第一篇：新課改下的班主任工作

新課改下的班主任工作

走過春的綠野，走過夏的熱土，走過秋的豐蘊，走過冬的嚴寒，但難走的依然是自己.班級管理是學校管理的重要環(huán)節(jié)，同時也是對學生進行德育教育的直接途徑。學生良好行為習慣的養(yǎng)成，學習成績的提高在很大程度上取決于一個班的班風班貌以及學風的形成，而這些形成在一定程度上又得益于班主任工作。作為班主任是聯(lián)系教師、學生、家長及學校的橋梁，因此，班主任工作在學校教育教學中就顯得特別重要了。那么，作為班主任，就必須了解學生、教師，做好老師與學生的橋梁。根據(jù)這幾年的班主任工作所得，我認為作為班主任，就必須從以下幾個方面去做：

一、剖析自己。作為班主任一般面對的是新面孔的學生，學生不熟悉班主任，這就需要班主任首先面對學生要坦誠地向?qū)W生剖析自己的性格、習慣、作風等，使學生在不了解自己的情況下，對自己有個粗略的認識，這也是讓學生對班主任工作是否言行一致的檢驗，同時拉進了師生之間的距離，使學生在一定程度上感到班主任親切。

二、了解學生。充分了解學生是班主任工作的首要重要條件。根據(jù)對學生的家庭、性格、學風、態(tài)度、情感等的了解，建立學生個案分析，記錄學生成長過程。對班級每一位學生根據(jù)上期情況，提出預(yù)期成績，分析個性，找出解決辦法，分發(fā)給各科任教師，使科任教師能有的放矢的去教育教學。

三、感召教師。班級的奮進需要各科任教師的齊心協(xié)力。班主任應(yīng)對本班所有科任教師各方面有充分的了解，以溫情、誠懇地指出科任老師存在的問題，以自己飽滿的熱情去感染教師，激發(fā)每位教師的最大潛力，發(fā)揮每位教師的最大優(yōu)勢。對于師生之間的問題，要主動與科任老師溝通，協(xié)調(diào)各科任教師之間的關(guān)系。要經(jīng)常向科任教師詢問班級情況。并根據(jù)每位學生學業(yè)情況，把偏科生落實到各科任教師頭上，這樣，使每位科任老師都積極主動地去參與班級管理，一同出謀劃策。

具體的班級管理可以從以下去做：

1、提出班級思路。提出自己這一學期的班級工作思路，使學生對一學期有一個整體目標。根據(jù)這一目標制定出每一個學生自己的學習計劃及預(yù)定學習目標。

2、精心設(shè)計編位。在推行素質(zhì)教育的今天，仍要重視學生的雙基落實。根據(jù)對學生情況的了解，實行優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次搭配，搭配的同時要充分考慮學生之間各科之間的彌補，性格差異的彌補，自覺意識之間的彌補，以利合作學習和探究。

3、塑造學生自信。自信是成功的基石。任何時候都要注意學生自信心的培養(yǎng)。初中學生由于偏科等原因，對學習喪失信心。針對于此，分別給學生隨時鼓氣，每取得一次進步，都要進行鼓勵。這也為其他學生樹立了榜樣，培養(yǎng)了全體同學的自信心和上進心。（班主任

www.tmdps.cn）初一時，我班學生王某英語成績差，一般只考三四十分，我經(jīng)常鼓勵他努力克服困難，堅持英語學習，在一年級后提高到四五十分，在二年級時，我經(jīng)常表揚他學習的刻苦性，并號召其他同學向他學習，二下提高到五六十分。由于我經(jīng)常鼓勵他，并把他學習的精神在班上樹為榜樣，到三年級時他的英語已經(jīng)到達了高分層次。

4、主動溝通。學生對班主作相對于來說都有一定的畏懼，要建立與學生的平等關(guān)系，就必須主動下去與學生溝通。新課改下的師生關(guān)系，曾有人說，教師應(yīng)該是蹲下身子教學，雖然這有點夸大，但也體現(xiàn)了新課改后教師角色的轉(zhuǎn)變。一般學生分為三種層次，優(yōu)等生、中等生、學困生。而班主作最易忽視的恰恰就是后進生，因為此類學生相對成績差，自覺意識弱，行為習慣養(yǎng)成較弱，自卑心理重，對老師及學生的一舉一動極易敏感。班主任對他們要個別交談，指出他們的優(yōu)點，提出他們能夠達到的目標，表揚他們的每一個閃光點，使他們有話對你說，有話對你講，關(guān)心集體，相信老師。課余生活，班主任要積極融入學生生活中，使學生真正認識到老師關(guān)心他們，老師為他們操勞真苦，自己不努力對不住老師。

5、以身作責。為人師表，以身作責是教師的一條基本職業(yè)規(guī)范。“身教勝于言傳”，教師自身形象的塑造，直接關(guān)系到學生良好品行的養(yǎng)成。作為教師，凡是要求學生做到的，就必須自己首先做到。平時生活中，自覺主動地把拖把、掃帚扶正，桌子擺齊，有意識地在學生面前撿起紙屑等都是對學生行為習慣的培養(yǎng)。學生在教師潛移默化的影響下，自覺養(yǎng)成良好行為習慣。劉某某是我班學生，經(jīng)常敞著衣服，穿著拖鞋，一次，我對劉說：劉某某，你看我穿著怎么樣？他不也意思地低下了頭。從此以后，再也沒有看見他敞衣和穿拖鞋。

第二篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動。班主任工作在學校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應(yīng)以怎樣的新角色出現(xiàn)在學生面前呢？下面淺談一下我的幾點看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認為只要自己具有淵博的專業(yè)知識和較強的口頭表達能力，能夠運用靈活多變的教學方法傳授知識，并在傳授知識的過程中對全體學生的全面和健康成長擔負起責任來就可以了。但是，隨著社會的發(fā)展，家長的壓力增大，學生的壓力也隨之加大，對全體學生進行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應(yīng)試教育”的新形勢下更為突出。而班主任作為學生最值得信賴的導(dǎo)師，更應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過自己的努力學習，使自己具備有相應(yīng)的心理咨詢師的知識。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學生的全面健康成長中充當好“向?qū)А钡慕巧鼞?yīng)該在新時代教育教學改革的強大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠信楷模”的角色

和所有的友誼一樣，老師和學生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。說話算數(shù)說起來簡單，真正做到并不容易。我曾經(jīng)有一次這樣的經(jīng)歷：一個學生與我很親近，經(jīng)常給我竟一些家里的情況，讓我?guī)椭鉀Q。在2個月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結(jié)果在我多方了解之后，才發(fā)現(xiàn)原因是我不注意將這個學生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時不經(jīng)意地告訴了其他老師，結(jié)果有學生不慎聽到，傳揚開來，從此這個

學生就再也不肯對我訴說什么了。可見，老師在與學生進行咨詢過程中的“誠信”對學生的健康成長也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個好的心理咨詢師應(yīng)當是個人品質(zhì)、學術(shù)知識和助人技巧的結(jié)合體。班主任要講“誠信”，只有通過加強自身的素養(yǎng)，才能把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。對學生進行心理健康教育，教會他們進行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學關(guān)系的方法，應(yīng)對緊張的學習壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。

三、“語言藝術(shù)師”的角色

隨著社會的進步，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新?lián)Q代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業(yè)，教好一門課，已不能滿足班主任職業(yè)的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術(shù)師”的角色，才能讓學生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話形象地說明了老師語言藝術(shù)的魅力。其實，老師語言藝術(shù)不僅是知識的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動的語言會令學生回味良久。有經(jīng)驗的老師總會在語言中巧妙留白，給學生留下無盡的想象空間，叩響學生的心靈。比如，這學期我班里剛剛轉(zhuǎn)學過來的一個男生，家人領(lǐng)著他找我報道，他不敢進教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個大家庭了，老師和同學們都會給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進了教室，我對大家說：“同學們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會喜歡他的！”不經(jīng)意間，老師的語言叩響了新同學的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發(fā)學生的心智

小學生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個個故事娓娓道來，一個個道理便以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學，我并沒有訓(xùn)斥和責罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤。”他聽后低著頭對我說“老師，我知道錯了。”從他的眼神中，我看到他已經(jīng)從這個故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學生，遠遠比批評說理的效果好得多。學生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個個道理，并把他們化作自己成長的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時期的小學生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強，不再滿足于教師與學生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。當然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學生獨立思考。多留“白”，給學生搭建自我完善的平臺。使學生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關(guān)系。1、巧留“白” 讓學生獨立思考

愛因斯坦說:“學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人。”我們的學科教學不是以傳授知識為終極目的，而是培養(yǎng)學生學習與運用知識的能力。同樣，德育的目標不是培養(yǎng)出一個個

完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。學生忘帶作業(yè)那是經(jīng)常發(fā)生的事情，而有些老師對待這群“丟三落四”的學生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡單的教育和批評占據(jù)了整個德育空間，學生個性思考、自我教育的權(quán)利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學生，將會達到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個理由不完成作業(yè)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個學生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時記好作業(yè)，在學校讓同桌提醒，在家讓父母監(jiān)督，讓自己的好朋友在第一個星期打電話提醒自己,在書包上做一個提醒自己的醒目標志。”我高興的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個頑固的毛病終于被這個學生自己開的藥方治好了。在這個過程中，我沒有告訴他應(yīng)該怎樣做，而是巧妙地設(shè)置了一個“空間”，在獨立思考中，學生自己能充分發(fā)揮主體意識，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學生搭建平臺

一些老師經(jīng)常擔心現(xiàn)在的孩子不會為班級做事。面對諸多的評比競賽，老師包攬一切，讓學生只要一切聽從指揮就行了。其實，學生身上蘊含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風采就可以得到盡情的展現(xiàn)。

學校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。”又要出主題墻報了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創(chuàng)意，配合得很棒，還收到了學校的表揚！

我期待你們這期板報做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學生的表現(xiàn)便多了幾分自由的空間。“我認為這樣做比較好……”“我想提個建議……”這已經(jīng)成為班級討論中經(jīng)常聽到的話語。在同學們心中，班級之事無小事，事事記在心。由于給了學生充分的發(fā)揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級生機勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評委和觀眾；班會隊會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學生快樂地感受著服務(wù)集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。”教育最終是要培養(yǎng)學生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學生自我教育的過程。對于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強加的壓力產(chǎn)生更強大的動力。

現(xiàn)在獨生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學生在家和在學校不一樣的表現(xiàn)。我班上有些學生在學校勞動積極，學習好，聽老師的話。可在媽媽身邊就特別任性。如：一個叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫(yī)院，她的媽媽回來送她來學校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對這個學生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應(yīng)該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務(wù)給你呢！你是最聽老師話的學生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務(wù)是希望你在一個月之

內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點點頭，回到自己的座上認真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。在學校里您是那樣公正無私，好學生和差生一樣對待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個好學生在家和學校應(yīng)該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個權(quán)力，讓他自己去選擇…… 在信任的對望中，班主任要給學生多留“白”，讓學生的能力得到提升，思維得到發(fā)展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長和學生對班主任的要求越來越高，一個擁有愛心、能以豐富淵博的知識和高超的教學藝術(shù)引導(dǎo)學生，以公正、真誠的作風轉(zhuǎn)化學生的班主任才是家長和學生認可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術(shù)，這就要求我們班主任不斷的學習、總結(jié)，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區(qū)十八里河鎮(zhèn)劉東小學

第三篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環(huán)。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關(guān)心學生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結(jié)果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內(nèi)心世界，掌握學生的心理動態(tài)，更要用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學生的分數(shù)往往多于關(guān)注學生的為人，分數(shù)的多少幾乎成為班主任判斷學生優(yōu)劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學生對分數(shù)頂禮膜拜，幾乎成了分數(shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學生，進一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學習興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉(zhuǎn)變。在學生的印象里，班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應(yīng)。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”

上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學生的學習愿望，調(diào)動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務(wù)的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強學習。學習新課程標準強調(diào)的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應(yīng)充分認識當前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第四篇：新課改形式下班主任工作思路淺見-班主任工作心得

新課改形式下班主任工作思路淺見

文/王國桐

一、堅持兩個理念：

A、學生的可塑性很大。“學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個人都有可能發(fā)出耀眼的光芒。”

B、要學好功課，學好知識是學生的必要任務(wù)。

遵循一個原則：嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的做人品德、學習習慣、生活習慣

A、關(guān)心學生的生活和學習過程。

B、了解學生的心理特征，進行心理疏導(dǎo)。

貫徹一個宗旨：自己以負責的態(tài)度培養(yǎng)負責的學生。

要學生有責任感，首先需要自己有責任心，自己所做的工作必須對學生的發(fā)展有利。一個老師的價值在于學生。

學生：從高的層面來說，學生應(yīng)該對國家負責，從低的層面來說，學生應(yīng)該對家長、班級、學校和自己的人生負責。落到實處，學生必須每天對自己的行為負責。

二、要善待每一位不完善而生動的學生，這要求班主任全方位去了解學生，根據(jù)學生的實際情況去感化教育。

當然善待每位學生并不是寵愛他們，對他們的缺點視而不見，對于一個班級來說沒有規(guī)矩是不成方圓的。對平時習慣差、紀律淡薄，作業(yè)不規(guī)范，字跡不清楚；不及時完成作業(yè)；衛(wèi)生、飲食習慣差等等方面有短處的同學，在教育教學管理中給以“溫柔”、“獎勵性”的懲罰也是非常有必要的。只有愛沒有嚴，對學生的教育是不全面的教育。

采取講道理和溫柔處罰相結(jié)合的辦法：⑴叫父母來校參與教育——這種處罰是學生最怕的（不可多用）；⑵”獎”給他負責高一學期值日生的安排和監(jiān)督工作。在監(jiān)管過程中我不時地指導(dǎo)他該怎么做，獎勵的目的是為了什么？經(jīng)過一學期的公益集體工作的服務(wù)，他的許多不良習慣也就有了比較大改觀。

當然溫柔的懲罰不能走向走向體罰和變相體罰的一面。溫柔的懲罰是對學生短處的另一再現(xiàn)的教育形式，所以溫柔的懲罰了學生的一件事情，狀給他，跟蹤他，指導(dǎo)他，使他完成并思考了多件工作，從而養(yǎng)成了完成工作所需要的責任心，培養(yǎng)了學生良好的學習，生活習慣，為將來的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

班主任最忌情緒化的粗暴處理學生。

三、珍惜每一次學生談話，多創(chuàng)造與學生談話的機會。

班里的每一位學生都想和班主任談心，班主任根據(jù)不同學生情況都有話要跟他講。我們作為班主任要更充分地做好談話前的準備，創(chuàng)造談話的機會，對后進生與優(yōu)等生要一視同仁，談話的內(nèi)容要深思熟濾，談話的目的效果要爭取達到。在談話過程中我們可以發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。

四、制定適宜班級口號的。

制定出適宜的班級口號是一種很好的精神激勵與心理調(diào)節(jié)。比如新班級成立初我提出“為了你的成功請愛護這個集體；為了這個集體，請表現(xiàn)你的努力！”之后又根據(jù)不同階段提出：“勤學如春苗，不見其長日有所長：輟學如礪石，不見其損日有所損！”“如果你不想做，你會找到一個借口；如果你想做，你會找到一個方法！”等。既是提示，更是一種精神激勵，其中也暗含心理調(diào)節(jié)的因素。班級的學習氛圍離不開班級的口號。

五、加強對學生進行非智力因素的培養(yǎng)。

信心、意志是提高學習質(zhì)量的重要前提，因此每個學生都要把思想、意志品質(zhì)的磨練貫穿于學習全過程。不僅僅鍛煉智力，更重要的是鍛煉學習技巧，磨練心態(tài)，麼煉意志。要求學生堅持體育鍛煉，積極參加有益身心健康的文娛體育活動。可以定期組織主題班會，進行心理輔導(dǎo)講座，特別是做好考試后學生學習歸因分析和心理輔導(dǎo)工作。

六、與家長進行良好的溝通交流。

家長的支持理解，是做好班級工作重要基礎(chǔ)。在與家長交流中，要多宣傳學校、年級和自己的工作思路，多講教育方法，多講學生的優(yōu)點、潛能。策略地講學生的不足。班主任和家長口徑統(tǒng)一的教育，會收到事半功倍的教育效果。

最后我想再感慨地說一句：我們班主任要使學生認為你既是他們學業(yè)上的嚴師，又是他們?nèi)松猛旧系呐笥眩∵@樣我想我們就成功了！

第五篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調(diào)查設(shè)計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀初，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標。即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標對教育學生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學生成長的主要教師，也是學校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學習貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢下，學生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級建設(shè)上面臨許多問題。如：相當一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學生易于自我中心化，表現(xiàn)出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認為，學校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學生學習的意愿、動機和需求，培養(yǎng)學生主動自我學習的能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊。《學會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候??從終身教育的立場和當前人類知識的現(xiàn)狀來看??教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴肅的教授者、價值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學生人格自我完善的引導(dǎo)者、學生自我學習與發(fā)展的促進者、終身學習者或?qū)W生的共同學習者、教育診斷和改進者等。

3．有助于促進學生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認為：人的全面發(fā)展首先是“每個個人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會特性的和諧發(fā)展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個人和集體的和諧發(fā)展；個人和他人的和諧發(fā)展；個人自身內(nèi)部各個方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學生成長的重要他人，要全面關(guān)心學生的成長，平等的對待每一個學生，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學生的心智和潛能；重視學生的個性差異，促進學生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國外研究現(xiàn)狀

在世界各國的學校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負責班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經(jīng)歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發(fā)展。他認為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學生，深入學生，了解學生②給學生留出自由活動的時間③發(fā)揮學校客體對學生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學生的個性從而使每個學生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當代最具影響的德育模式有美國當代著名的發(fā)展心理學家和道德教育學家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認知發(fā)展模式；英國學校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國心理學家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀80年代美國學者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學生認識、陶冶學生道德情操、培養(yǎng)學生道德行為習慣上各具特色。大體上說，認知發(fā)展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責有某種程度的差異，但是，作為學生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)維護正常的教育和教學秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國這些十分強調(diào)服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發(fā)展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護教育秩序的責任，以保證教育教學活動的順利進行。

(2)促進學生全面并富有個性的發(fā)展。中學生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔起促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進行倫理道德、社會政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進學生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會公民，培養(yǎng)所在社會所需要的人才。另一方面，每個學生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學生在學習、生活態(tài)度、志向抱負、前途選擇和社會適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責任掌握每個學生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發(fā)展。

(3)對學生進行指導(dǎo)和服務(wù)。“班主任”對學生選讀課程、選擇學校、選擇職業(yè)和個人關(guān)心的問題進行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學生與同伴或家長的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個別指導(dǎo)，并鼓勵學生自行解決問題。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學設(shè)立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經(jīng)有了長足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實踐者，從學校班主任工作的實際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學生的生命成長；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級常規(guī)管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導(dǎo)，把記實性的經(jīng)驗總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強調(diào)“平等”和“學生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉(zhuǎn)化的認識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強調(diào)“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強調(diào)新時期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對象

班級是由老師和學生共同組成的有機整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學生兩個方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學校進行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問卷的方式進行。

調(diào)查具體過程：

1.問卷設(shè)計：（1）學生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學生的管理、紀律、學習和生活等方面；2)學生心目中得班主任;3）學生與班主任之間的關(guān)系；學生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進行問題設(shè)計，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學生相處；2）教師應(yīng)該如何對待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.打印出制作好的問卷：預(yù)計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個年級（所發(fā)班級為隨機），讓學生進行填寫，以便了解不同階段的學生應(yīng)該以何種方式進行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學生認真學習，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結(jié)論運用于以后的教學生涯之中