第一篇：初中音樂(lè)課改計(jì)劃

初中音樂(lè)課改計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

深入推進(jìn)初中音樂(lè)新課程改革，開(kāi)展學(xué)校音樂(lè)課程研究，加強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)音樂(lè)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)我校音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。

二、改進(jìn)目標(biāo)

以音樂(lè)審美為核心，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三、落實(shí)措施

1、認(rèn)真做好教育科研，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題改進(jìn)音樂(lè)教學(xué) 通過(guò)集體備課，聽(tīng)評(píng)課，等教研活動(dòng)，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的思想精神，繼續(xù)進(jìn)行初中音樂(lè)新課程教學(xué)過(guò)程、方法與評(píng)價(jià)的探索，大力開(kāi)展高中音樂(lè)新課程教學(xué)研究，做好集體備課、聽(tīng)評(píng)課工作，打造音樂(lè)高校課堂不斷改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹新課改精神，不斷嘗試、探討新的音樂(lè)教學(xué)模式。音樂(lè)教學(xué)中需要長(zhǎng)期探討的的問(wèn)題，如：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣？音樂(lè)鑒賞如何培養(yǎng)學(xué)生人文精神？如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等。

2、嘗試同課異構(gòu)，開(kāi)闊教學(xué)思路。

同課異構(gòu)原是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，可以有兩種形式的同課異構(gòu)：一種是同一教師同課異構(gòu)，即同一個(gè)內(nèi)容根據(jù)不同的班級(jí)情況選擇不同的教學(xué)方法和策略。另一種是不同教師同課異構(gòu)，由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同。通過(guò)對(duì)這些同一課題不同形式的課進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合所取得的效果，找出的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

3、學(xué)會(huì)“用教材教”。

初中音樂(lè)教材內(nèi)容量大，涵蓋面廣，人文、地理、歷史、宗教等都以音樂(lè)為載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生的綜合知識(shí)面廣，還要具備簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論知識(shí)和技能，而我校學(xué)生90%以上不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，如果嚴(yán)格的按教材、按課時(shí)上課，無(wú)異于”囫圇吞棗”.因此要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，有針對(duì)性的選取內(nèi)容、降低難度，借助教材達(dá)到育人的目的。

4、設(shè)計(jì)課堂音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

音樂(lè)和音樂(lè)教育具備教育、認(rèn)識(shí)、愉悅、情感等幾大功能。音樂(lè)鑒賞包含著音響感知、感情體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識(shí)一系列心理活動(dòng)。根據(jù)這一活動(dòng)過(guò)程，音樂(lè)欣賞教學(xué)一般可分為三個(gè)階段：即初步感知階段、情感體驗(yàn)階段和理解提高階段。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐，使學(xué)生在輕松、愉悅中完成“知”——“情”——“意”的發(fā)展。在方法選擇上除了常用的講授法、談話(huà)法、討論法、演示法，最主要的是音樂(lè)聆聽(tīng)、哼唱、創(chuàng)作的實(shí)踐體驗(yàn)。音樂(lè)不是直接可以講明白的，必須是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上真正的感知與體驗(yàn)時(shí)才能搞明白音樂(lè)的內(nèi)涵。因此應(yīng)該以聽(tīng)為主，討論為輔，適當(dāng)講解，運(yùn)用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段進(jìn)行節(jié)奏模打、旋律視唱、樂(lè)器演奏、樂(lè)句習(xí)作、音畫(huà)互選、等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體，幫助提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想和想象從而培養(yǎng)良好的聽(tīng)賞習(xí)慣。

5、開(kāi)展音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)

初中音樂(lè)課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)。以往的教學(xué)中常出現(xiàn)上節(jié)課學(xué)的知識(shí)，這節(jié)可再問(wèn)就想不起來(lái)了，常此以往學(xué)生形不成有效地知識(shí)串聯(lián)。而且對(duì)多數(shù)學(xué)生課本上的內(nèi)容不感興趣，因此，課下作業(yè)可以以研究性學(xué)習(xí)的方式布置，研究學(xué)生比較感興趣的話(huà)題如：街舞流行的原因；通俗音樂(lè)與民歌的聯(lián)系；中華民族樂(lè)器的種類(lèi)和歷史；簡(jiǎn)易樂(lè)器——豎笛；樂(lè)圣“貝多芬”和他的作品；少數(shù)民族音樂(lè)與舞蹈的密切關(guān)系等，技能拉近學(xué)生與教材的距離，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究音樂(lè)的興趣。

第二篇：音樂(lè)課改計(jì)劃

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教育的任務(wù)是提供學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐中去，并在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)文化知識(shí)技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好。但在音樂(lè)課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一些音樂(lè)教師片面追求教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛，忽略學(xué)生的音樂(lè)感知和感悟能力，只追求表面熱鬧，已成為當(dāng)今課改中的普遍現(xiàn)象。那么我們應(yīng)該以怎樣的理念去理解和指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)呢？

一、把握音樂(lè)知識(shí)技能與音樂(lè)表演的“度”

傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)大綱中多注重音樂(lè)知識(shí)的教授，而新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中多注重音樂(lè)情感的體驗(yàn)、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與和音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，就必須注意把握音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與音樂(lè)表演的“度”。有的教師在教學(xué)中不再講授基本的音樂(lè)知識(shí)，課堂上全部用音樂(lè)表演來(lái)代替基本技能的學(xué)習(xí)，如歌唱表演、舞蹈表演、器樂(lè)演奏等形式將課堂設(shè)計(jì)得非常花哨。

在音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演法，讓學(xué)生表演音樂(lè)中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，有利于學(xué)生了解音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)獲得審美的愉悅。但這種表演法一般僅適合較低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)。例如，蘇教版第五單元《舞臺(tái)詠嘆》在欣賞歌劇《北風(fēng)吹》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)劇情需要，有選擇性地排練其中角色，如楊白勞、喜兒、大春、黃世仁等，有代表性地選唱人物的主題唱段。這樣有助于學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)課程當(dāng)中，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力，了解歷史，理解音樂(lè)。

雖然音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不是學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的先決條件，但卻是使他們更好地從事音樂(lè)活動(dòng)、培養(yǎng)音樂(lè)能力的保證。音樂(lè)是技藝性很強(qiáng)的藝術(shù)，離開(kāi)了相應(yīng)的技能，美麗動(dòng)人的音響便無(wú)法產(chǎn)生，音樂(lè)也就不存在了；如果忽視基本音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在離開(kāi)老師以后，將無(wú)法繼續(xù)自學(xué)音樂(lè)，而這與目前教育方針?biāo)岢慕K身學(xué)習(xí)是相矛盾的實(shí)踐證明，要讓課堂活躍起來(lái)，方法是多種多樣的，要因人而異，要因材施教，內(nèi)容要適合不同年齡階段的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，不能太隨意太盲目。而且必須是有選擇性，有目的性的。

音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)課堂表演環(huán)節(jié)時(shí)往往讓有才藝的學(xué)生表演，參與教學(xué)過(guò)程，而沒(méi)有才藝的學(xué)生便沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，只是作為觀(guān)眾。這是不符合音樂(lè)教育理念中要求面向全體學(xué)生共同參與音樂(lè)課堂的基本理論的。從另一個(gè)角度講，過(guò)多講授音樂(lè)知識(shí)而忽略音樂(lè)表演，就會(huì)走進(jìn)傳統(tǒng)的舊式教學(xué)的誤區(qū)。因此，如何將兩者有機(jī)結(jié)合，將是音樂(lè)課程改革中的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在音樂(lè)課教學(xué)中，教師要扮演好導(dǎo)演、演員和觀(guān)眾這三個(gè)角色，充分發(fā)揮音樂(lè)教師的示范、引導(dǎo)和研究指導(dǎo)的作用。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何把握講解音樂(lè)知識(shí)技能和音樂(lè)表演的“度”，可以用下面的方法：當(dāng)同學(xué)們興趣和情緒不高、缺乏積極性時(shí)，教師就應(yīng)該扮演好演員和導(dǎo)演的角色，通過(guò)富有情感而又恰如其分的示范表演，為同學(xué)們營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境；當(dāng)同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈時(shí)，應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)作品教學(xué)的需要，及時(shí)介紹一些相關(guān)的音樂(lè)文化與基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，以加強(qiáng)音樂(lè)基本技能的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足同學(xué)們高漲的求知欲望和審美需求。

二、把握多媒體運(yùn)用的“度”

多媒體的運(yùn)用對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像一把雙刃劍。在音樂(lè)教學(xué)中精心布局、合理運(yùn)用多媒體，不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并且突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域

上的限制，是一種很好的教學(xué)輔助手段。但這畢竟是輔助手段，要控制好運(yùn)用的“度”，不能喧賓奪主，否則會(huì)沖淡音樂(lè)教學(xué)本身，影響和降低教學(xué)質(zhì)量。盲目依賴(lài)多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序性結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵播放，宛如一位“講解員”，這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制、取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂(lè)教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)。

音樂(lè)是一個(gè)特殊的學(xué)科，需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課堂上成功的范唱、范奏和生動(dòng)的講解是必要的，因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的源泉來(lái)自教師，學(xué)生一旦對(duì)教師的講解和表演產(chǎn)生佩服感和信任感，就能更有興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。而運(yùn)用多媒體展示的音樂(lè)在很大程度上已喪失了表演藝術(shù)的“即興性”和“現(xiàn)場(chǎng)感受性”。此外，音樂(lè)課堂中還有歌唱的基本訓(xùn)練、節(jié)奏的基本訓(xùn)練、視唱練耳的基本訓(xùn)練和基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的介紹等，這些都不是多媒體所能解決的，多媒體只是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)的工具，不能解決所有的問(wèn)題，并且不具備人的能動(dòng)性。所以，在現(xiàn)代音樂(lè)課中，我們應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體，把握多媒體運(yùn)用的“度”，根據(jù)課堂實(shí)際情況的需要，合理、適度地安排使用多媒體輔助教學(xué)，不能單純地為了所謂的“體現(xiàn)新課標(biāo)的理念”，而被多媒體“捆”住了手腳。

綜上所述，如果在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師注意到以上“度”的控制與把握，音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)達(dá)到，學(xué)生就能在音樂(lè)課上既感受、體驗(yàn)到音樂(lè)美的意義與價(jià)值，同時(shí)又學(xué)到了必要的音樂(lè)知識(shí)與演唱的技巧、技能。這是需要所有音樂(lè)教育工作者共同努力完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。音樂(lè)課程教學(xué)改革的成功也是新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目的。我們將拭目以待。

第三篇：初中音樂(lè)課改總結(jié)

初中音樂(lè)課改總結(jié)

一、課標(biāo)與大綱的區(qū)別

大綱是依據(jù)學(xué)科的發(fā)展來(lái)制訂的，是教學(xué)的依據(jù)，側(cè)重于音樂(lè)中的科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)，情感的體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)要素（音樂(lè)基本要素包括力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）的感知，規(guī)整的節(jié)奏和不規(guī)整的節(jié)奏參與性是不同的，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了音樂(lè)教育的使命

課程標(biāo)準(zhǔn)，擺在我們面前的不是音樂(lè)和音樂(lè)作品，而是人的各種可塑造的能力。教師要敢于培養(yǎng)自信的學(xué)生。為什么有的音樂(lè)教師不敢當(dāng)眾歌唱？是因?yàn)樗麄儼焉钪械乃囆g(shù)看成是舞臺(tái)上的藝術(shù)。教師必須要敢于表現(xiàn)自己，不管是好還是壞，音樂(lè)在所有學(xué)科當(dāng)中是唯一當(dāng)眾表現(xiàn)自己的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)生都愿意自己被關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使他們快樂(lè)，提高生活質(zhì)量。

三、關(guān)于學(xué)科的綜合

綜合不等于綜合課，它是一種教育觀(guān)念。從單一的發(fā)展到人的全面和諧發(fā)展這叫綜合，使人格的發(fā)展能夠完整。音樂(lè)的綜合以后不是專(zhuān)業(yè)體系而是學(xué)生需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1、是以音樂(lè)為本的綜合，在使用綜合時(shí)不能偏離音樂(lè)體驗(yàn)。

2、音樂(lè)各個(gè)內(nèi)容的綜合，連音樂(lè)課中的音響都有教學(xué)的價(jià)值。

3、藝術(shù)各門(mén)類(lèi)的綜合：即音美的綜合及與其它學(xué)科的綜合，如地理、歷史、社會(huì)等學(xué)科。

四、樹(shù)立以審美體驗(yàn)為核心的教學(xué)思想

以美育為基本屬性的音樂(lè)學(xué)科，在藝術(shù)教育教學(xué)形式與過(guò)程中，與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別。那就是：淡化教育活動(dòng)中那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入，相互吸引的情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一。那么應(yīng)如何進(jìn)行審美教育呢？

1、注意揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。

2、音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)教育中的作用，不能用死記硬背的方式進(jìn)行。

3、要強(qiáng)調(diào)概念和音響的統(tǒng)一，不要通過(guò)文字做記憶。

4、情感體驗(yàn)貫穿于教學(xué)之中，人類(lèi)所有情感都會(huì)在音樂(lè)中體現(xiàn)。

通過(guò)讀書(shū)我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的方法和手段都有了新的認(rèn)識(shí)，要實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念就必須改變過(guò)去陳舊的教學(xué)方法。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中把新的課標(biāo)理論融入進(jìn)去呢？這正是需要我們從事一線(xiàn)教學(xué)的老師們認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。一節(jié)新授課，課程標(biāo)準(zhǔn)怎么設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)怎么選擇，教學(xué)重、難點(diǎn)怎么解決和突破，師生互動(dòng)怎么處理，課后教學(xué)怎么總結(jié)等一切問(wèn)題我們都要科學(xué)全面地考慮到。另外，不論從事哪一科的教學(xué)工作，我們的專(zhuān)業(yè)基本功都要?jiǎng)偃文闼痰膶?zhuān)業(yè)，不然的話(huà)你就會(huì)在同學(xué)們面前出丑丟人。老師們專(zhuān)業(yè)基本功的訓(xùn)練在課堂上顯得多么重要，我們要本著學(xué)習(xí)提高的目的，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。但是，專(zhuān)業(yè)基本功能力的提高不可能通過(guò)短期的訓(xùn)練就能達(dá)到，我們非要通過(guò)不斷的努力和勤奮練習(xí)才能在不自覺(jué)中體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。教師的基本技能我認(rèn)為應(yīng)該包括教育教學(xué)方法，主要指撰寫(xiě)教案、說(shuō)課、教法與做學(xué)生思想工作的方法;還包括聽(tīng)、說(shuō)、唱、寫(xiě)、做。聽(tīng)主要是指應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是一項(xiàng)交際的基本技能，主要指師生間與生生間的相互傾聽(tīng)，我覺(jué)得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以提高課堂的有效性；說(shuō)（朗誦）應(yīng)該是指普通話(huà)水平，并包含課堂表達(dá)、講解，如果教師課堂說(shuō)出的話(huà)學(xué)生不明白，那肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性；唱，我覺(jué)得除了聽(tīng)，說(shuō)之外，更重要的應(yīng)還是應(yīng)該讓學(xué)生多唱，在學(xué)生演唱歌曲的過(guò)程中，老師邊彈琴邊傾聽(tīng)學(xué)生的歌聲，對(duì)于發(fā)聲不準(zhǔn)的樂(lè)句和節(jié)奏不對(duì)的樂(lè)句單獨(dú)加以練習(xí)，要力爭(zhēng)使百分之六十以上的學(xué)生學(xué)會(huì)。在唱歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受音樂(lè)的情感審美，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳?lè)世界里自由的感情流露，這是學(xué)習(xí)唱歌的最基本靈魂！基本的樂(lè)理知識(shí)以及唱歌技巧掌握好以后，同學(xué)們會(huì)在老師悠揚(yáng)琴聲的伴奏下盡情的歌唱，課堂氣氛也會(huì)空前的高漲。這樣一來(lái)，師生同樂(lè)的教學(xué)在老師的引導(dǎo)下同學(xué)們既學(xué)到了應(yīng)學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和歌曲，又使同學(xué)們的身心健康得到了極好的發(fā)展。

第四篇：淺談音樂(lè)課改

淺談音樂(lè)課改

小學(xué)音樂(lè)課改明顯提出：“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而是人的教育。”音樂(lè)課應(yīng)該是面對(duì)全體學(xué)生的，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)興趣的挖掘和培養(yǎng)，陶冶他們的情操完善他們的人格。面對(duì)當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)，音樂(lè)這個(gè)以審美教育為主的學(xué)科，能使學(xué)生最大限度的參與和自我表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)他們的情商和人格都有至關(guān)重要的作用。音樂(lè)教學(xué)就其學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下教育功能。

一、學(xué)生重在參與

小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前大膽的唱歌。音樂(lè)課堂應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)空間。古人云：“言之不足歌詠之，詠歌不足舞之蹈之。”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，自我發(fā)展的潛力就會(huì)大。新課改更新了教育觀(guān)念，更新了靈活多樣的教育教學(xué)方法。在教學(xué)中真正教學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)是快樂(lè)，這樣既學(xué)了歌曲又豐富了生活。

二、新歌教學(xué)重在欣賞

學(xué)習(xí)新歌要從欣賞開(kāi)始，只有在反復(fù)的聽(tīng)的過(guò)程中，才能提出新的要求，加深對(duì)歌曲的了解、感受。在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的音樂(lè)氛圍：歡快的大合唱、雄壯有力的進(jìn)行曲、優(yōu)美的民樂(lè)合奏，節(jié)奏明快的打擊樂(lè)等都放給學(xué)生們聽(tīng)。通過(guò)在欣賞，學(xué)生真切的感受到了音樂(lè)世界的奇妙，了解了音樂(lè)的特點(diǎn)。在自由自在的音樂(lè)氛圍中欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)美，體會(huì)音樂(lè)的無(wú)窮魅力。這樣學(xué)生不但學(xué)的容易而且學(xué)得快樂(lè)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

充分利用小學(xué)生的好奇心，根據(jù)他們對(duì)聲音的興趣，用敲打的叫法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在讓他們了解樂(lè)器的同時(shí)分辨它們發(fā)出的聲音不同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間自由的敲敲打打后，我給他們出示了一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，并配以可愛(ài)的小動(dòng)物圖片，教孩子們模仿小動(dòng)物的叫聲。慢慢的他們的節(jié)奏感明顯的得到提高。

音樂(lè)是情感藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在它所蘊(yùn)含的真摯的感情。只用在教學(xué)中不斷地挖掘作品蘊(yùn)含的情感美，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，領(lǐng)悟歌曲的風(fēng)格。同時(shí)音樂(lè)最能橫的想象力，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)孩子們們大膽想象真正體會(huì)音樂(lè)的美感，從而進(jìn)一步完善人格完善生活。

第五篇：音樂(lè)課改

觸動(dòng)心靈的學(xué)科——音樂(lè)

音樂(lè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂(lè)老師不僅要具備一定的音樂(lè)理論知識(shí)，還要具備一定的音樂(lè)技能，能夠操作幾樣的樂(lè)器。那么對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)課，它就更需要專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，孩子們一聽(tīng)到上音樂(lè)課便都非常開(kāi)心。那是否是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)有著極高的興趣，還是因?yàn)橐魳?lè)課可以讓他們暫時(shí)地脫離枯燥的學(xué)習(xí)課堂呢？由于各種因素的制約，我們并不能把音樂(lè)課上到專(zhuān)業(yè)化的程度，此時(shí)，我們應(yīng)該想想，作為非專(zhuān)業(yè)化的老師，我們?nèi)绾卧谟邢薜臈l件下，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真正興趣以及提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。或許，我們可以嘗試著從以下兩方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)孩子們的情感

小學(xué)生天生好動(dòng)、活潑，如果一節(jié)課下來(lái)，枯燥無(wú)味，那么他們將很容易失去興趣，課堂也就無(wú)法執(zhí)行。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們本身具有的認(rèn)知能力比較差，對(duì)于歌詞的理解也就比較難，更何況讓他們理解歌詞所包涵的情感。所以，在教授一首新歌之前，作為老師的我們，就應(yīng)該通過(guò)各種途徑，利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞交響樂(lè)和民族管弦作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)，為這首歌創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，將孩子們引進(jìn)情景之中，在潛移默化中，孩子的情感被激發(fā)了，漸漸地，他們對(duì)歌詞的理解和歌詞情感的理解便會(huì)有所進(jìn)展，老師們便能夠在這樣的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，使得孩子們能夠在理解歌詞以及情感下學(xué)習(xí)一首歌曲，這才是真正意義上讓孩子們學(xué)會(huì)一首歌曲。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提高孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)的教授和學(xué)習(xí)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是非常重要的。它不僅可以幫助教師傳達(dá)出歌詞所要表達(dá)的意思以及情感，還可以讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中融入肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言的各種變化可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模仿，這樣不僅加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且提高孩子們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并在潛移默化中提高孩子的音樂(lè)素養(yǎng)。比如一年級(jí)《對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系》這首歌中，教師可以通過(guò)“對(duì)不起”的手勢(shì)，懊悔的面部表情等來(lái)表達(dá)歌詞的含義以及情感，并通過(guò)讓孩子分組表演、演唱，這樣的表達(dá)不僅形象生動(dòng)，容易讓兒童接受，而且也可以提高學(xué)生的音樂(lè)的興趣，提高課堂效率。

音樂(lè)是一門(mén)傳達(dá)人類(lèi)感情的藝術(shù)學(xué)科，它不僅能觸動(dòng)人的心靈，還能陶冶人的情操，對(duì)學(xué)生們具有很強(qiáng)的感染能力。所以，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)，如果教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生，那么孩子們不僅可以學(xué)得開(kāi)心，而且能夠健康成長(zhǎng)，并在小學(xué)階段漸漸地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。