做到細心、專心、耐心。并且在學校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優秀班主任”。

沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學生的愉快交流中，我成長著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長著；在一個個教育教學隨筆中，我成長著……時時感受著“新生”的喜悅。

第四篇：課改小結

城關二小課改小結

一學年以來，圍繞“特、導、學、展、測”五步教學法的要求，我校進行了大膽地摸索和嘗試。在這個過程中，有“破冰”的抵觸，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說“酸甜苦辣咸”五味皆有。現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了校長——分管校長——教導處——教研組組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。

二、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。我校征訂了語文、數學等2011年版《課程標準》分發給全校教師，并組織輔導學習，加深了老師對2011年版《課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨干教師參加縣、省級的有關培訓，三、積極進行教學研究

我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。

四、我校擬定的教學模式（1）我校擬訂的教學模式

特色訓練

導學環節

先學環節

后教環節

當堂訓練

特

導

先

后

測

課后

特色訓練

預習導學

自學探究

質疑點撥

測查評析

預習

目標出示

展示

釋疑小結

反饋拓展

自主學習是前提（自學）

小組合作是關鍵（互動）

多元評價是保障（激趣）

（2）、各個環節操作方法： A、特色訓練 語文：美文欣賞 數學：速算練習B、導學環節 1.出示目標

[操作] 通過課前準備好的黑板讓學生看。[時間] 1分鐘左右。

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[注意點](1)、要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。(2)、要層次清楚，簡明扼要，不要太長，要通俗易懂，讓學生一目了然。

(3)、揭示目標時，要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

2.問題導航

[操作] 課前準備好黑板，課上讓學生看。[時間] 約2分鐘左右。

[目的] 讓學生帶著問題學，學的方法，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[注意點] 出示問題要層次分明，讓學生看了以后，做到四個明確：(1)、明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。(2)、明確自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識銜接的地方重點看。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。(3)、明確自學的時間。時間不易過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；時間不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。(4)、明確自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張的思維。(5)、注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地、高高興興地自學，但語言要簡潔，切忌口若懸河，滔滔不絕。

C、先學環節（先學階段包括學生看書和展示效果兩個環節）

（1）學生自學，教師巡視

[操作] 學生按照自學指導，認真地閱讀課本，思考或動手操作，同時教師巡視。

[時間] 約5—10分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學挖掘每個學生的潛能。

（2）展示提升

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，也可用書面練習的形式對全體學生進行檢測。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[注意點](1)、一般以書面練習為主。(2)、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。(3)、學生板演和練習時，教師要關注到重點學生，是否專心在學習狀態，板演學生是否有錯誤，小組長是否起到了帶頭作用等。(4)、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓較好同學聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。(5)、教師要手拿紅筆邊巡視邊批改，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤寫在黑板上，供評講時用，為“后教”做準備。這實際上是第二次備課。

D、后教環節____學生討論、質疑、講解，教師點撥 [操作](1)、學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與演示操作的相同。(2)、學生自由更正，讓他們各抒己見。(3)、引導學生討論，說出錯因和更正的道理。(4)、引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間] 約8—10分鐘。[目的](1)、凡是學生能夠解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。(2)、通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。[注意點](1)、學生更正后，教師要做到三個明確：第一、明確教的內容。教的內容絕不是依據教材照本宣科，而是學生自學后還不會的地方。對學生通過自學已掌握的堅決不教，后進生做錯的，引導學生分析、講情原因，引導更正、歸納。對個別學生知識回生的問題，可以個別課外補救。第二，明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式。不是教師一言堂，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。教的順序是：一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂。同學間可以相互質疑、討論，最后教師做出評價。第三，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，而是要引導學生尋找出規律，讓學生知其然，也知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力。

E、檢測——當堂訓練，完成課堂作業 [操作](1)、布置課堂作業。(2)、督促學生獨立完成課堂作業。(3)、批改部分已完成的學生的作業。(4)、要根據題目難易布置板演，講解等學生活動

[時間] 不少于15分鐘。[目的](1)、通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。做到“堂堂清”。(2)、引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。[注意點]（1）、當堂訓練的時間不少于15分鐘。（2）、課堂作業的內容是課本中的練習和習題。（3）、課堂作業要典型、適度和適量。（4）、課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考，關注到三個層次的學情。（5）、課堂作業的練習的形式有學生獨立完成、板演、口答、情景表演等，教師要仍然巡視批改，掌握完成情況，根據時間和學情安排學生重點講解，學生講不清的難題此時最需要老師的講解。（6）、尤其是對后進生，要多給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。（7）、當堂作業本的批改不少于三分之一。并要注意對學生的作業反饋回來的信息，在自習時及時做針對性的輔導。

五、“五步”目標教學法的相關要求

（一）、自學要求

①、不左顧右盼。

②、不互相打擾或討論問題。③、思想不跑題。

④、不離開座位或走動。⑤、不從桌斗取東西。⑥、不自言自語。（不出聲讀題）

（二）．對學、群學、合作的要求。

①、認真聽清老師或組長提出的問題，先獨立思考解決的方案。②、在組長的組織下，認真聽取同伴的意見，并準備好自己對同伴發言的評價。

③、在組長的安排下，積極主動地表達自己的觀點。④、互相尊重，不諷刺挖苦別人。⑤、不要談論與課本、學習無關的話題

⑥、討論時聲音要輕，積極發言，注意文明用語；討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發言，待后可以補充。

⑦、不要只做聽眾觀眾，積極參與。⑧、耐心講解，大膽發言，充分展示。

（三）、傾聽的要求：

①、別人講話時，要坐姿端正，專心致志地聽。②、應學會邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。

③、不打斷同學的發言，等別人講完后，再舉手得到同意可以發表自己的觀點。

（四）、閱讀的要求：

①、讀書時，雙手握書，使書與桌面夾角成135度。②、課堂閱讀分朗讀與默讀。

朗讀要求正確、流利、有感情，用普通話讀，發音標準，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不頓讀，不指讀，不唱讀，不讀斷句。

默讀的要求是：保持安靜、神情專注、態度認真、思維集中、動手動腦。

（五）、質疑的要求：

①、要有充分的自信，敢于發表意見，不懂就問。

②、在學習中要善于發現問題。應該抓有意義的問題質疑，提高自己的質疑能力。

（六）、表達的要求：

1、要求大方自然，聲音響亮，口齒清楚；低年級能說完整的話，中高年級能說完整、連貫、規范的（長）話。

2、回答問題敘述格式。①、判斷、選擇。

“我認為這道題是??，理由是??回答完畢” ②、解決問題。

“這道題我來講??回答完畢” ③、語文

“讀了這段話我知道（明白）了??”； “我是這樣想的??” “我體會到??”

“我是從這段話體會到的??” ④、其他。

“我有不同意見??回答完畢” “我有補充??回答完畢” “我們小組的意見是??”

⑤講臺發言：走到適當的位置雙腳自然站立，跟同學問好，目視同學，做到聲音洪亮、落落大方表達。

六、今后工作的打算

今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1.課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

2、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，努力建設一支高素質的教師隊伍。

3、定期舉辦課程改革研討會，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

第五篇：課改小結

前半期課改工作學小結

新莊小學邵生明

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的語文小學教師，我深感課堂教學改革是社會發展的需要，在新的教育形勢下，我們迫切需要一個更加開闊的視野和清醒的頭腦，改進和完善教學研究制度及工作方式，將重心轉移到課堂。洋思中學、杜郎口中學的經驗，為我們的教育工作提供了學習的榜樣。為了適應課改的需要，我要認真學習新的理念，新的教法，用先進的教育理論武裝自己，用科學的教學模式改革課堂，用扎實的工作作風努力提高教學成績。

一、我教學中的亮點

1、活教教材

（1）用低年級學生的眼光來鉆研教材。這樣，才能真正找到適合低年級學生閱讀、適合低年級學生學習的最有趣、最簡便的學習途徑，學生才能對課文內容學得明明白白、清清楚楚。

（2）從低年級學生的生活需要出發，設計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐，促進學生多方面的發展。

2、讓學生在自主體驗中學習新知

在學生學習活動中，能當好學生學習活動的參與者、成為學生課堂學習、探究的伙伴，能積極和諧地融入課堂學習的各種活動之中，幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，讓學生在自主體驗中學習新知。1

（1）能參與到學生的讀書活動中。引導學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，充分尊重學生的個性。同時，讓學生帶著問題讀文，使他們在朗讀時有明確的目標，使每個學生在原有基礎上都有所收獲。

（2）能積極參與到學生的提出問題中去。在課堂教學過程中適時提出一些帶有啟發性的問題，激燃學生思維的火花，對不愿意發言的學生不歧視，而是用鼓勵的眼神引導他們，從而使學生在師生互動、生生互動、互教互學中去感悟、去探索、取發現、去獲得知識。

（3）動手實踐多一點。每堂課40分鐘，學生注意力集中的最佳時間是上課開始的20—25分鐘，末尾的10分鐘尤為低效。所以我就讓他們說一說，寫一寫，做一做，動一動，轉移一下注意力，采取動靜結合的方式，幫助學生有效學習，把語言表達動手實踐融于課堂。

二、我教學中的不足

1、沒有給學生一個“對話的課堂”。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。在實施新課程的過程中，我逐漸探索，想還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。但在實施的過程中，為學生對話、發言的機會還是太少。

2、對學困生的轉化力度不大。學困生是影響我們教學成績的關鍵因素，但我在教學中，對學困生的輔導還不夠，導致學困生轉化慢。

三、課改努力的方向

學習洋思中學、杜郎口中學教學模式，學習“先學后教”的教學方法，借鑒他人經驗，改出自己的特色。力爭使自己的教學水平和課堂教學技藝有所提高。

四、課改的具體措施

1、認真鉆研教材，更重要的是站在學生的角度品味語言，來確定語言實踐活動的內容和重點，找準學生語言發展的生長點，促進學生的能力發展，汲取新理念，實踐新教法，實施新課程。上好每節語文課，找準突破口，突出重點，增加學生參與面，在課堂上教授的知識要讓學生在課堂上領會。切實落實20＋20的教學模式。

2、優化課堂教學，具體做法是：

（1）、課前，深鉆教材：用低年級學生的眼光來鉆研教材，活用教材，挖掘適合低年級學生閱讀、適合低年級學生學習的最有趣、最簡便的學習途徑，將課文內容用學生感興趣的方式呈現出來。

（2）、課中，用活教材：在學生學習活動中，當好學生學習活動的參與者、成為學生課堂學習、探究的伙伴，積極和諧地融入課堂學習的各種活動之中，幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，充分尊重學生的個性。積極在課堂中實行“激趣導入——自主參與——拓展延伸——快樂積累”的教學環節。

（3）、課后，拓展教材：要著眼于學生的發展，不放過任何一個豐富學生生活體驗的機會，少一些機械訓練，多一些趣味活動。

3、教給學生學習方法。

（1）、充分利用課本內容，注重學法指導，教會學生閱讀的方法，摘錄好詞、句、段，寫讀后感想，結合課文和課外閱讀，練習分段。

（2）、激發學生看好書，多看書，好看書的熱情。

（3）、加強作文批改，注重培養學生的修改能力，老師的評語要寫得學生愛看，有激勵作用，調動學生寫作的熱情，學會寫作。

4、作業設計著眼于學生發展，少一些機械訓練，多一些趣味活動。

5、給學生一個對話的課堂，不放過任何一個豐富學生生活體驗的機會，促進學生的和諧、全面的發展。

6、開展豐富多彩的語文綜合性學習。

7、樹立七種意識：

（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；

（2）由統一要求教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；

（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；

（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；

（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；

（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

實驗教科書，首次設置了“綜合性學習”的內容，這是體現課標精神、引導語文改革的一大嘗試。“綜合性學習”為學生自主探究創設

了情境和學習空間，體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性等特點。

運用“自主、合作、探究”的學習方法和手段；注重培養學生興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神，促成健康的人格的形成與發展。