第一篇：音樂課改后的感悟

音樂課改后的感悟與反思

余江縣第一小學(xué)張鎮(zhèn)明（教師）郵編：335200 電話：***

音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。隨著社會的發(fā)展,音樂教育也在進(jìn)行著改革,傳統(tǒng)的音樂課束縛了學(xué)生的思維,阻礙著教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的音樂課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，是音樂教育改革的一大亮點(diǎn)，是一種思維方式上的本質(zhì)性超越。這一新課程的出現(xiàn)不僅對教育理論工作者提出了新的研究課題，更對我們工作在一線的音樂教師們提出了新的要求。我們認(rèn)為在音樂課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的互動是必不可少一個重要方面, 強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的互動，讓音樂課“動”起來，是上好音樂課的基本精神和核心任務(wù)之一。

一、音樂課堂應(yīng)收放自如，動而不亂

音樂課程是一種人文性課程，它不再將音樂視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有較高的人文價值，音樂課程重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實(shí)踐，通過“教”與“學(xué)”，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。我曾上過這樣一堂課《快樂的小騎兵》，從課的導(dǎo)入開始，教師設(shè)計的花樣繁多，從小火車旅游出發(fā)到內(nèi)蒙古，到基本訓(xùn)練的節(jié)奏訓(xùn)練“嗚——嗚——嗚，卡嚓、卡嚓”小火車的聲音，真正做到了從情感入手，從心靈深處打動學(xué)生。課后我自我反思了一下：課的開始的確有良好的教學(xué)思路與好的導(dǎo)入情境，深深地抓住了大家的心，但接下來的各個環(huán)節(jié)卻覺得音樂“鬧”得不得法，只見教師一會兒硬拉著學(xué)生在教室里“東竄西跳”，一會兒學(xué)習(xí)小騎兵，一會兒又讓學(xué)生手足舞蹈，敲敲打打。這其中，我的聲音學(xué)生很難聽到，學(xué)生的課堂紀(jì)律實(shí)在難以維持。在低年級的音樂教學(xué)中,師生互動教學(xué)極為重要。因?yàn)榈湍昙壍暮⒆永斫鈽非托蕾p都有一定的難度,而通過師生互動,能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。

讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動，或只有少數(shù)學(xué)生動。可當(dāng)學(xué)生真的動起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的沒講清楚，該聽的沒聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成；有的課從表面上看學(xué)生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，為“活動而活動”。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次新課改要解決的根本問題。改變教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動積極性、主動性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，與學(xué)生一起將問題分類，找出核心問題，并解決其他相關(guān)問題。“動”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，更要落實(shí)動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。要想做到張弛有度、收放自如，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。

二、音樂課堂應(yīng)保證學(xué)生主動參與

長期以來音樂課不是發(fā)聲練習(xí),就是節(jié)奏訓(xùn)練;不是聽錄音,就是學(xué)唱歌曲；有些老師自已上課沒有笑臉,卻要求學(xué)生有表情地笑著去唱,有些老師總是滔滔不絕講個沒完，一會兒說這是首世界名曲,一會兒又說這是某某人的代表作等；音樂教師主體地位已形成一種定式，站在中間駕馭著學(xué)生與課堂也已儼然成習(xí)慣，在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對課堂活動進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“受動狀態(tài)”，是“受抑角色”。師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。這與新課程理念是背道而馳的。調(diào)動學(xué)生的積極性關(guān)鍵在參與，什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家指出：“關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生的思維方面做文章。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極參與意識呢？教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題；同時要放權(quán)給學(xué)生，給他們討論、質(zhì)疑、交流的機(jī)會，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會。這樣，學(xué)生自然就會興奮起來，參與的積極性和參與度也會大大提高。

三、不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，忽視雙基教學(xué)

《新課標(biāo)》中提出了許多新的理念，這些理念都是通過音樂課的唱、奏、聽、練等教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們在音樂的綜合能力方面有所提高。然而要從根本上提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，必然涉及到“雙基”問題，即基礎(chǔ)知識和基本技能，忽略對“雙基”的學(xué)習(xí)，就不能從根本上提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

小學(xué)四年級有一節(jié)課《摘草莓》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生尊敬老人，并會唱《摘草莓》。曾有一位授課教師從草莓入手，下的功夫不謂不大，每位學(xué)生分發(fā)一顆草莓實(shí)物模型（好在沒發(fā)實(shí)物，否則學(xué)生只顧吃草莓，誰還會上課、思考），然后是聆聽歌曲——再聆聽歌曲——又聆聽歌曲??就這樣，一堂課下來，一共聽了六遍歌曲錄音。令人費(fèi)解的是，每次聆聽音樂，教師也沒有具體的學(xué)習(xí)要求。課堂容量倒是大了，但整個授課過程教師卻沒有能很好地從音樂要素入手，從歌曲的重、難點(diǎn)入手，體會歌曲的意境美、思想美，只泛泛而問，你聽到了什么？你要怎么做？不難看出，授課教師本意是通過聆聽，掌握歌曲的重、難點(diǎn)，并通過此把全新的教育理念帶入自己的課堂，但卻在教學(xué)中迷失了方向。如果教師能夠及時調(diào)整好自己的思路，把握好課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，順著學(xué)生的思路作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那將又會是怎樣的情景呢？同樣一個內(nèi)容，另一位老師卻使課堂煥發(fā)出光彩。課堂導(dǎo)入用圖片對比：一張是“小雨沙沙”，表示弱（P），另一張是“雷聲隆隆”，表示強(qiáng)（f），學(xué)生一下子被吸引，課堂自然過渡到雷聲和小雨聲的強(qiáng)和弱的訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)后，又提出從遠(yuǎn)處傳來歌聲，越來越近會怎樣？漸強(qiáng)，相反則漸弱。然后自然的過渡到歌曲教學(xué)。整堂課設(shè)計巧妙，由音的強(qiáng)弱到歌曲的學(xué)習(xí)銜接自然，教師從生活出發(fā)，變純粹的雙基訓(xùn)練為雙基體驗(yàn)，并不是沒有雙基的學(xué)習(xí)，而是淡化雙基的學(xué)習(xí)，效果甚好。由此可見，課堂改革下的雙基教學(xué)，是淡化而不是丟棄，是要通過教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融會在聽、唱、動等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握它、運(yùn)用它，提高自己的音樂能力。

四、音樂課堂中美好的機(jī)遇新課程實(shí)驗(yàn)中，教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性受到了廣大教師的普遍認(rèn)同。

音樂教材中，每個單元都是一個主題，每個主題幾乎都滲透了一些舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等藝術(shù)成分。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料。但目前這種資源短缺已成為普遍現(xiàn)象，為了上好一堂課學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r間和精力。教師在課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨(dú)特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體系，這也體現(xiàn)出了新課程實(shí)施的真正價值。

在課改進(jìn)行的過程中，我們深深的體會到教師不是一個謀生的職業(yè)，而是一個不斷創(chuàng)造的職業(yè)，我們每一個不經(jīng)意的教學(xué)方式和手段可能都會影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。所以面對課改這一新形式我們除了更加努力的加強(qiáng)自身專業(yè)知識和基本技能外，就是要在實(shí)踐中不斷的、更加深刻透徹的領(lǐng)悟新課標(biāo)的理念。課改還剛剛開始，以后還有很長的路需要我們在不斷的實(shí)踐中去摸索，這個過程中肯定會有許多困難、許多疑惑、許多挑戰(zhàn)，同時也有許多機(jī)遇。只要我們正確處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)新理念的“度”，我們想每一位教師都會上出精彩的好課，都會成為新課程改革中的成功開拓者，讓我們共同攜手迎接課改更燦爛輝煌的明天。

第二篇：音樂課改

觸動心靈的學(xué)科——音樂

音樂是一門專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂老師不僅要具備一定的音樂理論知識，還要具備一定的音樂技能，能夠操作幾樣的樂器。那么對于小學(xué)的音樂課，它就更需要專業(yè)的音樂老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。對于小學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，孩子們一聽到上音樂課便都非常開心。那是否是因?yàn)樗麄儗σ魳酚兄鴺O高的興趣，還是因?yàn)橐魳氛n可以讓他們暫時地脫離枯燥的學(xué)習(xí)課堂呢？由于各種因素的制約，我們并不能把音樂課上到專業(yè)化的程度，此時，我們應(yīng)該想想，作為非專業(yè)化的老師，我們?nèi)绾卧谟邢薜臈l件下，提高學(xué)生對音樂的真正興趣以及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。或許，我們可以嘗試著從以下兩方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子們的情感

小學(xué)生天生好動、活潑，如果一節(jié)課下來，枯燥無味，那么他們將很容易失去興趣，課堂也就無法執(zhí)行。特別對于低年級學(xué)生，他們本身具有的認(rèn)知能力比較差，對于歌詞的理解也就比較難，更何況讓他們理解歌詞所包涵的情感。所以，在教授一首新歌之前，作為老師的我們，就應(yīng)該通過各種途徑，利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞交響樂和民族管弦作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂，為這首歌創(chuàng)設(shè)一個合理的情景，將孩子們引進(jìn)情景之中，在潛移默化中，孩子的情感被激發(fā)了，漸漸地，他們對歌詞的理解和歌詞情感的理解便會有所進(jìn)展，老師們便能夠在這樣的環(huán)境中調(diào)動學(xué)生們的情感，使得孩子們能夠在理解歌詞以及情感下學(xué)習(xí)一首歌曲，這才是真正意義上讓孩子們學(xué)會一首歌曲。

二、運(yùn)用肢體語言，提高孩子們對音樂的學(xué)習(xí)興趣

在音樂的教授和學(xué)習(xí)中，肢體語言的運(yùn)用是非常重要的。它不僅可以幫助教師傳達(dá)出歌詞所要表達(dá)的意思以及情感，還可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中融入肢體語言。肢體語言的各種變化可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模仿，這樣不僅加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且提高孩子們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，并在潛移默化中提高孩子的音樂素養(yǎng)。比如一年級《對不起、沒關(guān)系》這首歌中，教師可以通過“對不起”的手勢，懊悔的面部表情等來表達(dá)歌詞的含義以及情感，并通過讓孩子分組表演、演唱，這樣的表達(dá)不僅形象生動，容易讓兒童接受，而且也可以提高學(xué)生的音樂的興趣，提高課堂效率。

音樂是一門傳達(dá)人類感情的藝術(shù)學(xué)科，它不僅能觸動人的心靈，還能陶冶人的情操，對學(xué)生們具有很強(qiáng)的感染能力。所以，對于小學(xué)音樂課的教學(xué)，如果教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生，那么孩子們不僅可以學(xué)得開心，而且能夠健康成長，并在小學(xué)階段漸漸地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

第三篇：淺談音樂課改

淺談音樂課改

小學(xué)音樂課改明顯提出：“音樂教育不是音樂家的教育，而是人的教育。”音樂課應(yīng)該是面對全體學(xué)生的，對每個學(xué)生進(jìn)行音樂興趣的挖掘和培養(yǎng)，陶冶他們的情操完善他們的人格。面對當(dāng)今激烈的競爭，音樂這個以審美教育為主的學(xué)科，能使學(xué)生最大限度的參與和自我表現(xiàn)，對培養(yǎng)他們的情商和人格都有至關(guān)重要的作用。音樂教學(xué)就其學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下教育功能。

一、學(xué)生重在參與

小學(xué)音樂教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前大膽的唱歌。音樂課堂應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)空間。古人云：“言之不足歌詠之，詠歌不足舞之蹈之。”學(xué)生參與的機(jī)會多，自我發(fā)展的潛力就會大。新課改更新了教育觀念，更新了靈活多樣的教育教學(xué)方法。在教學(xué)中真正教學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂是快樂，這樣既學(xué)了歌曲又豐富了生活。

二、新歌教學(xué)重在欣賞

學(xué)習(xí)新歌要從欣賞開始，只有在反復(fù)的聽的過程中，才能提出新的要求，加深對歌曲的了解、感受。在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的音樂氛圍：歡快的大合唱、雄壯有力的進(jìn)行曲、優(yōu)美的民樂合奏，節(jié)奏明快的打擊樂等都放給學(xué)生們聽。通過在欣賞，學(xué)生真切的感受到了音樂世界的奇妙，了解了音樂的特點(diǎn)。在自由自在的音樂氛圍中欣賞音樂，感受音樂美，體會音樂的無窮魅力。這樣學(xué)生不但學(xué)的容易而且學(xué)得快樂。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

充分利用小學(xué)生的好奇心，根據(jù)他們對聲音的興趣，用敲打的叫法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在讓他們了解樂器的同時分辨它們發(fā)出的聲音不同，經(jīng)過一段時間自由的敲敲打打后，我給他們出示了一些簡單的節(jié)奏練習(xí)，并配以可愛的小動物圖片，教孩子們模仿小動物的叫聲。慢慢的他們的節(jié)奏感明顯的得到提高。

音樂是情感藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在它所蘊(yùn)含的真摯的感情。只用在教學(xué)中不斷地挖掘作品蘊(yùn)含的情感美，才能調(diào)動起學(xué)生對音樂的興趣，領(lǐng)悟歌曲的風(fēng)格。同時音樂最能橫的想象力，在教學(xué)中教師鼓勵孩子們們大膽想象真正體會音樂的美感，從而進(jìn)一步完善人格完善生活。

第四篇：音樂課改計劃

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教育的任務(wù)是提供學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實(shí)踐中去，并在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好。但在音樂課程改革的實(shí)施過程中，一些音樂教師片面追求教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛，忽略學(xué)生的音樂感知和感悟能力，只追求表面熱鬧，已成為當(dāng)今課改中的普遍現(xiàn)象。那么我們應(yīng)該以怎樣的理念去理解和指導(dǎo)音樂教學(xué)呢？

一、把握音樂知識技能與音樂表演的“度”

傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)大綱中多注重音樂知識的教授，而新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中多注重音樂情感的體驗(yàn)、注重教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與和音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，就必須注意把握音樂知識技能的傳授與音樂表演的“度”。有的教師在教學(xué)中不再講授基本的音樂知識，課堂上全部用音樂表演來代替基本技能的學(xué)習(xí)，如歌唱表演、舞蹈表演、器樂演奏等形式將課堂設(shè)計得非常花哨。

在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演法，讓學(xué)生表演音樂中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與音樂的距離，有利于學(xué)生了解音樂，通過音樂活動獲得審美的愉悅。但這種表演法一般僅適合較低年級的音樂教學(xué)。例如，蘇教版第五單元《舞臺詠嘆》在欣賞歌劇《北風(fēng)吹》時，可讓學(xué)生根據(jù)劇情需要，有選擇性地排練其中角色，如楊白勞、喜兒、大春、黃世仁等，有代表性地選唱人物的主題唱段。這樣有助于學(xué)生主動參與到音樂課程當(dāng)中，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，了解歷史，理解音樂。

雖然音樂知識的系統(tǒng)掌握不是學(xué)生參與音樂活動的先決條件，但卻是使他們更好地從事音樂活動、培養(yǎng)音樂能力的保證。音樂是技藝性很強(qiáng)的藝術(shù)，離開了相應(yīng)的技能，美麗動人的音響便無法產(chǎn)生，音樂也就不存在了；如果忽視基本音樂知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在離開老師以后，將無法繼續(xù)自學(xué)音樂，而這與目前教育方針?biāo)岢慕K身學(xué)習(xí)是相矛盾的實(shí)踐證明，要讓課堂活躍起來，方法是多種多樣的，要因人而異，要因材施教，內(nèi)容要適合不同年齡階段的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，不能太隨意太盲目。而且必須是有選擇性，有目的性的。

音樂教師在設(shè)計課堂表演環(huán)節(jié)時往往讓有才藝的學(xué)生表演，參與教學(xué)過程，而沒有才藝的學(xué)生便沒有參與的機(jī)會，只是作為觀眾。這是不符合音樂教育理念中要求面向全體學(xué)生共同參與音樂課堂的基本理論的。從另一個角度講，過多講授音樂知識而忽略音樂表演，就會走進(jìn)傳統(tǒng)的舊式教學(xué)的誤區(qū)。因此，如何將兩者有機(jī)結(jié)合，將是音樂課程改革中的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在音樂課教學(xué)中，教師要扮演好導(dǎo)演、演員和觀眾這三個角色，充分發(fā)揮音樂教師的示范、引導(dǎo)和研究指導(dǎo)的作用。

在實(shí)際教學(xué)過程中，如何把握講解音樂知識技能和音樂表演的“度”，可以用下面的方法：當(dāng)同學(xué)們興趣和情緒不高、缺乏積極性時，教師就應(yīng)該扮演好演員和導(dǎo)演的角色，通過富有情感而又恰如其分的示范表演，為同學(xué)們營造生動活潑的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境；當(dāng)同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈時，應(yīng)該結(jié)合音樂作品教學(xué)的需要，及時介紹一些相關(guān)的音樂文化與基本的音樂基礎(chǔ)知識，以加強(qiáng)音樂基本技能的學(xué)習(xí)，滿足同學(xué)們高漲的求知欲望和審美需求。

二、把握多媒體運(yùn)用的“度”

多媒體的運(yùn)用對于音樂教學(xué)來說，就像一把雙刃劍。在音樂教學(xué)中精心布局、合理運(yùn)用多媒體，不但能調(diào)動起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的視野，并且突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間、地域

上的限制，是一種很好的教學(xué)輔助手段。但這畢竟是輔助手段，要控制好運(yùn)用的“度”，不能喧賓奪主，否則會沖淡音樂教學(xué)本身，影響和降低教學(xué)質(zhì)量。盲目依賴多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計成順序性結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵播放，宛如一位“講解員”，這不僅以計算機(jī)的思路限制、取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)。

音樂是一個特殊的學(xué)科，需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上成功的范唱、范奏和生動的講解是必要的，因?yàn)閷W(xué)生獲得知識的源泉來自教師，學(xué)生一旦對教師的講解和表演產(chǎn)生佩服感和信任感，就能更有興趣學(xué)習(xí)音樂知識。而運(yùn)用多媒體展示的音樂在很大程度上已喪失了表演藝術(shù)的“即興性”和“現(xiàn)場感受性”。此外，音樂課堂中還有歌唱的基本訓(xùn)練、節(jié)奏的基本訓(xùn)練、視唱練耳的基本訓(xùn)練和基礎(chǔ)樂理知識的介紹等，這些都不是多媒體所能解決的，多媒體只是一個幫助學(xué)習(xí)的工具，不能解決所有的問題，并且不具備人的能動性。所以，在現(xiàn)代音樂課中，我們應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體，把握多媒體運(yùn)用的“度”，根據(jù)課堂實(shí)際情況的需要，合理、適度地安排使用多媒體輔助教學(xué)，不能單純地為了所謂的“體現(xiàn)新課標(biāo)的理念”，而被多媒體“捆”住了手腳。

綜上所述，如果在音樂教學(xué)的過程中教師注意到以上“度”的控制與把握，音樂教學(xué)的目標(biāo)就會達(dá)到，學(xué)生就能在音樂課上既感受、體驗(yàn)到音樂美的意義與價值，同時又學(xué)到了必要的音樂知識與演唱的技巧、技能。這是需要所有音樂教育工作者共同努力完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。音樂課程教學(xué)改革的成功也是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目的。我們將拭目以待。

第五篇：課改后對音樂課的反思(2012-5-24.094535.786)

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂·

課改后對音樂課的反思

課改了，如何上好音樂課？怎樣才能把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念貫徹到音樂課堂中去？音樂課堂該注意哪些問題??擺在我們面前的急待解決的問題真的還不少。我認(rèn)為上好音樂課，要重視對教學(xué)過程的精心設(shè)計、能夠放在學(xué)習(xí)者的視角，圍繞本課的目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生生理特點(diǎn)與心理需要。音樂審美符合認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程從頭到尾貫穿著濃郁的教學(xué)情境，清晰的展示出體驗(yàn)、模仿、探究、合作等教學(xué)方法，體現(xiàn)師生互動、學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸發(fā)展的特征。同時注重了對課程資源的開發(fā)和挖掘、對教材人文教育的內(nèi)化和發(fā)揚(yáng)。盡量作到以下四點(diǎn)：

一、教師要大膽的放，使學(xué)生成為課堂主體

課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，學(xué)生能做的自己做、學(xué)生能說的自己說，變“填鴨式”教學(xué)為“放鴿式”教學(xué)。沒有悠長無味的說教，學(xué)生知識的獲取都是在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上去感知、理解、表現(xiàn)中得到的。教師在啟發(fā)、暗示、等待中增加學(xué)生勇氣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣想、怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、研討，得到結(jié)果。始終讓活動貫穿教學(xué)全過程，以便課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸。

再有，從這樣教學(xué)方法中，學(xué)生的合作意識、探究精神得到錘煉，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生的人格素質(zhì)得到全面提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、語言氛圍，培養(yǎng)形式是讓學(xué)生對活動感興趣，盡在“不言”中，精簡技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，盡量減少難度盡快讓學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的成果。

還有，在處理唱歌教學(xué)中最難處理的發(fā)聲，要大膽嘗試，把發(fā)聲練習(xí)放在了課堂的2/3處，學(xué)生在休息期間去感受生活，體驗(yàn)回聲，在一種意境中不知不覺的把發(fā)聲練習(xí)完成了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)生充分發(fā)揮想象力、饒有興趣地參與其中，避免枯燥的技術(shù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從生活中來，到生活中去。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

課堂教學(xué)中教師要把微笑送給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間送給學(xué)生，又要把說話的權(quán)力送給學(xué)生，讓學(xué)生隨便說，這就是課程改革要解決的學(xué)生開口問題，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，主動表現(xiàn)自己所思、所想、所感。至于說的對不對，這不重要，關(guān)鍵是先參與進(jìn)來，然后再研究發(fā)展，研究結(jié)果，以奏、唱、編等富有創(chuàng)造因素的方式聽賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生聽賞的習(xí)慣，·國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂離不開認(rèn)真聽音樂。教師應(yīng)總說這樣一句話：“同學(xué)們，你們認(rèn)真聽這是什么聲音？”音樂是聽賞藝術(shù)，聽賞體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要抓住這一點(diǎn)把發(fā)展學(xué)生聽覺訓(xùn)練的方法貫穿課堂教學(xué)始終。整節(jié)課，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生始終沒有離開音樂，在音樂中學(xué)習(xí)，在音樂中探究。

成功的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在自信、合作的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造了一個“空間”清晰地展示出體驗(yàn)、模仿、探究合作等教學(xué)方法，體現(xiàn)了師生互動，生生互動，注重學(xué)生主動參與、探索、合作、交往，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維狀態(tài)達(dá)（更多精彩文章來自“秘書不求人”）到是顛峰。

三、挖掘教材中人文教育素材，重組教學(xué)內(nèi)容

音樂課的教學(xué)內(nèi)容在建構(gòu)上要體現(xiàn)新課改精神，突出人文教育與課程資源的挖掘。教學(xué)內(nèi)容時時體現(xiàn)生活化，并能與相關(guān)文化做以整合，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷地變換學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)總保持一種新鮮感，也就是有效地調(diào)整了學(xué)生的注意。教師要重視對教學(xué)過程的精心設(shè)計，能夠站在學(xué)習(xí)者的視角，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生心理特點(diǎn)與心理需求，符合音樂審美、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，從頭至尾貫穿著濃郁的教學(xué)情境。主要表現(xiàn)為：教師要能夠抓住學(xué)生注意的時間、就在學(xué)生注意力變換的一剎那，教師就會用一個新的問題來吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生已有的知識資源，一節(jié)成功的音樂課，不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。

四、教學(xué)要從生活入手，改變一下自己的角色

每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象主動去探索、思考，音樂與人生的關(guān)系，使音樂成為一次生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。

課堂教學(xué)還應(yīng)注重自己角色的轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)良好的師生關(guān)系。教師作為組織者、參與者、合作者進(jìn)入課堂。教師要能夠關(guān)注與調(diào)動每個學(xué)生的積極性，人盡其才。改變以往教師自始至終以琴帶唱的現(xiàn)象，多數(shù)時間在無伴奏的情況下進(jìn)行，依靠師生間的交流，使學(xué)生學(xué)歌迅速。而在練習(xí)期間，擔(dān)任伴奏的是平時音準(zhǔn)不太好的、有自己特長的學(xué)生（電子琴、葫蘆司等伴奏），增加每位學(xué)生的信心，使他們能夠勇敢的承擔(dān)這樣的事，使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。同時教師的評價不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的水平及在音樂聽賞過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

在新理念指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)還有很多急需加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，仍需要我們不斷的探

索和發(fā)現(xiàn)。相信，通過我們努力，音樂課堂一定會百花齊放的。