第一篇：淺談英語課堂教學的導入策略

淺談英語課堂教學的導入策略

吉林省 柳河縣 羅通山鎮中學 遲旭光郵編 135315 電話***

我們常說“良好的開端就是成功的一半”因此英語課堂的導入，對培養學生英語學習興趣具有非常關鍵的作用。下面結合自己多年來的教學實際，談幾點英語課堂教學導入的策略，供各位同仁參考。

一、創設生動情境，導入新課

興趣是最好的老師。正如蘇霍姆林斯基說“所以智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是任何認知活動的先導，也是認知活動得以持續的最主要的內驅力。”學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能燃起求知的渴望和學習的熱情。用表演法導入，使課堂氣氛活躍，教學生動形象，很好的激發學生的學習興趣。常言說，教師備課時是“編劇”。課堂上是“演員”和“導演”的兼職。教師用傳神的表情、形象的語言，逼真的動作使學生情緒高昂，進入學習的境地。如學Go for it 八年級下What should I do 進入教室后，突然我一手捂著腮幫子，嘴里喊“哎呦......”學生見狀忙問“老師怎么啦？”我忙回答“I have a toothache’學生們有些疑惑，頓時好像又明白了，說“老師您牙痛吧，去醫院吧！”這時我放下手臉上露出笑容說“Thank you!想想tooothache是什么意思呀？”學生們齊說“是牙痛”我接著說“tooth+ache表示牙痛，那么學著我剛才的樣子，看誰能表演出更形象、逼真的病痛”通過看、聽、說、做使學生產生了極大的興趣，由不敢說英語，變成大膽表演課文對話，很自然地進入新課的學習。

二、融入生活實際導入新課

“知識的價值在于它的應用。”知識來源于生活，又服務于生活，這一切必須有正確語言交流，把英語教學與實際生活相聯系，讓生活與學習相互促進，把生活素材融入教學，讓學生看得見，聽得見，用得上，激發他們對知識的渴求，使思維更活躍，思路更開闊，學有所用。如學When is your birthday?我說“同學們，你們知道今天是歲的生日嗎？”一個同學說“老師今天是王建的生日。”我說“我們作為同學該怎樣祝福他呀？”同時做了個手勢，學生們一下把王建圍了起來，我把“生日蛋糕”放在王建的面前，說“Now girls and boys ,today is WangJian's biethday ,Let's sing a song--happy birthday.”我和同學們邊拍手邊唱，“happy birthday to you......”這種精妙的導入，不僅調動了學生的學習興趣，還使學生產生了主動求知的心理沖動，帶著炙熱的追求開始對新知識的學習。

三、在動手操作中導入新課

蘇霍姆林斯基說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使他變成思維的工具和鏡子。”動手操作，可使學生積累豐富的感性知識，把他們感興趣的東西形象運用到英語課堂，幫助學生記憶單詞，激發學生的學習興趣。如學How dou you make milkshake?我從家里帶來幾個香蕉，蘋果，西紅柿.....，三袋鮮奶，一個果汁機，一把水果刀，讓后我說“誰愛吃這些水果啊？”同學們搶著舉手回答：“我愛吃!”我接著說，你們想不想知道怎樣把這些水果制成奶昔啊？”，這節課我們就學習怎樣制作各種水果奶昔......”通過動手，調動學生的多種感官，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和探究意識，使學生感到學英語是一種樂趣和享受！

導入新課的方法還有很多，教室要不斷的探索，靈活多變地呈現在學生面前，用有形和無形的力量來吸引學生，啟開學生思維的門扉，帶領他們進入知識的殿堂，讓他們在充滿樂趣的課堂上學生動的英語

第二篇：淺議化學課堂教學導入策略

淺議化學課堂教學導入策略

金慶鑫

（山東省陽谷縣第一中學

山東 陽谷

252300）

摘要 導入新課是打造高效課堂不可忽視的重要環節，好的開始是成功的一半，它是一堂課的起點和關鍵。著名的特級教師于漪曾經說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，才能為演奏或歌唱奠定下良好的基礎。化學這一學科也不例外，這就要求我們在導課上下功夫，以合理、恰當、精彩的方法導入新課，把學生的注意力及時聚焦到課堂上來，激發他們強烈的求知欲，這將對整堂課的教學起到事半功倍的作用。關鍵詞 化學 課堂導入 原則 方法

良好的開端，等于成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一環至關重要。精彩絕倫、不同凡響的導入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導入必須遵循簡捷性、針對性、啟發性、新穎性、趣味性的原則。教師的導入語言要精練生動、鮮明準確、詼諧幽默，富有鼓動性；導入的內容要圍繞教學目標與教學內容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學生的心理、年齡特點以及興趣愛好等,以便更好的吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力,讓學生快速地進入學習狀態。富有啟發性、新穎、有趣的導入能激發學生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發學生們的共鳴，調動學生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。

下面結合自己的教學實踐，談談化學新課導入的常用方法。

一、直觀導入法。

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可激發學生的學習興趣，可以將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際。例如《金屬礦物的開發利用》一節的教學，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發卡等實物導入新課。

圖片內容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學生注意力的秘密武器，如在講膠體一節時，筆者先收集了有關硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當把這些圖片通過多媒體展示給學生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進入了無機非金屬材料的世界。

展示模型導入新課，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。例如，在講到簡單有機物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結構特點時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。又如講“同分異構體”時，可以向學生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導入新課內容，同時也使得學生直觀認識同分異構體本質上的差別。這種直觀導入的方法，有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、實驗導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案，如果在導課設計中教師利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配以恰當的設問、設疑啟思、吸引注意、激發動機，不僅會收到良好的效果，而且能體現化學的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導學生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學生通過觀察實驗現象，發現NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，NH4Cl、NaAc兩種鹽均不含有Ｈ＋和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學生急于想知道問題的原因時，教師點出課題："鹽類的水解”。

三、直接導入法。

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎問題難以找到恰當“切入”，為簡化導入過程、優化課堂教學，可常采用直接導入法，此法要求教師導語開宗明義、直奔主題。例如《化學反應速率》一節可這樣導入，一個物體運動的快慢我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節課要學習的內容。又如《化學計量在實驗中的應用》一節，我們知道，在化學實驗中經常要用到溶液，在初中用溶質的質量分數來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質量，而是量體積。為了方便，我們學習一個新物理量--“物質的量濃度”。

四、溫故知新法。

“溫故而知新”，在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學選修4弱電解質的教學中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發新問題的導入方法。設置如下思考問題：(1)什么是電解質？請舉例說明。(2)什么是非電解質？這樣導入不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

五、詩詞導入法。

在自然科學課堂上吟詩詠詞，引經據典，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學習有機化學《乙醇》時，教師可以這樣導入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們來學習乙醇的結構性質和用途。這樣的課堂引入讓學生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生的眼球。

六、化學故事導入法。

教師通過講述與本節課學習內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

課堂導入的方法還有很多，如熱點導入法、多媒體導入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。

總之，教無定法，導無定規。豐富多彩的課堂導入使課堂教學變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實際效果。在教學過程中，教僅是手段，學才是目的。我們教師要做到導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。讓學生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進而全身心的投入到課堂學習中去。只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

參考文獻

1.王后雄，高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J]，化學教學，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導藝術》

“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學生立刻觀察到出現了大量白煙的現象，必修一，講到離子反應一節時，新課前可讓學生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗2-1】實驗（教師演示或學生分組實驗），然后根據實驗現象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應沒現象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質溶液之間的反應實質上就是離子之間的反應，這就很自然的導入了新課。

第三篇：淺議體育課堂教學導入設計策略

淺議體育課堂教學導入設計策略

曾在網絡上看到這樣一段學生描述體育課開始部分的文字:“上課開始了，只聽體育老師一聲哨響，不管同學們情愿不情愿，高興不高興，都得無條件地立定。接著就是那些‘一二一’、‘向右看齊’、‘向前看’---在操縱著我們的神經細胞，主導著我們的動作。哎！從一年級到五年級，我都練了幾千幾萬遍了。我恨不得馬上聽到下課鈴響。”所述的現象盡管不能代表所有學生，但從中我們可以得到一個信號，那就是我們的課堂導入必須要改變了。什么樣的導入才是有效的，如何設計才能更加合理呢，筆者通過研究分析得到了幾點體會。

一、掌握多種導入策略，實踐中提升自己

通過翻閱相關書籍和有關雜志及網絡檢索發現目前較流行的導入策略主要有以下幾種，整理后見下表(部分為網絡搜索,作者不詳):

以上這么多的導入設計可以說是凝聚了許多教師的智慧，是從反復失敗與再實踐中總結出來的。目前可以說在我們的日常教學中常規導入應用的比較多，且年老的教師居多。在應用中我們也發現有些導入設計需要其它條件的支撐，如，多媒體導入法。因此，在應用時要靈活機動，不求次次新只求次次有效。

二、掌握設計原則，及時修改策略

1.連貫性（整體性）原則

所謂連貫性（整體性）原則就是你的導入設計要和你的主教學內容能容為一體，兩者間應銜接緊密，不能沒關系的強行放在一起，這樣的效果反而不好。例如，上武術課時教師采用明星介紹的導入策略，可講的內容確是其它項目的事情，可想而知效果如何。

2．實效性原則

實效性原則就是你的設計要具有時間短實用性強的特點，而不能時間花費很長卻不實用。例如，應用提問導入法時，你的問題就不能太多要切中要害。爭取在最少的幾個問題就能激發學生上課興趣和學習欲望。

3．寧缺勿濫（穩重求變）原則

就是說在考慮不成熟的情況下不要急于求成，要穩重求變。這樣做既符合事物發展規律有助于教師成長,否則會事倍功半。

4．身心發展規律原則

這個原則就是我們設計導入時要根據學生的身體生長規律和心理發展規律，這樣的設計才會更加有效。

例如，利用價值導入策略時就要考慮學生身心特點。

三、不同策略的選擇應用

筆者對較常用的導入策略進行針對性的實踐，在應用中遇到了許多問題，有些問題已經解決有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常規導入法）

定

義：本策略主要是教師上課時直接將學習內容和所要完成的教學目標告訴學生從而進行開始教學活動。

特

點：應用范圍廣，無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

適用范圍：所有內容

缺

點：難以激發學生興趣，不利教學活動有效開展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們今天我們來學習背越式跳高的反躬身??

應用建議：結合其它的策略進行運用，可在新課時運用。

4.2.2 策略二（溫故導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前通過對已學知識的溫習后再引出本節課所學內容。

適用范圍：所有內容

特

點：無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

缺

點：難以較大激發學生興趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：上節課我們學習了背越式跳高的助跑，想想其動作是什么？好，今天我們來繼續學習背越式跳高的反躬身動作??

建

議：在運用時可以結合情境導入或視聽導入策略，注意教師的語言上精煉

4.2.3策略三（故事導入法）

定義：本策略主要是教師上課前通過故事的（與所學內容有聯系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發學生學習興趣進而引入所要講的教學內容。

特

點：易于激發學習興趣

適用范圍：所有內容

缺

點：所花費精力較多，不易重復使用。

示

例：籃球（原地運球）導入設計

師：同學們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？

師：他的成長并不順利，曾經被教練拒絕門外。事情是這樣的??

故事內容：(一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調整后的校隊名單，發現自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學回家后，喬丹把房門關上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了。”淚水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來??

球季快要結束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德?利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執著要求，并答應為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。)

師：同學們，要想打好籃球運球技術很重要，好，現在我們就開始學習原地運球。

建

議：在故事的選擇上要注意其典型性和學生所掌握的情況，不能講學生沒有聽過和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插圖導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前利用書本上或收集到與教學內容有關的圖片讓學生欣賞從而引出上課內容。

特

點：直觀性強，易于激發興趣。

適用范圍：所有內容

缺

點：需花費一定的精力，攜帶和擺放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們我們共同看一下這幾張圖片（優秀運動員跳高過桿動作——反躬身）

師：你們說他們的工作漂亮嗎，我們也可以！好現在我們來學習反躬身動作方法??

建

議：注意插圖的大小以及擺放工具的布置。

4.2.5策略五（提問<懸念>）法

定

義：本策略主要是教師上課前利用提問的形式引出所要講的內容。

特

點：花費精力少，利用率高。

缺

點：容易產生教師自問自答

示

例：跳遠（助跑）教學導入

師：同學們你們知道跳遠的動作有幾個技術環節組成嗎？

生：（略）

師:對，四個部分！好，現在我們開始學習第一個部分——助跑??

建

議：問題設計要緊扣學習內容，考慮學生的知識掌握程度。

4.2.6 策略六（情境導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容渲染某種氣氛、創設某種情境以激發學生情緒導入新課的方法。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低。

示

例：魚躍前滾翻導入設計

師：同學們請閉上你們的雙眼（播放爆炸及爆炸后火場的錄音）

師:同學，我們現在已經被大火包圍，現在只有窗戶那里火勢小且可以通過，怎么辦？想想我們在影片中明星是如何跳出窗外的??

對，魚躍跳出！??

師：對，剛才我們進了一次模擬逃生過程，其中用到了魚躍前滾翻的動作，你們會嗎？好，現在我們開始學習這個動作。

建

議：情境導入設計比較繁瑣且應用不靈活，故要平時多積累相關經驗！

4.2.7 策略七（視聽導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內通過多媒體手段進行展示進而引入教學。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，受器材場地的制約。

示

例：武術三路長拳的導入設計

師：上課，同學們好！我們現在看一段視頻。

（播放一段優秀運動員比賽視頻）

師：同學們，視頻中我們看到了什么呀，對,三級跳遠！這就是我們今天要學習的主要內容??

建

議：此法受場地的約束，在選擇內容時要考慮移動少且對場地要求低的項目，如，健美操、技巧類項目！

4.2.8 策略八（游戲導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容編排游戲進而導入教學內容。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低，占有課堂時間多。

示

例：實心球導入設計

師：同學們我們先做一個游戲看誰打得準，積分高！注意每人一只球，只能拋一次呦！

師：剛才，同學游戲中我發現有的同學得分很高而且動作也漂亮，而有些同學連1分區也拋不到！知道問什么嗎，原因就是動作不正確！好，下面我們就來學習正面雙手拋實心球技術！

建

議：要加強游戲設計的針對性

4.2.9 策略九（激勵導入法）

定

義：本策略主要是教師通過激勵（物質、精神）的方法引入到教學主要內容。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：利用頻率低

示

例：耐久跑導入設計

師：同學們，今天要進行耐久跑練習！如果能在練習中跑進xx秒內，就可以少跑一組！

師：好，現在開始第一組練習！

建

議：用前要在了解學生方面下一番功夫，對教學內容選擇上要有針對性

實踐后筆者認為要設計好一節課的導入，必須認真發掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來。要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。當然不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；有時一個教學內容同時用幾個導入策略，所以說課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。

結束語，體育課堂教學導入的方法很多，除以上還有歌曲導入、笑話導入等等，但是我們要根據自己的教學特點，根據班級學生的特點，根據教材的特點靈活應用。在策略設計上筆者認為有必要注意以下幾個方面或者說幾個建議吧。

首先，設計不能盲目與求新創異

體育課的導入貴為重要，但也不能盲目應用，更不能為了與眾不同而進行導入設計。這種現象經常出現在公開課上，有些教師為了吸引聽課領導、教師的眼球而想出奇思怪招。結果卻是表面熱鬧而實質無益，這不僅會影響學生的學習也會養成教師虛榮心的毛病。

腳踏實地，循序漸進，穩重求變才是教師成長的正路。

其次，設計要反復實踐，耐心修改

體育課的性質特殊，一個好的導入策略并不具有萬能性。也就是說在這節課用的導入設計，下一節用效果就不一定好；同一教學內容的導入，換了另一個班效果也會出現不同。所以教師要不停地修改和反復實踐，往往有些教師缺乏耐心一個有借鑒意義的導入策略就半途夭折了。

最后，設計要符合實際，以服務為主

我們設計的導入地目的就是為接下來的教學服務，設計不能脫離學生、教學內容、場地等，要綜合考慮。要從實際出發，以服務為宗旨，只有這樣的設計策略才是有效的。

第四篇：英語課堂教學的導入技巧

英語課堂教學的導入技巧

在英語教學中，導入既是教師教學藝術的集中表現，又是學生學習過程中集興趣、思維、學習目標與學習動力為一體的重要表現。導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。通過導入使得教師在英語教學中把學生引入興趣的大門，從而使學生產生學習英語的欲望，顯然這是導向成功教學的重要一步。

現代教學思想強調英語教學要以學生為主體和以學習為中心，強調采用活動式的教學途徑，倡導學生的體驗和參與。導入技能的設計也要遵循這一教學思想。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的關鍵一步。英語一則諺語說，“良好的開端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英語課堂教學中，好的導入可以引起學生注意，激發學生興趣和求知欲望，使學生迅速做好聽課的心理準備，為進入新課創造有利條件。

一、導入的基本要求

在英語課堂教學中，導入是首要環節，是整個教學活動的熱身活動。設計巧妙有趣的導入能吸引學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，激起學生的積極情感，調動學生主動、快樂地參與教學過程，把學生引入最佳的學習狀態。作為一次成功的導入，要符合以下基本要求：

1．課堂導入要激發學生的興趣

導入要導出實效，首先要導出“趣味”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。學生有了學習的興趣，就能集中精力，積極思考，主動學習。為此，教師要使用風趣活潑的語言、熱情開朗的態度、新穎多樣的方式來導入課堂，最大限度地激發學生的興趣，來促進師生進行快樂的教學互動，享受學習的樂趣。

2．課堂導入要切合學習的需要

根據不同的教學內容和對象，教師在設計課堂導入環節時要注意切合實際，不能隨心所欲，單純為“導入”而“導入”。從教學目標和內容出發，結合學生的實際情況，調動學生學習的積極性，讓學生了解相關知識，明確教學任務，為講授新課作好鋪墊。

3．課堂導入要設置學習的懸念

學貴有疑。疑是積極思維和探索問題的動力，是思維的“啟發劑”。設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。為此，導入不僅要為學習內容定向，還要為學生的思維定向。導入要注重創設問題情景，以疑促思；要善于以舊拓新，敢于創新；引導學生積極思維，鼓勵學生各抒己見、坦陳觀點。

二、導入技能的類型

課堂的導入方式，因教師的教學風格、教學對象、教學內容的不同而異。不同的導入方式會產生不同的上課效果。在英語教學中，常見的導入方式有：以看導入、以問導入、以聽導入、以說導入、以論導入、以玩導入。下面具體談談這些導入方法在教學中的應用。

1、以看導入：以看導入是利用實物、卡片、教學掛圖、簡筆畫、多媒體資料等直觀教具，根據所提供的圖片進行聯想、推理，進而進行一系列的問答討論。這種導入方式比較簡單，比較容易調動學生的積極性。如七年級上冊介紹人的外貌長相中，在單詞呈現環節，可以利用圖片和簡筆畫完成教授關于人體部位的單詞教學。

2、以問導入：以問導入是使用最廣泛最普遍的導入方式，這種方法是通過教師與學生間的問與答來實現的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂氣氛。通常這種問答方式是拋繡球式的一問一答。例如在學習方位介詞與there be 句型中，給學生看一些小區圖片之后，可以提問：What can you see behind the hospital? I can see a supermarket.Is there a school behind the hospital? No,there isn’t.這樣，就非常自然的引入了新句型。雖然這種導入方式簡單可操作，但學生只能根據問題來尋找唯一答案，即缺乏多樣性，比較適合句型教學和機械操練。

3、以聽導入：以聽導入即為聽音樂、聽歌曲來作為課程學習的開始。好的音樂既能給人以美的享受，又能使人振奮，使學生迅速進入到上課的狀態中。音樂能在瞬間營造出輕松、和諧的氛圍，因此通過唱歌的方式創造濃郁的英語學習氛圍并由此導入新課程的學習是不少教師常用的方法之一。但是這種導入方式也有幾個值得注意的地方。首先，所選歌曲應該與本課程的主題相吻合，在欣賞音樂的同時作為課程的鋪墊，使學生能明白課程的主題。其次，歌曲的旋律能引起學生的共鳴，最好是為學生所熟知的，歌曲所表達的意思應該是符合學生的年齡特征的。最后，如果是需要學生學唱的歌曲，則需要選擇簡短、易學的歌曲，如兒歌等，畢竟初中生的詞匯量有限，太難的歌曲反而會適得其反。

4、以說導入：“說”可以說的故事。通過呈現的圖片，結合圖片與故事引入主題。也可以是chant 的形式引入主題。初中生活潑好動，因此在初中課堂chant 即為說唱的導入方式深受學生與教師的歡迎。Chant 的詞必須有韻律，且朗朗上口，句式簡單整齊，易學而不易忘。Chant 的內容教師可以根據句型的需要自己進行改編，并配合身體動作，這樣效果會更好。

5、以論導入：這種導入方式就是針對某一話題展開討論，各抒己見，教師再根據學生所講的內容，適時的引入話題。對這種引入方式來說，挑選一個合適的話題尤為重要。話題應當是貼近學生生活實際、學生比較感興趣的和比較熟悉的內容。另外，師生之間的相互問候也可以變成一種導入形式。在新課前幾分鐘，教師可以和學生作隨意交談談論天氣、日期、學生的心情、學生到課情況等，使得學生在不知不覺中進入英語學習的狀態。這種師生之間的隨意交談，不僅拉近了師生之間的距離，也有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

6、以玩導入：初中生活潑好動，枯燥的教學很容易使他們喪失學習的興趣。在教學中，適當參加一些游戲，既能調動課堂的氣氛，又能激發學生參與的積極性，使課堂一下子活躍起來，達到寓教于樂的目的。因此以玩游戲的方式導入新課時初中英語教師常用的教學方法之一。在復習單詞環節常常用到的游戲有Quick eye game，即比眼力游戲游戲。有挑戰記憶力的游戲來提高學生瞬間記憶力。有游戲的課堂就是有趣味的課堂，是學生樂于參與的課堂。

三、結語

“教學有法，但無定法，貴在得法。”高效的導入像一首優美的序曲，起到引人入勝、鋪墊主題的作用。教師可以根據教材內容的特點和類型，結合學生的實際，選擇不同的導入方式，兼顧趣味性和啟發性，激發興趣和求知欲，引導學生進入良好的學習狀態。

第五篇：淺談小學英語課堂教學導入

《淺談小學英語課堂教學導入》

姓 名： 蘭 慶

學 校： 第五小學 市 縣： 上饒市上饒縣

聯系電話： ***

淺談小學英語課堂教學導入

上饒市上饒縣第五小學 姓名：蘭慶 TEL:***

課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。

好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳，能起到“先聲奪人”的效果。成功的導入又如同橋梁銜接舊課和新課，如同戲劇的序幕，預示戲劇后的高潮和結局。導入設計得巧妙合理、導入的成功能使教師從一開講就像磁鐵般吸引學生，一下子激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

那么如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，有效開展導入教學呢？有許多方面需要我們在導入環節中加以關注。

一、加強導入任務的趣味性——激發學生的興趣。

一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學奠定基礎。

在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生學習英語的興趣銳減。為了突破這個教學上的難點，許多教師創造了很多好的教學方法，適度地運用英語教學游戲就是一種有效地使學生始終保持高漲的學習熱情地好方法。

課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的獨特導入功能，怎樣運用游戲進行導入呢？四年級上冊unit2 有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習已學單詞并同時學習新單詞，教師設計了一個猜一猜的游戲：what`s in my bag?教師向學生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它們 2

分別是什么，當老師問及what`s in my bag?Can you guess?時，學生的好奇心被激發，都想知道包里是什么東西，學生不斷喊出已經學會的學習用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實物，此時，全部學生都集中了注意力，就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。

這個方法使老師毫不費力地引導學生去念生疏的單詞。幾次下來，學生非但不會厭煩念單詞，反而樂此不疲。等學生熟悉單詞之后，教師可再把一定數量的單詞圖片放在手中，從中抽掉一張，讓學生憑自己的記憶猜出是哪一張不見了，或者，請學生直接看著老師的口型，猜出老師要說的是哪個單詞，然后教學由淺入深，讓學生掌握主動，請他們自己看動作猜單詞。

不難看出，增強導入任務的趣味性，采用合適的游戲（猜一猜）來吸引學生的注意，以教學英語單詞，比跟讀、反復讀的效果要好得多，它摒棄了傳統教育中老師講、學生聽的模式，能讓學生參與到教學中來。各種不同的猜物活動在同一課堂上以不同的形式出現，讓學生感受與往常不同的教學方式，在猜中學，在學中猜，導入的趣味性讓學生跟著老師一起走進快樂的英語課堂。

二、導入任務的針對性——既備知識，又備學生。

導入還有一個更為重要的功能：把學生快速有效地引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。

三年級上冊unit1 let`s talk 為了讓學生集中注意進入學習狀態，并且初步感知句型，同時熟悉書中各主人公，教師采用了歌曲導入的教學形式。教師頭戴Sarah的頭飾做自我介紹，并與學生一一握手，說到：hello,I`m Sarah,I have a nice present for you.Listen.What`s this?接著老師播放歌曲Hello!的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作，然后引導學生跟教師一起哼唱，并配上招手，握手等動作，如此，歌曲hello不但在創設學習氛圍上帛有功效，而且還能幫助學生對課文中即將出現的主人公有初步的了解，戴上頭飾或指偶的歌曲變成一個簡單的對話，通過調換歌中的主人公，還可以擴展練習其他內容。再導入階段應用這種方法有利于降低教學難度，增強學生學習自信心，歌曲除了齊唱外，還可以師生或生生對唱的形式出現。對剛接觸英語的三年級學生而言，英語課是那么令人向往，英文歌曲又是那么神秘新鮮。他們渴望在課堂上有好的表現，吸引學生和同學的目光，卻又懼怕說錯了惹人笑話，這時，教師能給他們的最好禮物就

是一個寬松、和諧的學習氛圍，讓他們沒有負擔地開始英語學習的第一步，歌曲就成了此時的催化劑，通過和老師一起唱唱歌，握握手，學生的心情開始放松了，他們會覺得，原來那英語課是那么的美好,那么的輕松.學生在歌曲中感受新知，輕松自然地學習英語。

三、注重導入任務的多樣性——從實際出發，靈活多變。

教學導入的多樣化可以保持學生學習英語的興趣，平時教學中，教師更多的是采用游戲導入，歌曲導入，實物導入等，尤其是現代化的教學媒體的運用使英語教學變得有聲有色，有情有景，因此它越來越受到老師們的歡迎，但多媒體的廣泛推廣，讓我們的教師走入了一個教學的誤區：凡是上公開課，觀摩課、探討課，不管是簡單的教具還是繁雜的教具，必用課件無疑。制作一套課件得花教師大量的時間和精力，費時又費力。

某節公開教學課堂上的主要教學任務是一個句型how many ?can you see?I can see?根據一般的教學設想老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件中的畫面上，因為多媒體可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因，但是這樣的教學的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。教師準備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現在學生們眼前，問學生what is it?Ss:It`s a flower.老師又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物，一樣一樣物品出現在大家的跟前，同學們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師，不知不覺中同學們復習了許多已經學過的單詞，這時，老師拿起一把剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：look!I`m cutting.It`s a flower.(老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現在我們面前，guess!How many flowers can you see?I can see?學生們爭先恐后地說：“Five、Six?等，在教師的幫助下各抒己見。教師再一次展開花朵，大家一起數一數，原來是6朵，說中的學生豎起兩根手指，做了一個“V”手勢。

沒有美麗的畫面，沒有動情的音樂，也沒有動態的人物或卡通形象，卻讓學生喜形于色，讓學生記憶猶新，這是一位老師高超的教學藝術的濃縮。執教教師突破了現代教學的常規慣例，從一個新的視角開始自己的教學，運用自己的特長

——剪紙，培養了學生細心觀察，積極思維的能力，在邊制作邊交流的過程中與學生產生互動，將英語學習變得更輕松。

有一位教育家曾說過：提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大地注意力去學習。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。英語課上的有效導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。