第一篇：在民辦學校中如何成為一個優秀、有智慧的班主任

在民辦學校中如何成為一個優秀、有智慧的班主任 作為一所老牌的民辦學校，作為一所日益得到學生喜歡、家長滿意、社會認可的民辦學校。班主任日漸成為學校發展的骨干力量。從學校擔任班主任的年齡分布來看，由于績效工資的原因，經驗豐富的老年老師來我校當班主任的幾乎沒有。因此只能讓更多的年輕老師擔當起班主任的重任。這就造成：年輕教師比例過大，班級管理經驗不足的問題。

班主任老師一直以來都是學校工作的重要角色，是學生德育工作的中堅力量，對于學生的成長和發展起著關鍵性的作用。一位優秀的班主任對學生的影響是積極久遠的，在師生的相互接觸中，學生從班主任身上得到一種快樂向上良好的情緒，汲取一種取之不盡用之不竭的精神力量，激勵學生不斷進取、克服學習生活中的艱難險阻，使學生最終成為一名向善、趨美、求真的人。

現在，家長、社會的期望值大，加上我校的民辦性質，學生的大部分時間在學校，相應的就形成了班主任的壓力。但不可否認，這同時也形成了班主任老師在學生心中的較高價值。因此，相信我們每一位國小的班主任都會用自己的執著和真誠去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學技藝來吸引學生；用飽滿的激情和熱情去感染學生，使每一位學生都成長在和諧的氛圍中。

那么，什么樣的班主任才算得上是一位優秀的有智慧的班主任，優秀、有智慧的班主任的標準是什么，根據國小的實際情況與要求，什么樣的班主任才是能夠勝任以及有效地開展各項工作，并取得良好效果，這些都是值得我們探討與思考的問題。以下是我結合讀《做一個有智慧的班主任》后，對如何做一個優秀、有智慧的班主任的幾點思考：

一、班主任要有一種服務的意識。

在我校的老師，一定要記得：正是對于國小的這份信任，家長選擇了國小，而我們為他們提供的就是一種教育服務，因此，在教育學生的同時，一定要記住，對于家長而言，你對學生的教育是為

他們的服務，你務必要把自己的這個服務做好。所以，相對于公辦學校而言，民辦學校處理人際關系就多了一條：家校關系。因此，班主任如何處理好與家長的關系也要放在很重要的位置，樹立這種教育服務的意識對民辦學校的班主任尤為重要。

二、從愛出發，嚴字當頭，勤字為先。

要愛學生，關心學生。不僅關心他們的學習，還關心他們的生活。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不關心學生的教師不是好教師，也永遠不能教育好學生。”

孩子們一天中絕大多數時間是與我們一起渡過的，把他們都視為自己的孩子才能付出所有的愛，書中寫到“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比。”那么，如何才是愛學生呢？賞識學生是愛，不要吝惜溢美之辭，多一些欣賞，多一些激勵，抓住點滴的成功真誠地贊美。

記得有一位優秀的班主任曾說：“優秀是鼓勵出來的，當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即讓學生反復感受到成功的喜悅，差生就變成了優等生。”

另外，愛還在于理解學生，寬容學生，體諒學生，尊重學生??減輕學生的作業負擔是愛，生病時陪伴他們去診所也是愛，看到學生因為雙休日不注意休息而疲憊不堪時，課前讓他們小睡五分鐘是愛，想訓斥時將語言放得溫婉些也是愛，考試失利后的一次安慰也是愛??

當我們心中有愛，當我們眼中有愛，當我們為迷失方向的學生點起一盞心燈，多去賞識、理解、寬容他們，哪怕是你認為微不足道的點滴，他們便能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚起理想的風帆。愛是能夠創造奇跡的。

當然，愛并不等于無原則，漫無目的的遷就，對于一個班級的管理，嚴格的要求對于良好的班風班貌的形成、對于學生的正義感的培養，都是尤為重要的。

現在的學生難教，老師壓力大，是擺在我們面前的現實，這些壓

力催生了老師們急功近利的傾向。當學生犯錯誤時，老師的責罵，尤其是盛怒呵斥，可以一時威懾他們，但是時間一長這種威懾的力量很快就會煙消云散。學生們很快就會看不起這種缺乏理智、虛張聲勢的威嚇，那么師生關系的緊張就可想而知了，教育的效果也不言而喻。

我認為，要嚴格要求學生又能達到良好的效果，首先，要樹立老師的威信，處事堅持原則，公正嚴明，話語嚴肅、和藹方能讓學生信服；其次，培養責任意識，勇于承擔責任的觀念的灌輸讓學生能夠在犯錯誤后有正確的認識；最后，班風班貌的影響，利用班級內部班級正確的輿論導向，督促學生求上進。

有了愛與嚴，班主任更需要的是“勤”。

“天道酬勤”是人們一直恪守的信條。我始終堅信“一份耕耘，一份收獲”，班級管理中你付出了多少勤勞，多少時間，你也將收獲多少。

我們的很多班主任，能利用課間甚至平時的課深入班級，才能不使班級處于無序、無管理的狀態。有時間就進入班級與學生一起交流，了解學生的思想動態，讓學生知道老師是一位非常負責的老師，自己也要增強責任感。由于勤到班級，能及時地了解學生的動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數。

三、作為一個班主任，不僅要明確自己的工作職責，還得知道哪些是不該做的。

比如：班主任在班級管理中沒有明確的工作目標，不是著眼于建設一個優秀的班集體，而是只顧抓學生的學習，不注意學生的思想教育和道德品質的培養，不關心學生的身心健康，甚至為自己所教的學科搶時間，這樣，既不利于學生的全面發展，還容易影響與其他任課老師之間的關系。即使在短時間內成績有明顯的起色，長此以往效果是不會理想的。所以應該為工作設定長遠的目標，著重在習慣上培養學生。

再比如：班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任不作認真的調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地批評一頓，甚至體罰一頓草草

了事。如此不尊重學生，不尊重事實，容易使學生產生逆反心理，特別到了中高年級以后。而且體罰和變相體罰是學校明令禁止的，輕則使教師顏面掃地，重則影響學校的聲譽。

另外，由于種種原因，學生在思想狀況、學生水平、學習成績，身體素質等方面也存在較大差異，每個班級的學生也總有優良中差之分。但是，班主任老師往往喜“優”惡“劣”，對“優生”偏愛，有了缺點錯誤也不批評，甚至袒護；對“差生”嫌棄，不注意后進生轉化，只盯住他們缺點的一面，動輒批評，且常常罰字當頭，有了進步也不及時表揚。這樣，很容易傷害學生的自尊心。

其它的方面，如：要學會駕馭自己的情緒。誰不會發脾氣？誰沒有情緒低落的時候？但是作為班主任要切記，學生不是我們的出氣筒，即使是學生惹的氣，我們也要學會冷靜處理。發脾氣會使人失去理智，既解決不了問題，又會損害他人的情感。一時沖動，可能意味著事后將付出高昂的代價來彌補。要想有好的工作成效，就必須學會克制自己的情緒。沖動導致智昏，冷靜才會產生機智。能控制自己的情緒，就是超越自己。

班主任雖是一個世界上最小的主任，可他的工作卻是繁瑣而復雜而又任重道遠，只有不斷學習、不斷創新，才能讓你真正做一個優秀、有智慧的班主任。

第二篇：如何快速成為一個有智慧的人人生哲理

有個女孩發微信給我，說：霧老稀，我的生活有好好多的煩惱耶，可是我希望成為一個快樂的人，一個無憂無慮的人。還有，我發現自己做什么事情，都堅持不下來，三分鐘熱度，有什么解決辦法沒有?

解決辦法?

有有有，當然有!

有質量的辦法，有溫度的解決方案，試一試總沒壞處。

(02)

提出解決辦法之前，咱們先先行營構理論鋪墊。

就是扯，聊聊天什么的。

聊聊美劇吧，美劇其實和中劇一樣，都有些固化的情節。只不過，雙方文化不同，受眾認知層次不同，制作者的社會價值取向不同，固化情節也有所不同。

美劇最常見的情節是，一大波牛鬼蛇神妖魔鬼怪，紛紛出籠，從四面八方絡繹不絕趕來，齊心合力要虐死男豬角。這時候，正是最需要二號男或一號女伸出援手，迅速擺平之時，可是二號男卻突然站那兒不動了。

各路人馬齊至，開始狂虐男豬角，各種花式虐狗，各種刺激手段，把男豬角虐得滿地亂爬，哭天搶地，伸出手來向二號男或一號女求救：求你了，幫兄弟一把，拜托……

可是二號男或一號女，神色冰冷，回答說：騷瑞，我有更重要的事情，暫時顧不上你。

啥事呀?非要趕在這節骨眼上……一號男絕望的問。

二號男或一號女，溫柔的回答：我要思考人生，找到真正的自己。

我擦大哥你別……這時候的男豬角，已經崩潰了。

正當男豬腳被各種花式虐至高潮，思考人生的二號男或一號女，突然間一聲長嘯：嗷耶，仰天大笑出門去，我輩統統不是人，我找回真正的自己啦……說時遲，那時快，二號男或一號女，突然功力大長，神勇無匹，出手啪啪啪，就把按住男豬腳玩花式虐狗的三山五岳人，七長八短漢，統統給拍趴下了。

——這個同質的情節，是美劇中最常用的。甚至有些爛片，這樣的情節要重復好多次。

這種文化的浸染，導致了當地的百姓，也養成了思考人生的怪毛病。

(03)

此前我們提到過一個旅美或旅澳的華人女士，她所講述親歷的，當地居民教育孩子的非正常事件。

故事說，有個小男生，剛剛長出毛毛，就勇敢的早戀了。早戀之后，小東西亢奮不已，洗臉刷牙換內褲，準備去赴約會。

母親在一邊看著，心疼如刀鉸。

母親知道，人家小女孩，不過是看自己兒子蠢萌，逗逗他玩——雖然知道，但是母親卻不能說。

為什么不能說呢?擱咱們這邊，大家早就吼出來了，醒醒吧小東西，也不說撒泡尿，照照你的德性!人家怎么可能看上你這熊色?人家是在玩你呢，玩死你這沒腦子的蠢貨……諸如此類，大家都會跑來當頭棒喝，不給孩子犯錯誤的機會。

——但在這個故事里，這位母親卻說：我知道，但我不能說。

因為這是孩子自己的人生。

他必須去自己犯錯，行走，尋找并思考。

如果我說了，母親的威權，就會阻止孩子。雖然他會放棄行動，但是在內心里，并不能接受。因為這不是他的自我選擇。從此他的心里留下一個巨大的遺憾，這個遺憾，會在他成年后，日日夜夜的折磨著他，說不定哪一天，他會在半夜三更突然爬起來，和隔壁大媽私奔了——人類的所有怪異或非正常行為，都有一個潛伏于心靈深處的不甘。

——有些人一輩子行為乖張，顛三倒四，或是困惑迷茫，悒郁愁傷，多是因為成長時期被阻止的次數過多，在心里留下了一個又一個的缺憾。這些未被滿足的愿望，如沸騰的大鍋，時不時的咕嘟上來，催促著他干些莫名其妙的勾當。

正是因為這種教育心理上的認知，讓這位母親，明知道兒子此去，必然會受到羞辱與傷害，卻仍然不能說破，更不能制止。

而且，她還要克制住心里的疼，配合蠢萌兒子的情緒，以愉快的聲音問道：保護措施你做好沒有?

有!小東西舉起厚厚一疊安全套：都準備好了。

然后小東西就興沖沖的出發了，快天黑時，才見他耷拉著腦袋，滿臉淚痕，仿佛被棒子打了的狗，失魂落魄的回來。果然，小東西此去，被人家小女孩各種花式虐狗，肆意污辱一番，一腳踹出門外。

好了，這小東西算是過關了。

至少，到他成年之后，不會干出和隔壁大媽私奔的壯舉。

——這個就是思考人生!

你經歷，你體驗，你嘗試，你受挫折，你失魂落魄，然后于困境之中，舔舐著心靈的創傷，無形無跡的修復你對這個世界、對人性的錯誤認知。

然后你就成熟了。

(4)

曾有朋友問我：老霧，你關門思索寫作一十五年，這么漫長的時間里，你有沒有過困惑的時候?或是感覺到疲憊?

我脫口回答：木有，從來沒有!

為啥我沒有涅?

因為我7、8歲時，讀到了一個故事。

這個故事，載在一本畫報上，傳統的黑白風。講的是一個音樂家，**年間被發配到北大荒服苦役，折磨得好慘。終于允許他自由了，他沒錢買車票，步行回城。

途中，他借宿在一戶人家，進門坐下一看，頓時驚呆了。

那戶人家的角落里，扔著一只小提琴。上面落滿塵灰。

那是他的琴，海外名家親手制作，音質音色絕無暇疵的絕世精品。整個世界上，這樣精美的小提琴，只有三只。

當年他懷一腔蠢萌之心，拒絕了在維也納歌舞劇場演奏，懷抱這只小提琴歸國。回來后就慘了，被人民群眾按住狂扁，打得半死流放北大荒，這只絕世精品，也下落不明。

萬萬沒想到，被他視為比生命更重要的，竟然在這里。

他拿起琴，調了調琴弦，試了試音色，心里頓時涌現出巨大的狂喜。

小提琴完好無缺，絲毫未受損失。

借宿的主人家，是個憨厚的農民，立即發現了這件事，就過來說：你想要這只大鞋撥子嗎?賣給你了，兩塊錢……嗯，不，至少五塊錢。

五塊錢現在不算是錢。但在故事發生的時候，是一筆大錢。

音樂家分文也沒有，就懇求道：小提琴你給我留著，我明天回來，明天給你錢。

音樂家回去后，把家里一切能變賣的，統統賣掉，湊足了五塊錢。然后飛奔著回來。

回來后，房主人卻變卦了，說：五塊錢不夠，還得再加錢。

加多少?

至少再加五毛。

為什么要加錢?

因為……房主人獻寶一樣，打開房門，露出里邊的一個白不刺拉的怪東西。

音樂家瞪大眼睛，看半晌才看清楚。原來，房主人為了加五毛錢，把小提琴又給加工了一下，刷了一層白色的油漆。

啊啊啊……音樂家狂噴一口老血，瘋吼起來：泥妹呀，你毀掉了一只絕世名琴，刷上白油漆，它的音質音色就徹底毀了……

故事結尾，音樂家于風雪交加的暗夜，發足狂奔。鍋底一樣黑漆漆的的天空，鑲嵌著幾枚閃亮的星星。然后是一首，跟主題內容，八桿子打不著的詩：

第三篇：如何成為一個優秀的班主任

如何成為一個優秀的班主任

高湖中心校 陳建奇

生活好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的瑣碎、繁雜且不說，光是經常面對那一群年齡稍有參差，思想各異，性格亦不同的學生，處理他們各種各樣的問題，如果沒有一顆真正關愛他們的心，就很容易流于簡單化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他們（但其心里并不服氣）；或者就是他們多種多樣、層出不窮的“花樣”，使你疲于奔命。2007年的9月，我從草市調入高湖中學，接受了一個全新的班集體，開始時感覺就像對著一張白紙，要重新在白紙上鉻上痕跡，并不是件簡單的事。

班主任是管理學生的直接負責人。一個班級的學風如何，紀律如何，精神風貌如何，一個班級中學生的行為習慣、處事態度如何，都與班主任的管理模式、管理方法有直接關系，而以上種種將關系到一個班級中每一個學生接下來的學習好壞、人格處事態度的狀況，因而班主任工作是不容忽視的。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。這里的“組織”、“教育”、“指導”、“助手”，意味著班主任每天、每周、每學期都必須做大量的實際工作，這實際工作能不能做好，就看能力如何了。班主任的能力是在班主任工作理論及相關理論的指導下，通過工作實踐逐步形成的。所以要做一個優秀的班主任，應該具備以下的基本能力：

一、深入了解、研究學生的能力。

這種了解和研究要比一般更細致、更深刻，要達到全面把握教育對象的目的，以加強班級工作的針對性和實效性。為此，在研究中，應把對群體的研究與對個體的研究結合起來，把共時的研究與歷時的研究結合起來。把靜態性研究與動態性研究結合起來。這就要求班主任掌握觀察法、調查法、個案法、實驗法等多種研究學生方法。

二、組織、管理能力。

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任面對幾十甚至更多名的學生，組織、管理工作是非常繁復的。這種組織、管理必須適合學生的特點，一方面要具體、細致，像魏書生老師那樣建立一整套的班規班約；另一方面又必須讓學生成為班級管理的主人，這是教育工作目的所決定的。

三、創建班集體的能力。

能夠帶一個“班級”，未必能帶出一個真正的班集體。班主任要認真研究班集體建設的理論和實踐經驗，提高建設班集體的能力。

四、開展豐富多彩的教育活動的能力。沒有活動主沒有教育。一學期、一學年教育活動的整體設計，班會活動的合理安排，一次活動的主題選擇、形式選擇、組織實施、總結收獲等都需要班主任的實踐能力，而且要努力提高學生的參與廣度和參與深度，提高實效。

做一個優秀的班主任除了應該具備以上能力外，還要不斷提高自身素質，這也是每個班主任的愿望，那么，如何提高自身素質呢？

首先，狠抓學習，不斷完善自己的知識結構。

科學而合理的知識結構是做好各項工作的重要前提，網絡教育的班主任工作也不例外。作為一個網絡教育的班主任應該按照“工”型知識結構來提高、完善自己，還必須不斷吸收新的自然科學技術信息和社會科學信息，這對開班主任來說是十分重要的，對新的信息孤陋寡聞的班主任在信息吞吐量越來越大的學生面前，容易失去威信。完善自身知識結構的惟一方法是學習。許多優秀班主任，在完善自己知識結構方面下過很大的功夫，而且從不滿足。

其次，在實踐中探索，不斷完善自己的能力結構。

知識不等于能力，但二者密切關聯。合理的能力結構，是做好班主任工作的基礎。發展、完善能力，必須理論與實踐結合，沒有理論指導的實踐難于順利地發展能力，班主任應站在理性思維的高度去實踐、探索。發展、完善能力，還必須不斷進行總結，通過總結對已經獲得的能力加以肯定，找出不足，以確定今后的能力發展方向。進行教育科學研究，是發展、完善能力的基本途徑。班主任要在這方面下功夫。

在這次做新生的班主任后，我自己親身還感受到以下這幾點：(1)要加強班級管理，增強班級凝聚力。

良好班集體的形成，離不開班主任的正確引導。

首先，選拔得力的班干部。班主任的工作千頭萬緒，如果擁有一支精干、得力的班干部隊伍，不僅可以為自己的工作增添左膀右臂，還可以使學生的組織能力得到鍛煉，班干部的威信得以樹立，可謂一舉多得。選了一個得力的人，心就齊，合作起來就有一種使不完的勁。真可謂團結就是力量。

再次，通過班會，調動了學生的積極性，積極班活動，形成了氛圍，增強班級凝聚力。

(2)懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重學生

作為一名班主任，要尊重學生，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎和權力。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢？當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

與部分學生畢竟是不同年代的人，人生閱歷不一樣，各方面修養存在著差異，性格上的差異更是多種多樣，諸如此類還有許許多多的不一致，當然會產生思想觀點的不一致，看問題角度不一致，解決問題方式也不一致，于是，許多矛盾便產生了。班主任應該用一顆真誠的心去對待他們，用足夠的耐心和寬容心，和他們溝通，一方面，班主任要把學生當作與自己地位平等的人來看待，因為他們畢竟也是同齡人或者比自己年長的學生，在日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。

如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。

多年來做班主任工作，我還體會到，對學生有一份愛，再加上扎實努力的工作，與同學建立起了團結、親密的師生之誼，那么他們有什么想法、要求就會主動找我們談心，尋求幫助，同時我們也深入到他們中間，關心、了解每一個同學，師生關系融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績也就會有較大進步。事實證明，關愛學生，理解學生，主動的去做他們的一員，才能真正贏得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎上不斷的前進，才真正盡了一個班主任應盡的職

2008-10-13

第四篇：怎樣成為一個有智慧的人(學生國旗下發言稿)

怎樣成為一個有智慧的人

（各位老師，同學們，大家早上好，我是四2班的XXX，今天我演講的題目是《怎樣成為一個有智慧的人》。）

星期天在家看書時，無意中看到了 《被騙的農夫》一文，就興致勃勃地讀了起來。

故事主要講了：從前有一個農夫。一天，他牽著驢和羊去城里賣，羊的脖子上系著一個鈴鐺。三個小偷看見了，就起了歹心。第一個小偷把羊的鈴鐺解下來，系到驢尾巴上，偷走了他的羊。農夫發現羊不見了，就四處尋找他的羊。第二個小偷詢問了農夫后，把農夫騙到了樹林去找羊，他卻趁機把驢子牽走了。農夫在樹林里沒有找到羊，回來后卻發現自己的驢讓“好心人”牽走了。于是邊走邊哭，走著走著他發現有人坐在池塘邊也在哭，這個人說自己的金子不小心掉進池塘里了，他因為不會游泳而沒有辦法撈金子。農夫知道后，脫下衣服，就跳進池塘里撈金子了。當他空手而歸浮出水面時，發現自己的衣服和那個丟金子的人都不見了，那個人正是第三個小偷。

這個故事告訴我們：大意、輕信、懶惰是人生的三大陷阱，只有努力學習，具備聰明的頭腦，才能成為一個擁有智慧的人。

正是如此啊，我們有時都會很大意，也會輕信別人，有時也很懶惰。比如，考試的時候，我會很大意，總覺得那些題很簡單，我都會做，不用檢查也能考個好成績，在考場就玩了起來，等分數出來后，卻覺得有點兒失敗，有點兒后悔；再如，電視上總報道有丟失的小孩，這些小孩大多數是因為輕信別人而引起的，我們可千萬不能輕信別人；我有時也有點兒懶惰，在寫作業時總想找個理由出來溜達一會兒來浪費時間，比如說上廁所、喝水等。

這個農夫也真是的，這么輕信別人，最后卻落得竹籃打水一場空。我們大家可千萬別學他，要努力學習，做一個有智慧的人。

第五篇：成為有教學智慧的教師

成為有教學智慧的教師

摘自：《中國教育先鋒網》

如果說“課程智慧”主要顯示為教師“備課”的智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。

究竟什么是一堂好課？有不少學者認為這樣追問幾乎是徒勞，因為一堂好課所隱含的因素過于復雜，甚至不可言說。

事實上，一堂好課這個話題雖然復雜，但還是可以從“復雜”中找出一些“簡單”的要素。我們借用韓愈的框架，認定一堂好課至少有三個基本要素：傳道、授業和引起主動學習。韓愈的原話是：“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈的“傳道”在這里主要指以言傳身教的方式培育學生的人格；“授業”在這里主要指傳授基礎知識和基本技能；“解惑”在這里主要指讓學生主動學習并在學生提出自己的困惑之后教師再給予解答。

對孩子來說，“傳道”是影響一個人成長和發展的關鍵要素。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。知識也許是可教的，但情感、態度、價值觀是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。

對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。

蘇格拉底說：“知識就是回憶”。我們現在無法簡單地相信，人“先天地具有知識”，以至于光靠回憶就能夠獲得知識，但我們至少可以斷言，人“先天地具有自由精神”，人一旦發展了這種自由精神，他就能夠主動地獲得相關知識。從這個意義上說，蘇格拉底的命題“知識（學習）就是回憶”可以轉換為“知識（學習）就是自由”。教師的基本使命，就是讓學生因自由精神和獨立人格而主動求知、自由選擇并對自己的選擇負起責任。“授業”“授業”可以有不同的理解，這里的“授業”主要是指教師引導學生在學業上達到掌握的水平。在重視“筆紙”考試的現實社會中，“授業”可能是中小學教師和家長最關心的主題。

教師是否能夠有效地講解知識，關鍵在于教師是否能夠引起學生的有效學習。而學生的學習是否有效，可以歸結為兩句話：學習就是打游戲，學習就是認地圖。當然，也可以加上另外兩句話：“學習就是學說話”和“學習就是學走路”。

第一句話：學習就是“打游戲”，與之相關的概念是“及時反饋與矯正”。中國教師和中國家長目前面臨的最頭疼的問題是學生接近“無度”地沉溺于“網絡游戲”中。學生為什么愿意把自己交付給網絡游戲？網絡游戲究竟有什么誘惑力？原因可能是，游戲里面隱含了學習的秘密。游戲里面隱含的第一個秘密是，任何游戲總是為游戲者提供及時的反饋。游戲里面隱含的第二個秘密是，任何游戲總是讓游戲者滿懷希望，無論游戲者經歷了多少失敗，但只要游戲還在延續，游戲者就有成功的希望。實際上，這兩個秘密是相互纏繞的，它讓參與者滿懷成功的希望，并為參與者提供及時的顯示成功或失敗的反饋。

第二句話就是“學習就是認地圖”，這也是一條教育隱喻。我們可以做一個實驗，看看用哪種學習方法能夠讓學習者在一個星期之內掌握整個北京市地圖的所有街道。掌握和理解的標準是：你問“安外大街88號”在哪里，學習者就可以回答出從大興出發，經過哪些街道就可以抵達那個地方。

最有效的辦法是，學習者最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，比如東西走向有幾條主干道，南北走向有幾條主干道。掌握了主干道之后，再去學習“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學習”。

如果老師一條街道一條街道慢慢地教，那么，學生可能永遠都不會掌握和理解北京地圖。

學習就是打游戲，學習就是認地圖。這兩個隱喻提示我們：及時反饋與整體學習這兩條原則是多么的重要。

引起主動學習

如果說“傳道”是一堂好課的第一個標志，有效地解決知識困惑是一堂好課的第二個標志，那么，教師引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。

有關主動學習最恰當的教育隱喻是“學走路”。“學走路”意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經過爬行，跌跌撞撞，然后就學會了直立走路。嘗試、摸索、跌倒、摔跤之類的錯誤是成長的正常代價，如果不付出嘗試、摸索、跌倒、摔跤的代價，人就不會掌握走路的技巧。學習是自己的事，別人只能提供幫助，但無法代替。成人在某個時候可以“牽”著孩子的手往前走，但這種“牽手”也是需要克制的，在必要的時候要“放手”。這個秘密至少在葉圣陶那里已經被識破。1962年，葉圣陶在給教師的通信中提出，教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”。

黃武雄先生曾經講過一個“父親的腳后跟”的故事。主動學習究竟有多重要，這個故事大體可以提供一些解釋：

小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長，走起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他心里不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經“失蹤”了。

突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？” 我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現的總是父親那雙不停晃動的布鞋。午夜時分，總算由遠而近，傳來了母親苛責父親的聲音。后來我才知道父親回到家竟還不知我早在半途就已走失。

今天，很多教師在上課時，不告訴學生“我們去哪里”，從不指出大體的方向。一開始就下定義，一味要學生一步步陷在“推理”的泥坑里，以為這便是思考訓練，這便是“教學”，其實這只是教學的“形式”。

演示解題時也是一樣，一步步非常嚴密，非常工整，每寫一行就問學生一句：“對不對？”學生的回答也是非常合作：“對。”這樣熱烈的上課情緒，該說是天衣無縫了。若效果不好，只好怪學生素質不佳或教材不當了？

事實是：學生看到的不是“路該怎么走”，他們只看到了“布鞋不停地晃動”，簡單的“左-右-左-右……”的換腳規則是知道的，但一旦沒有“布鞋”在前面帶路，便覺一片陌生。家在何方？路怎么走？

我深深相信，當時父親如果像趕牛一樣讓我走在前頭，出城的時候便用手指明家的方向，然后問我：“吳厝的大榕樹，舊厝的土地廟，阿公溪上的鐵橋，南坑阿婆家后的小徑……你認不認得？”而在我點頭之后，叫我逐一帶路走過。我必定在走過一趟，回到家之后便會十分熟悉整條路徑。

如果父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我帶路，他在后頭寧可隨我多走一點冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較近路與遠路，如此我不僅能熟悉家城之間的路徑，城東郊的地理我必也在走過一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事。

可是我不敢苛求，我仍該感謝父親，畢竟他不會抱著或背著我走，使得我尚有一絲鎮定，能在漫長的四五個鐘頭里守在同一個地方等著他與母親回來找到我。

在今天的教室里，我看到學生不敢或不知問出一句：“老師，我們去哪里？”總覺得老師走在前頭，一味要學生“尾隨”。甚至有的老師是將學生“背著走”的。要改良教學，或許我們今天該提出要學生“帶路走”的趕牛教法。