第一篇：影響中學生學習物理的興趣的因素及效果分析

摘要：在初高中開設的各學科中，對于物理學科普遍存在著難教、難學的現象，學生往往隨著教學進程，興趣不斷降低，從而使物理教學成績難以保證。筆者對影響學習物理的興趣的因素從教師對學生是否認同、教師期望值是否恰當、課堂結構是否合理、練習及考試題的內容是否恰當等四個方面進行了正反兩方面的分析。關鍵詞：物理教學、興趣、影響因素、效果分析長期以來，人們就已經認識到非智力因素對學習成績有著很大影響。其中學習興趣與學習成績之間具有顯著的相互關系，特別是學習差生，在學習物理中，興趣是至關重要的問題。那么，影響中學生學習物理的興趣的因素有哪些呢？他們又會產生怎樣的效果呢？筆者根據從事本科教學工作多年的經驗，揀主要的概述如下，與同行們商榷。

一、師對學生是否認同我們教師每接一界學生，都會對所教學生進行評估，對于普通中學來說，學生的素質與重點中學相比有很大差距。教師往往抱怨學生素質差，難教，非常羨慕重點中學的生源。此時，教師的心態往往會表現到對學生的態度上，對學生懷(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)有排斥心理，特別是對學習差生，擔心他們會拖了學習成績的后腿，對于中考或高考更不抱有希望。以如此心態去教學，其結果可想而知。但是，如果換一種心態，不是排斥，而是認同，接受現實并且努力去改變現實，以積極的態度去教育學生，在思想上、行動上、語言上積極影響學生，與學生建立平等和諧的相互關系，在學習上為他們排憂解難，生活上關心愛護他們，他們會從心理上感謝教師、熱愛教師（人非草木，孰能無情。）在這種互敬互愛的愉悅氣氛下，學生的學習興趣會不濃嗎？

二、師期望是否恰當教師期望指兩個方面：對學生的期望與對自己工作的期望。前者可表達為“教師根據自己對學生的直覺感受來創造與之相適應的現實”。后者可表達為“教師對本職工作的預期，對自己教學能力及教學結果的判斷，故也稱為‘教師自我效能’或‘教師自我效果’”。這種認識源自美國蘭德公司的教育改革評鑒方案的報告，評鑒結果指出：“教師自我效能是影響學生學業成就的主要因素之一，教師期望與學業成績存在相關性，直接源于課堂教學中自我預言效應的發現”。由于不同的期望，教師以不同的方式對待學生，而教師的行為使每個學生認識教師期待他們有什么行為，從而影響到學生的自我概念、行為動機和愿望水平。教師期望是否恰當，對學生學習興趣影響很大。教師期望過低，如認為會考通過就行了，在課堂教學上就會缺乏激情，學生也會受其影響，對學習物理缺乏信心，學習成績必然會下降。若期望過高不顧學生實際情況，一相情愿，對課堂教學提出了過高的要求，使得相當一部分學生沒有足夠的時間完成規定的學習量，在尚未掌握已學知識時就硬著頭皮去學新知識；他們往往是在無力完成數量較多、難度較大的練習時又要去面對更多、更難的練習。這種情況下，哪來的興趣，更多的是厭煩和恐懼。所以，對一名物理教師來說，應選擇恰當的期望值，正確對待學生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高騖遠。這就要求我們教師應淡利明志，不好大喜功，從關心學生、愛護學生、培養學生的角度出發，以全面提高學生的素質為目標，確立恰當的期望值。

三、課堂教學的設計是否合理教師對學生的認同以及期望是否恰當，是通過課堂教學體現出來的。如何通過課堂教學激發學習物理的興趣，提高課堂效率，對物理教師來說是一個極其重要的課題。目前，全國的中小學都在推行素質教育，原有的在基礎教育中普遍存在的應試教育正在被淘汰。這是教育發展進步的結果。應試教育重知識的教學而輕視知識的培養，重科學理論的傳授而輕視情感方面的培養。由于教師的目標在于考試成績，教學的內容注重物理科學的理論(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)和結論，至于探索科學的精神、科學的情感、人類探索科學的歷史都被放在次要位置。在教學過程中，應試教育重教輕學的現象也十分嚴重，教師比較重視講授知識的完整性、系統性、邏輯性，要學生適應教師的講課，學生僅僅是參與者，更有一部分是旁觀者，不能充分發揮學生學習的主動性。教師期望所有學生學會物理的全部內容，事實上，這既無可行的教學計劃，又無能夠實現這種計劃的教師，這是因為學生的知識水平，知識結構，對事物的認知能力不可能相同，因此學生間或多或少存在著差異，我們根本無法用一個標準為全體學生所接受。近幾年來，隨著信息技術的飛速發展，在新的教育思想的指引下，計算機輔助教學越來越廣泛的應用于課堂教學，產生了大量的教學軟件，但這只是為我們提供了先進的教學手段與方式。事實上，在物理教學中，并不只是通過教學形式就能引起學生學習物理的興趣的，如果能也是短暫的、表面的，不能持久的保持下去。要通過課堂教學提高學生的學習興趣和學習成績，應從本質上，從我們教師的教育思想上轉變觀念，素質教育不是口號更不能流于行式。有的學校誤認為開的課程越多越是素質教育有的甚至膚淺的認為只要考試就是應試教育，不考試就是素質教育。因此在實施素質教育的過程中，開設了許許多多的選修課，既要學生學好美術又要學生學好音樂，還有什么欣賞課等等，學生某一科考試成績不及格，就認為這個學生沒有全面發展。反而大大加重了學生的學習負擔。名為素質教育，實為“理想”教育，想把學生培養成一個十全十美的人。課堂教學的目的是什么？過去我們一直認為課堂是傳授知識的場所，在課堂中往往重視了知識的傳授，忽視了學生能力的培養。當今對課堂教學的要求不再是以教師的講授為中心，不是讓學生被動的接受知識，而是把他們作為學習的主體，讓他們主動學習、主動發展，通過課堂教學，掌握學習物理知識的方法，培養他們勇于探索的精神。如在教學自由落體運動時，應讓學生了解亞里士多德的觀點及其觀點產生的背景，了解伽利略對自由落體運動的研究。讓學生認識到探索真理的艱難。伽利略對自由落體運動的研究，并不象傳說中在意大利比薩斜塔上拋下兩個鐵球就行的，而是通過巧妙的推理、提出假說、經過數學推算、實驗驗證來完成的。告訴學生伽利略的偉大之處就在于開創了科學實驗與數學相結合的科學方法。有了正確的研究方法，物理學才得到了發展。在教學牛頓運動定律時，又涉及到亞里士多德對運動的描述。此時，學生一聽到亞里士多德就會嘲笑起來，有些看不起他。作為一名物理教師就應該提醒學生，亞里士多德所處的年代及當時自然科學的水平和研究物理的方法都是很落后的(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)。亞里士多德的觀點并不是一無是處，只是當時沒有認識到物體處于勻速運動時所受的合外力也為零。我們應該尊重前人的研究成果，他們的研究是人類探索自然的一部分，是人類知識寶庫中的一部分。我們在接受前人知識的同時，也要注意到知識的適用性，反對盲目崇拜，就象愛因斯坦這樣偉大的科學家，在研究廣義相對論時，亦認為宇宙是不變的，設了宇宙常量。我們的學生應在掌握扎實理論的基礎上，勇于探索，勇于打破前人的經驗，發現自然科學的奧秘。因此，在課堂教學中，教師應從知識的傳授者變為學習的指導者，應著眼于科學的方法以及追求真理的精神，應從封閉的課堂教學擴大到以社會為對象的教學、教室外廣泛的學習網絡的教學，把課堂教學從單一的制度化背景轉換成多元化背景，使學生感到所學內容的實用性。只有當學生真正感到學有所用時，才能產生極大的興趣，主動的去探索知識，成為學習的主人。

四、考試的內容是否恰當在物理教學中，教師應承擔指導者的作用。學生在求知的過程中因其局限性，往往會迷失方向，誤入歧途。這時教師應指導學生明確求知的內容和求知的方法。學生要學好物理，適當的練習是必不可少的。那么，學生應通過做哪些練習才能更好的掌握物理知識、提高能力呢？對于學生來說是盲目的，需要教師加以指導。而一些學校、一些教師只知道保證學習時間，不知減輕學生負擔，知只給學生層層加碼，不愿在教課上多下工夫，每每把責任推倒迎接中高考上。其實，一年一度的中高考并沒有錯，它保證公平競爭，保證人才選拔，錯在我們的教學思想和教學方法上。在具體操作中往往采用簡單易行的題海戰術，放棄了全面提高學生素質的更復雜、更高境界的能力培養和素質提高上。據了解，某縣的某所重點初中從初一開始就給學生訂購了三套練習冊，科任教師還要經常印發篇子弄的學生晚上時常打著手電做到子夜（若開電燈，宿舍管理人員不讓）。學生承受的這種變相體罰恐怕比受些皮肉之苦有過之吧！這種情況下學生的興趣又從何而來呢？一次偶然的發現，高一學生剛學過力的合成與分解后，有些學生就在做這樣的一道習題。如圖所示，在半徑為R的光滑球面上高h處懸掛一定滑輪，重力為G的小球用繞過滑輪的繩子被站在地上的人拉住。人拉動繩子，使與球面相切緩慢運動到接近頂點。試分析這一過程中小球對半球的壓力是如何變化的？象這類習題，對于高一學生來說，在知識水平上，在思維結構上都還沒有達到這樣的高度，花大量的時間去解，最后只能造成物理難學的印象。學生該做哪些方面的習題，教師在要求學生完成時，必須明確這些題做了之后在培養學生能力、掌握物理知識、理解物理概念和基本規律上能起到哪些作用，這些習題是否適合你所教學生的知識程度，學生能否通過思考、討論把練習做出來。否則只能是浪費時間和精力，加重學生的學習負擔。因此，教師在指導學生學習(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)和練習的過程中，不應簡單地把大量的練習不加鑒別地發給學生，而應讓學生做一些力所能及的練習，使學生時時刻刻有成功的感覺。只有這樣，學生才會把精力投入到學習物理中去，才會對物理產生興趣，才能把物理學好。練習是掌握物理知識過程中必不可少的一環，而考試則是檢驗掌握程度的一種方式，也是公正選拔人才的一種方法。因此，在學習物理的過程中考試是經常遇到的事。但是，學生為什么總是對考試沒有好感，談考色變呢？我們總認為考試檢查哪些知識沒有掌握，為什么不是檢查學生已經掌握了哪些知識呢？考試的成績對學生學習的興趣有極大的影響。試想，一個物理考試從來不及格的學生，談什么興趣，對物理有什么好感呢？學生經常想，為什么我會的知識不考，總考一些我不知道的呢？所以，對于平時考試（非升學考試），應取消上級統考，試題所考察的知識點及深度在不超綱的前提下，可征求同學們的意見(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)，起碼應由科任教師出題，考學生已學過的并且大多數學生已經學會的。至于那些學生尚未達到“課程標準”要求的知識點，可通過再學習進行強化，留作下次考試時進行考察。學習是個循序漸進的過程，好多知識點，通過相應學段這個相對整體的教學，才能達到“課程標準”的要求。好多教師總以為平時要求高一些，中高考才能出好成績，而忽略了考試成績對學生的心理影響。學生總是用考試分數來衡量學業的成功與失敗。當他獲得滿意的分數時，對他的學業自然而然產生一種激勵，激發起強烈的求知欲望，對學習物理產生濃厚的興趣。我們教師應該把考試作為一種手段，一種激發學生學習興趣的方法，想方設法把學生的努力轉化為分數，讓學生通過考試獲得成功的喜悅。

第二篇：高校教學督導效果影響因素分析論文

摘要：教學督導是教學質量的重要保障，教學督導效果是教學督導質量的體現。通過檢索文獻并采用內容分析法對其分析后發現，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度，其中影響教學督導效果難度的至要維度包括教學督導環境、關系和內容等方面；教學督導投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學督導態度主要是學校和教師對督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態度的積極影響和作用，從而達到一定的教學督導效果：促進教學質量的提高；塑造良好的教學氛圍與環境，提升學術管理水平。

關鍵詞：教學督導；高校；因素分析

當前我國高等教育已邁入大眾化發展階段，科學、有效地協調速度、規模、質量、效益之間的關系，是實現我國高等教育良性發展的必然選擇，也是事關高等教育深層次發展的艱深命題。為此，黨中央國務院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。

以教學督導為契機，建構教學質量監控體系逐漸成為高校提升教學質量的一種行之有效的途徑。縱觀教學督導近些年在我國的發展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學督導尚處于自發、自律、各行其是的階段，從而造成了教學督導作用發揮不充分、教學督導效果有限的局面，形成了教學督導重形式、輕實效，重外在、輕內涵的現狀，嚴重影響了教學督導的發展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發展的要求。

因此，反觀教學督導工作，衡量教學督導質量，深層次挖掘影響教學督導效果的內在因素，及時開展教學督導的自我評價，已成為突破當前發展困境、推進教學督導可持續發展的關鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學督導”概念介說

教學督導是高校對教學工作實施有效管理的重要手段，對加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面已初步顯示出重要的作用。教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學現狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。此概念既指明了教學督導的本質與目的，也指明了教學督導的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學督導的內涵，為影響教學督導效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。效果是動機的行動體現和檢驗根據。動機和效果是統一的，但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學督導效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學督導效果影響因素的邏輯起點。那么，教學督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學界明確以“教學督導效果”為提法的研究較為鮮見。根據上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現。“教學督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學督導效果就是教學督導行為實施后所產生的一系列有助于提高教學質量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養敬業精神和進取精神；有利于深化教學內容、方法和手段的改革，不斷推進教學改革；有利于提高學生主體地位，推動學生參與教學改革；有利于糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現實性，本文以近10年（2002—2011年）教學督導文獻為依據，基于中國期刊全文數據庫以及碩博數據庫的文獻，以“教學督導”分別作為“篇名”和“關鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關學術共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學督導無關的、檢索到的重復等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學科領域、具體高校等微觀層面的。經過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內容分析法對文獻進行分析。

二、教學督導效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度。其中，難度、投入與態度是影響教學督導效果的核心因素，而教學督導效果則是在三因素作用下所產生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯系，形成了一個完整的教學督導效果影響因素系統。

（一）教學督導難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數，其本質就是對自身性質的一種考量與檢驗。教學督導難度是影響教學督導效果客觀的、現實性因素，與其生存環境及“天然”的一些特性緊密相關，是區別于其他教學管理活動的行為特征標志。根據現有文獻中的表述，將不同形式的對教學督導難度現狀的描述進行歸類，可以發現教學督導的環境因素、關系因素及內容因素是影響教學督導效果難度的主要維度。

1.教學督導環境。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學督導被規定為對教師和教學管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力是重疊的，教學督導對督導對象沒有發號施令和直接進行獎懲的權力，只有建議權。可見，雖然原則上規定了教學督導有一定的權力，但是卻無實質權力，自然很難落到實處，由此造成督導無位、無威、無所作為的現狀。又如，教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。然而，目前教學督導評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發展性等問題，因此，難以有效評價和引導教師的發展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學督導的發展已經滯后于我國高等教育規模的發展變化，與國際高等教育實施的教學督導策略也有一定的差距。我國教學督導由于自身“先天不足”在發展環境中所形成的困境，從根本上決定了教學督導難以真正發揮作用，實效性大打折扣。

2.教學督導關系。教學督導涉及復雜的內部關系處理與外部關系協調問題，如何有效地平衡、利用這些關系，是決定教學督導能否運行、教學督導效果能否實現的重要因素。

首先，教學督導與教師、學生的關系。正確處理好教學督導人員與教師之間的關系，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學活動是教與學的雙向互動，表現為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。所以，教學督導是對教與學兩個互動過程的檢查、評價與指導，涉及教師群體與學生群體，而彼此又有不同特質。因此，在對兩類群體實施教學督導時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學生群體的心理與需求。教與學本身就是一個復雜與沖突交織的活動，而教學督導以其獨立的第三方“涉于”教學過程，毋庸置疑地更加增添了教學的復雜性與多變性；反過來，也為教學督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環互動的系統結構。

其次，督與導的關系。督導，顧名思義即監督、指導。教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前，高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”的現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現象拉大了督導與教師、學生的距離，削弱了督導的質量和效果。

最后，督導機構與其他部門的關系。這是涉及教學督導機構性質定位的問題。從其主體性質來看，教學督導屬于教學管理范疇，但又兼具多重性質。既有一定的管理監督機構性質，又兼具專門性評價指導機構性質。但它既不是純粹的管理機構或監督部門，又不是專門的評估機構。它超然于教學管理職能部門、專門研究機構和教學單位的身份，成為教學管理的第三方，扮演著教學質量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學督導機構不能獨立完成質量監控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協調、相互補充。然而，由于教學督導是高校的新生事物，其發展的規律與學校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學督導機構與其他質量監控機構尚未能建立起良性的協調、合作的關系。因此，對督導效果的實現形成了一定的障礙。

3.教學督導內容。教學內容是教學督導難度的題中應有之義。教學督導是為教學服務的，教學質量的提升是教學督導的終極目標與價值追求。影響教學質量的因素不外乎教師、學生與管理。因此，“應然”狀態下的教學督導既應對教師的教學過程進行動態化的檢查與指導，也要對學生的學習績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監控，實現教學督導客體多元化，內容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學的監督、指導，而忽視了對學生的學習過程、學習方法、學習意識與管理執行、管理規范的監控，使二者游離于教學督導之外。從而導致教學督導效果有限。

（二）教學督導投入

無論從教學督導發展的嚴峻性和挑戰性，還是從教學督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學督導工作的前提與基礎，是實現教學督導效果的有力保障。結合當前我國教學督導的理論與現實環境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學工作進行調查研究是教學督導的一項基本任務，是更加科學、合理地分析、研究、監控教學工作的重要環節。然而，當前我國教學督導的發展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學督導理論研究投入的不到位，以至于教學督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發展。盡管近年來，致力于高校內部教學督導體系的理論研究與改革實踐不斷涌現，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關高等教育改革與發展的教學理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導改革實踐，為此，應進一步加大對教學督導理論與實踐的研究，以豐富的成果指導教學督導的實踐，切實有效地發揮教學督導在高等教育教學質量保障中的作用，逐步完善與優化教學督導工作。2.精力、時間投入。根據文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學督導任務的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或專家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長。現實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規定的教學工作任務，同時還要完成科研任務，在教學、科研雙重壓力下，教學督導工作容易受到沖擊；管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務，難以全身心投入教學督導工作。在這樣的條件下，教學督導工作的質量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學督導是高校內部教學質量監控的重要手段，對教學質量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環節，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學督導工作制度化、規范化，才能保證教學督導工作的正常開展。所以，高校教學督導及其制度的建設與完善是影響教學督導效果的一個關鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學督導員是教學督導工作的執行者，是教學督導理念的踐行者。他們的學識水平、治學態度、個性品質、行為舉止、工作態度等都直接影響到督導工作的實施情況。因此，這就對教學督導人員的素質、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學者專門對教學督導隊伍進行了研究。無論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導理論指導，當前我國教學督導人力投入的現狀存在著數量明顯不足、結構不合理、專業化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學督導員進行再提高與再完善的機制，致使教學督導員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學督導工作的改善與教學督導質量的提升。

（三）教學督導態度

工作態度作為工作的內在心理驅動力，直接影響著工作的績效。本文將教學督導態度理解為各相關群體在自身道德觀和價值觀基礎上對督導工作的評價和行為傾向，是一種對教學督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學校態度。學校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學督導作為一種基本的教學管理形式，有著其內在的規律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現偏差，不僅影響教學督導的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學管理的協調運行。就目前的情況而言，實施教學督導制度的高校基本上都建立了相應的教學督導組織機構，但由于教學督導工作無法產生短期的工作績效，而只是處于監督、指導教學工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學督導正處在轉型的關鍵時期，教學督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養質量產生深遠的影響。為了推動教學督導工作的深入，各高校應當把教學督導作為學校內部的一項基本工作來抓，高度重視教學督導工作，全面支持教學督導工作的發展。

2.教師態度。教學督導是督導人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學督導的對象，又是教學活動的主導。然而，追根溯源發現，教學督導最初是行政監督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務而非監督，是專業力量主導而非行政力量主導，但是由于教學督導在我國的發展歷史較短，還處在一個逐步完善與優化的階段，因此，教師對教學督導性質的解讀與認識，并未超越現在的發展階段。教師面對這種“傳統觀念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學過程的“影響與干預”的態度如何，是決定教學督導工作能否順利開展以及教學督導效果實現程度的關鍵指標。

（四）教學督導成效

我國大多數高校自20世紀90年代以來，陸續建立了教學督導組，教學督導工作逐步開展，不少學校在檢查教學質量，探索提高教學水平的有效途徑，挖掘優秀教師典型，促進教師隊伍素質提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學督導的工作特征和所發揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學質量的提高。教師是教與學活動過程的主導，教師的課堂教學是最主要的教學活動，是提高教學質量的關鍵，因此，提高教師的教學能力和課堂教學質量是教學督導最關注的基本任務之一，也是教學督導工作的核心價值所在。務實的教學督導工作通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發現問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，總結經驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規律、法規的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養的規格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現并推動學校的持續發展。

2.塑造良好教學氛圍與環境。教學督導通過督教、督學、督管等途徑對教學全過程進行監控指導，全面了解和評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果，學生的學習態度，學習紀律和學習效果以及教學管理的服務意識、執行規范、執行效果等多方面的情況，其過程對教師和學生乃至教學管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業道德意識、工作責任意識、質量意識和服務意識，促使教師認真鉆研業務，提高學術水平，改進教學方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發了學生學習的積極性。

3.提升學術管理水平的重要保障。教學督導是一種權威性的教學管理活動，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專業領域的學術權力。在重塑現代大學制度、高校“去行政化”呼聲愈發高漲的我國當代高等教育改革發展潮流中，學術力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過教學督導制度的建立以及教學督導工作的開展，傳統意義上的高等教育教學管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執行式的管理將被質疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學術管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學督導體系，加強教學督導工作。由此可見，教學督導對于學術管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。有教學的過程就有督導的存在。高校教學督導工作是一項系統工程，要使這項工作卓有成效，必須優化工作路徑，而優化工作路徑的前提則是必須把握教學督導效果的影響因素。本文認為，影響教學督導效果的因素主要有難度、投入與態度。其中，難度是影響教學督導效果實現的前提；投入是影響教學督導效果實現的保障；態度是影響教學督導效果實現的關鍵；而教學督導效果則是對教學督導的難度、投入與態度的集中體現與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學督導在我國的發展，為進一步改善教學督導現狀，深化教學督導的改革與發展，推進教學督導效果的落實提供了決策性的依據與參考。然而，難度、投入、態度與效果之間究竟存在著怎樣的關系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調節和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續研究的開展奠定了基礎。

教學督導作為一個新的工作領域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現狀，而是要力圖改革。

第三篇：對中學生學習心理及影響因素的研究報告

對中學生學習心理及影響因素的研究報告

調查問卷表

1.你的性別是

A男 B女 2.你學習的目的是什么

A提高自身素質 B考大學 C沒想過 3.你覺得受教育程度和經濟收入有關系嗎

A大學生掙錢多 B高中生掙錢多 C初中生掙錢多 4.你現在的學習成績好嗎

A好 B一般 C不好 5.你對現在的學習是否滿意

A滿意 B一般 C不滿意 6.你喜歡學習嗎

A喜歡 B一般 C害怕 7.你最喜歡的學科是 8.你最討厭的學科是

9.你覺得除了學習書本知識之外，什么更能讓你產生學習的興趣。

A一門手藝 B藝術類 C科技制作 10.你上課的狀態是

A主科認真副科松懈 B副科認真主科松懈 C都一樣，很認真 D都不喜歡 11.你喜歡怎樣的上課方式

A老師講自己聽 B和同伴合作學習C自主學習12.高中畢業后，你想干什么

A考大學 B工作 C待在家里 13.你對學校的評價是

A學習氛圍濃厚，設施完善。B學習氛圍一般，設施較好。C學習氛圍好，設施好。D都很一般

14.你是為了什么而學習

A父母的夸贊，老師的欣賞，同學的羨慕 B父母的獎勵

C考個好大學，為了以后而奮斗 D我從來就不學習

15.你在學習中都存在那些問題

第四篇：淺談影響企業并購效果的因素及對策.

淺談影響企業并購效果的因素及對策

【論文關鍵詞】企業并購 核心競爭力 整舍

【論文摘要】隨著經濟全球化趨勢的不斷增強，國際競爭目益激烈，企業追求快速擴張來增強自身的競爭力，于是掀起了企業并購的浪潮，但歷史數據顯示，大多數企業的并購活動是以失敗告終的。文章首先分析影響企業并購效果的因素，然后提出提高企業并購效果的建議。

并購，是兼并與收購的合稱。近年來，企業并購浪潮在全球風起云涌。企業并購是指在市場競爭機制作用下，并購方為獲取被并購方的經營控制權，有償地購買被并購方的部分或全部產權，以實現資產經營一體化，是企業根據發展戰略，追求企業價值最大化，加快發展的一種有效的資本運作形式。

一、影響企業并購效果的因素(一)企業并購的動機

(1)國內政府推動的企業并購，很大程度上是出于減少國企虧損，減輕政府財政負擔的目的，企業處于被動狀態，雖然并購方從某種程度上獲得優惠政策或土地資源，但是如果并購行為違背了市場取向的客觀規律，并購后的效果也會與并購雙方的初衷相悖。

(2)獲取資源要素。優勢企業并購劣勢企業是為了獲取其優越的土地資源、高效的管理隊伍、優秀的研究人員或專門人才以及專有技術、商標、品牌等無形資產。

(3)構筑企業集團，實現企業快速增長。企業通過橫向聯合和縱向聯合來獲得規模經濟效益和市場營銷優勢，達到降低成本，提高技術開發能力和生產效率的目的。

(4)獲取優惠政策，合法避稅。各地政府為提高本地區經濟發展，都對企業并購給予各種優惠政策。通過并購有相當數額虧損的企業，并購方可以將當年的盈余轉移至被并購的虧損企業，利用稅法中的虧損遞延條款來達到合法避稅的目的。

(5)長遠發展戰略的需要。如從理性層面考慮規模經濟和范圍經濟，或為了獲取市場機會，并購一個新興行業中經營不善的企業，既降低了企業的開發成本，又為企業的發展開拓了一個新的市場。通過經營相關程度較低的不同行業可以分散風險、穩定收入來源、增強企業資產的安全性。

(6)管理者效用最大化動因。在企業的所有權和經營權相分離的情況下，管理者更關心自身的權利、收入、社會聲望和職位的穩定性，通過并購來擴大企業規模，借此來增加自己的收入并提高職業的保障程度。這種動機容易導致并購前饋工作中忽視市場和企業的客觀需要。(二)并購與被并購企業的產業鏈關系 彼得斯和沃特曼的《追求卓越》一書對美國75家優秀公司進行了研究，指出凡是向多種領域擴展同時又緊靠老本行的企業，績效總是最好；成績在其次的是向相關領域擴展的企業：最不成功的企業，一般說來是那些經營五花八門的公司。魯梅特發表的論文《多元化戰略與績效》用最新的數據和更長的統計資源再次論證：在各種企業戰略類型中，無關多元化和垂直一體化型的績效最差；相關集約多元化績效最好，其他依次為主導集約、主導擴散、相關擴散、單一業務。1987年，波特發表一項對1950～1986年間美國33家大企業多元化歷程的統計分析結果中指出，通過混合兼并進行的無關多元化的失敗率最高，那些收購非本行業企業的活動有74％因虧本再出售而告終。(三)融資方式

(1)杠桿收購，本質是舉債并購。并購方企業以自己很少的本錢為基礎，然后從投資銀行或其他金融機構籌集、借貸大量、足夠的資金進行收購活動，收購后公司的收入(包括拍賣資產的營業利益)剛好支付因收購而產生的高比例負債，這樣能達到以很少的資金賺取高額利潤的目的。其特點是：高風險、高收益、高技巧。

(2)承債式并購。被兼并的企業一般資產小于或等于負債。對企業一般能帶來一些比較現實的利益，其中最直接的就是其避稅作用和獲得對被兼并企業債務及經營的優惠條件。

(3)股份交換式并購。是指并購方以自己發行的股份換取被并購方股份，或者通過換取被并購企業凈資產達到獲取被并購方控制權目的的一種并購方式。這種做法在短期內可能會稀釋公司股票的價值，但長期來說比杠桿收購的風險要小。

(四)組織的契合度

企業合并以后面臨重組和協同兩個任務。重組是購并交易過程，是運用市場機制，通過將購并企業中的某些業務部門轉讓給更合適的買家來獲益；協同是購并后整合過程，是通過購并雙方的能力和知識共享。轉移和擴散來創造價值，也就是依賴對雙方的調整和合作實現新增價值。(五)人力資源與文化碰撞 主要指整合合并企業雙方人員以及穩定員工的工作情緒。保留被并購企業的高層管理者和核心員工有利于整合的平穩過渡；報酬與激勵機制、培訓機制的提高更新則有助于提高員工對并購整合的期望。文化整合包括兩方面的內容：一是不同文化背景下的文化差異，主要表現在跨國并購的文化整合中的民族文化差異；二是相同民族文化背景下企業文化的差異，如：企業家精神、管理風險、核心員工價值觀、公司的亞文化和非正式群體文化的差異和強弱程度。文化整合不是消除文化差異，而是文化協同升級的過程。

二、提高企業并購成功率的對策

我國對企業并購的政策法規的不健全是由我國的市場經濟發展初期和社會主義的初級階段所決定的，在短時期內無法健全和完善。現階段我國的企業應適應這種不完善的體制，從本企業的swro出發，對并購決策進行全面規劃。結合我國企業并購的現狀和國內外的并購案例，對于正在籌劃并購的企業，筆者提出以下幾點建議。

(一)以增強企業的棱心竟爭力為目標。而不應只考慮短期的收益

動機預示著并購是否成功。它是企業并購的前饋工作和后續整合工作應該圍繞的中心和奮斗的目標。端正企業并購的動機，從企業的長遠、健康、穩定發展來考慮問題才是進行企業并購決策的良好開端。并購不是“走投無路鬧破產”，而應該是“居安思危圖振興”。并購成功的關鍵在于是否增強、發揮或者發展了企業的核心競爭力。沒有“核心競爭力戰略”，并購方就不知道該并購哪個產業、哪個公司，不知道該如何管理被并購方，如何整合雙方的資源實現協同。一個戰略型的并購能引導企業的擴張發展回歸到企業的核心競爭力上。

(二)以利潤最大化來評估企業并購投資的誓界點。避免盲目并購擴張

企業并購維持在一個適度的規模才不至于產生賬面凈資產增加得越多，其真實價值反而越小的邊際收益率遞減現象。(三)尋求共同的棱心結合點

并購企業雙方的產業鏈關系影響著企業并購后的整體運作。成功的并購要求在并購方和被并購方之間存在共同的核心結合點。即雙方必須有緊密的產業鏈關系或者相類似的價值觀，延伸企業產業鏈的縱向并購、擴大企業生產規模的橫向并購、促進企業多元化的混合并購都應該圍繞著企業的核心業務展開。企業即使有改革、創新、發展的實力，也要在熟悉的領域里才能駕輕就熟。美國艾默生電氣公司全球60多個子公司中有90％是并購來的。該公司的成功運作就源于：“只并購與我們的價值觀和文化相符的公司”。并購必須是雙方都具有很強競爭力的領域，而且對兩者的業務以及核心競爭力都至關重要。(四)并購公司必須尊重被并購方的產品、市場和客戶。并購是融合的

這種融合是建立在尊重的基礎之上。收購公司必須相信這種業務會對其有所貢獻，收購雙方必須“性情相投”。如果無法做到這一點，結果只會導致內部紛爭激烈化，人才嚴重流失，對于企業來說，這是致命性的災難，收購也就失去了意義，只是一個空殼而已。(五)雙方的優勢的嚴密互補

并購的目標都是希望“1+1>2”，雙方各自的優勢形成互補才充分突顯和發揮對方的優勢。并不是“強強聯合”才能創造大于2的效果，虧損的中小企業也會擁有某種能力或構成某種能力的知識和資源。互補的優勢也必須得到發揮，合理有效的配合才能創造“1+1>2”的協同效應，也只有互補雙方的有效配合才能維持企業的穩定發展。

第五篇：影響實習效果的因素研究及應對措施

影響實習效果因素及應對措施研究

醫學是一門專業性和實踐性很強的學科，醫學生要想成為一名合格的醫生必須要有扎實的基礎知識和熟練的操作能力。醫學生在進入臨床實踐后，在帶教老師的指導下，只有通過自己的動手操作才能提高操作技能和臨床診療能力。然而，現實中，實習生的實習效果不如意，不能達到實踐教學大綱的要求，這是諸多因素共同作用的結果，下面我們將分析其中的重要因素并提出相應的應對措施。

一、實習生自身因素研究

臨床實踐是一個主動學習過程，但有些同學在實習中表現消極、被動，導致實習效果差，臨床技能操作不規范、病歷書寫不標準、理論知識與實踐能力不能正確結合等，分析其中原因主要有：

（一）實習生的心理因素。由于目前實習生的實習地點大都是由學校決定的，但有些同學對所分的教學醫院不滿意，導致帶著情緒進入實踐教學醫院，實習過程中表現消極、嘮騷、應付；其次部分實習同學對實習不重視，認為實習沒有正規的期末考試，所以在實習中表現出實習不認真，只是單純應付帶教老師交給的任務。

（二）實習生的基礎知識。部分實習同學由于基礎知識差，沒有掌握常見病的病因、診斷及治療等相關基礎知識，導致在實踐中對部分病種分析不明確、對帶教老師的診斷和治療不理解。

（三）考研與就業影響。由于目前就業壓力的增加，大多數同學都選擇考研，使他們把大量的精力和時間花費在看書上，導致對實習重視程度下降，實習意識淡化，實習缺乏緊迫感和自覺性，甚至有些同學擅自脫崗復習迎考；其次部分同學由于難以找到合適的工作，到處考試、隨意考試，浪費大量的實習時間，而且回到實習崗位上仍然表現為“坐不穩，心不安”，實習缺乏耐心，嚴重影響實習質量。

對于因學生自身因素導致實習效果差的問題，我們應加強對實習學生的教育，包括心理教育、入院培訓以及考研就業相關指導；同時實習同學也應加強自身管理，包括心理調節、時間安排等。

二、帶教老師因素研究

實習同學在學校所學的都是課本上的知識，沒有真正的動手操作過，因此其實踐能力只有通過實踐帶教老師的正確指導才能夠有所提高，才能把理論知識與實踐技能相結合，也就才能把所學的知識應用于治病救人。其中，帶教老師因素主要表現在：

（一）帶教老師安排不合理。大多數教學醫院為了表示對實習教學的重視，多選擇主任、副主任作為帶教老師，但實際工作中由于主任、副主任工作、業務繁忙難以按照教學管理要求來完成教學，導致教學效果差。

（二）偏重于醫療工作，對教學意識淡薄。目前，大多數醫院實行工作目標管理與經濟責任制，科室工作都與經濟效益相掛鉤，醫師的獎金直接決定于經濟效益的完成情況。這導致了帶教老師的工作重心和積極性主要在如何提高醫療工作的效益上，出現教學實踐時間不足、教學不積極、教學不認真。

（三）帶教老師的教學方法不合理。目前，對于臨床實踐有很多好的教學方法，比如PBL教學、案例教學、標準病人教學法等。然而，由于有些老教師、老教授難以接受新方法、新觀念導致教學刻板，使實習同學不滿意、難接受，導致實習效果差。

對于這種由于帶教老師原因導致實習效果差的問題，教學醫院應采取積極的措施進行教學改革，包括對于帶教老師的安排不僅要考慮教員的工作經驗，還要考慮其學歷、知識更新頻率等；其次醫院應切實做好教學經費管理，加大教育經費投入，鼓勵帶教老師授課，激勵醫療人員參與教學；最后，醫院應加大對帶教老師的培訓，包括要有醫療知識、技能培訓，而且更重要的是要加強教學技能培訓，讓教員掌握好的教學方法。

三、教學環境因素的研究

實習同學參加臨床實踐，其學習、生活從學校突然轉入醫院難免有些不適應，在醫院他們要面對新的人，包括帶教老師和患者，與這些人的接觸可以提高他們的臨床實踐能力，但如果這些關系處理不好也會影響到他們的實踐效果。

（一）醫院教學環境。有些教學醫院整體教學意識差，教學懶散，導致實習同學進入教學醫院的第一天起就處于懶散狀態；有些教學醫院規模小，病種簡單，難以到達教學要求，實習同學沒有接觸到相關病種病人何談教學實踐效果。

（二）醫院教學管理。有些教學醫院的教學規章制度、教學督導專家組形同虛設，沒有真正落到實處，導致對帶教老師教學督導不到位，對實習同學管理不到位；其次有些教學醫院在獲批后，上級領導重視程度迅速下降，醫院不管在精力還是經費投入上都大幅下滑，嚴重影響教學效果。

（三）醫療環境的改變。目前，隨著患者法律意識、自我保護意識的增強，增加了實習學生參加臨床實踐的難度，有些患者拒絕學生詢問病史、拒絕進行操作觀摩，抵觸情緒較大，加上愈演愈烈的醫患糾紛的影響，帶教老師為避免醫療糾紛與投訴，只好不讓實習同學進行相應的診療活動。

對于教學環境的問題，我們一方面應加強對臨床實踐教學的監督管理，教學督導專家組應切實做到深入臨床實踐聽課、檢查，另一方面我們要一如既往的重視實踐教學，上到醫院的高層領導，下到每一位帶教教員；最后，我們還要把教學床位落到實處，對于教學床位給予一定優惠，充分獲得患者的教學配合，并盡其所用。

臨床實踐是實習同學提高自身實踐技能的最佳時機，不僅要把握好這個時機而且要充分利用好這一資源；作為實踐教學人員，我們不僅要恪盡職守，而且要充分調動自身和學生的積極性，做好實踐教學工作；實踐教學醫院也應該不斷強化教學意識、不斷加強實踐改革創新，提高學生實踐的積極性和主動性，達到最佳的實習效果。