第一篇：反思小學數學在課程改革中的變化與問題

反思小學數學教學在課改中的變化與問題

工作單位：巴州區下八廟小學

作者姓名：張明知

聯系電話：1356847456

2新課程實施以來，我校成立了由骨干教師、學科帶頭教師組成的具有較強研究能力的課改實驗小組。幾年來，教師一起對課堂教學的各環節進行研究、設計、探索，把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，落實在教學的各個環節中。有收獲也有困惑，同時，也存在著許多亟待解決的問題。為了確保課改實驗工作能積極穩妥地向縱深發展，特幾年來的工作進行總結，希望對今后課程改革工作的進一步推進有所借鑒和幫助。

一、小學數學在課程改革中的變化

1、教師觀念的轉變

教師們通過幾年的實驗，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。例如在教學《分類》一課時，一開始就給學生出示商場各種貨物的擺放情況的課件，讓學感受分類的美，從而理解學習分類的必要性，再通過小組合作形式，動手把鉛筆進行分類，學生列出了多種不同的分法（按顏色、形狀、長短……等），讓學生認識到分類的標準不同，分的結果也不相同。

2、聯系生活實際，情境導入

教師們充分認識到：聯系生活實際導入新課能加強數學與現實生活（經驗）的密切聯系，激發學生學習數學的興趣、充分調動學生的學習積極性和求知欲，因而為學生提供了生動豐富的感性材料和生活經驗，讓學生感受數學學習并不難，數學就在自己身邊，數學無處不在，從而產生濃厚興趣。教師是這樣想的，也是這樣做的。例如在教學“8＋幾”和“9＋幾”時，老師們充分利用學校開運動會的場景圖引入新課，學生的學習達到了

最佳效果，從而也驗證了心理學的研究成果——學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。

3、教育角色的轉變

經過一年的實驗，“教師是知識的權威的角色”這一傳統觀念在課改課堂上受到極大沖擊，老師們開始注意從居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，開始理解做學生學習的組織者、指導者和促進者的真正意義，并嘗試把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展，例如在“9+幾”的教學中，教師首先引導學生觀察情境圖，讓學生提出數學問題，扮演引導者的角色，當學生列出算式，進行運算法則的探究時，教師就與學生一起探究，扮演著參與者、合作者的角色促進學生進行算法多樣化的探究。當算法探究告一段落時，教師又站出來組織大家歸納總結，讓學生展示自己的個性，說出不同的算法，給學生提供了廣闊的思維空間使學生的思維得到了發展。

4、學生學習方式的轉變

隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。學生在學習過程中通過查找資料、動手操作、游戲等活動，自行獲取知識、在快樂中學習，由感知了解身邊發生的數學，讓學生真切地感受生活中處處有數學。例如在“長、短”的教學中，教者使用這樣的故事導入：“國慶節快到了，智慧爺爺給我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝的是什么嗎？兩人一組把它倒出來看一看。”這樣的問題情境創設既充分抓住了學生的好奇心．又能使學生迅速地進入最佳學習狀態，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，教者又一次根據兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你有什么發現？”來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，自由交流，進一步激起學生積極主動參與學習體驗的熱情，從而真正實現學生的主體地位。接著教者又設計了如長、短的游戲活動，學生可以自由結組，自由下位，想比什么就比什么，結果在課堂上出現了有比跳繩的，有比胳膊的，有比手比腳的，有的甚至比起了立定跳遠。

5、教研方式的變化課改實踐中教師面臨著嶄新的課題，課改中不存在居高臨下的教研，教師成為教研活動的組織者、研究者、指導者、促進者和參與者，經常采取一種

新的能適應新課程改革需要的互動式、聯合式教研形式，教師平等地共同探討、研究課改中的問題，互動啟發，集思廣益，同時組織相關教師進行集體研討，集體教研，形成一種學校內部之間，學校與學校之間、學校與教研部門之間的學習共同體，借助集體的智慧來研究和解決課改中面臨的困難和問題。

二、問題與思考

1、新課程理念的把握有待進一步深入

部分教師還是對課改的意義認識不足，對新課程理念的把握有待進一步深入，甚至有少數教師認為課改與自己的關系不大，放手課改影響教學質量，擔心學生的“雙基”會變得薄弱，課改使學生會說但不會做。其實在課改中，小學數學的“雙基”也發生了變化，不能拿以往的標準來衡量現在的學生。現在的基礎知識與基本技能更多的是學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生學會探究、合作、交流的學習方法，所以我們應進一步學習《課程標準》，準確地握課程標準對“雙基”的新要求。

2、小組合作學習重形式，輕實質

小組合作學習越來越受到老師們的重視，但在學習過程中，學生間應形成良好的互動、互助關系，而不只是簡單地把學生分成幾組。調研中我們看到這樣的現象，教師在教學“退位減法”時，把小棒發給學生，讓學生兩人一組擺一擺，個別學生把小棒全部拿去獨自擺弄，或者是一個擺、另一個不參與、不合作，甚至有的還爭吵，出現了不友好、不傾聽、不分享的現象；在活動中，好學生發言的機會多，學困生發言的機會少，甚至出現了放任自流的現象。現在都是獨生子女，部分學生性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因，老師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神與實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，因此在合作學習之前要先讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。另外還必須明確小組合作學生與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。

3、數學活動與教學任務的矛盾

在調研中教師們談到平時教學，時常感到教學任務緊的問題。因此教學沿用老一套的比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。關于這個問題，我們認為首先要明確有效的課堂活動是為教學任務與目標服務的，在課改中倡導的課堂活動是要從已有的生活經驗中，從活動中、游戲中引入數學知識，讓學生學會學習；同時也包括學生在探研、合作、交流中經歷知識的形成過程，這并不意味著每堂課都必須活動。我們應準確把握教學目標與課堂活動的關系。課堂活動形式是多樣的，只要是服務于教學任務和教學目標的活動，那就是有效的、有益的課堂活動。

4、對學生的評價難以把握

在調研中發現，課堂教學中，教師們總是關注學生上課是否遵守紀律，是否專心聽講，成績是否優秀。這種“一刀切”的評價讓不少學生對數學敬而遠之。而新課標要求注重對學生學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴交流與合作、是否具有學習數學的興趣。因此，我們認為應對學生積極參與數學活動、樂意與同伴交流、善于傾聽同伴意見給予高度評價。課堂評價不僅僅是教師個人的權利，學生可以互評、小組可以互評，學生可以自評。總之，評價的主要目的的應該是關注學生的全面發展，關注數學學習水平，關注在數學活動中所表現出來的情感態度、個性傾向。

5、問題情境的創設與使用

在教學中，教師們對插圖的情感因素挖握不夠，未能恰到好處地創設問題情境，未能使學生的多種感官參與學習，未充分調動學生學習數學的主動性與積極性。新教材的突出特點是注意創設情境，為學生探索數學問題提供了豐富的素材或信息，把抽象的數學知識寓于精美的圖畫之中。如教材一開始就編排了小豬幫小兔蓋房的插圖，使孩子們在聽故事、編故事中加深了對“同樣多”、“多與少”的理解。再如，教材還精心編排了符合兒童特點的素材：美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、過馬路等情境，為教師設計使用多媒體課件等輔助教學手段創設生動的情境提供了方便，既方便了教師的教，又方便了學生的學。

6、教師的引導與促進作用

教師們在課堂教學中，都注意到了讓學生動手實踐、自主探究、討論交流、自行獲取知識，但經常出現形式上熱鬧，不落實的現象，例如學討論不知討論什么、探究不知探究什么等現象，究其原因，主要是事前教師的引導不到位，在過程中教師如促進學生的數學活動更加有效，教師們沒多動腦筋。

第二篇：體育課程改革的問題與反思

體育課程改革的問題與反思

自新一輪的體育課程改革實驗開展以來，許多地區以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了持續不斷、扎實具體、全面深入的探索，其間在教育理念更新、師生關系改善、學習方式轉變、課程資源開發等方面產生了可喜的變化。

然而，我們還要看到，本次體育課程改革的深度、廣度、難度和復雜性都是前所未有的，我們沒有現成的路子可走，只能邊實踐、邊總結、邊進行理論創新。因此，隨著改革在全國廣泛而深入的推進，在取得成績的同時，很多不容忽視的問題和困難也逐漸暴露了出來，需要我們認真反思和面對。

一、體育課程改革中存在的問題 1．運動技術教學的淡化

新中國成立后，運動技術教學在我國體育教學中一直占據著非常重要的地位，我們希望學生對運動項目的技術有一個好的掌握，能夠會打籃球、會踢足球、會......這種初衷是沒有錯的。然而，事與愿違，由于我們課程建設自身存在的問題，運動技術教學不僅沒有取得理想的效果，而且還成了眾矢之的，很多人把過去體育教學的不足都歸咎于此。于是，“過于強調運動技術教學”也就成了課程改革首先要革新的對象。在本次課程改革之初，“淡化運動技術”就被一些學者作為課標的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課、著述乃至課改培訓之時，也頻頻強調“淡化運動技術”。如“這堂課好就好在淡化了運動技術的教學”、“在體育教學中，體育已經不再局限于健身，不再過分追求加大運動量，不再偏重于運動技術的傳授”等，甚至提出“改革牽涉到最重要的一點是技術與健康之爭”。“淡化運動技術”的提出可謂“一石激起千層浪”，一時間，重健康輕技術，乃至不教運動技術之風在全國迅速蔓延，很多體育教師都害怕多教運動技術，被扣上“傳統教學”的帽子，教師在上公開課時也大量選用游戲教材，覺得這樣算是與“運動技術”劃清了界限。

面對課改中“運動技術”遭受的冷遇，我們不禁要問：運動技術教學在體育課程中究竟應該處于一個什么樣的地位？事實上，《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課程標準》）已經明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標準》中對運動技術的學習有明確的學習目標和具體要求，應該說，運動技術不僅是體育課程的重要學習內容，而且還是實現“運動參與”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等課程目標的重要載體。可見，新課程不但不能“淡化運動技術”，而且還要強調運動技術，要督促教師認真教、學生認真學運動技術，這個大方向是不能錯的。大方向明確了，剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的問題。2．教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點，課程意識的確立和課程資源的開發使體育教學從內涵和外延都發生了很大變化。由于缺乏課程意識，在過去的體育教學中，教師往往把教學大綱中的教材當成學生學習的唯一對象。新課程改革逐漸改變了這一現象，教學中，教師不再把教材作為“圣經”來解讀，開始注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系與融合。如有些教師引進了踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網球、三門球等，效果很好。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗和選擇標準，所以在實施層面上也就不可避免地出現了問題，一些不是以身體運動為主要形式的游戲、勞作、魔術等內容，被引進了體育課堂教學，這類內容的開發使體育課失去了自己的本質特性，偏離了當前新課改提倡的“課程內容資源開發”的初衷。事實上，在我國近現代學校體育發展史上，也曾多次出現過這種“泛化”現象。1903年《奏定學堂章程》頒布后的相當一段時間，兵操一直在學校體育教學中占據重要地位，之后經過“雙軌制體育”的過渡，于1923年被徹底廢止。20世紀20年代，隨著美國“實用主義”教育思想的引進和流行，“設計模仿法”也曾盛極一時。所謂“設計模仿法”，是教師在課堂上帶領學生模仿設計好的一些職業動作，如打獵、捕魚、伐木等，以此代替體育活動。新中國成立后，又曾先后出現過用勞動代替體育、用軍事代替體育的現象，給新中國學校體育的發展造成了極大的傷害。以上這些都是我國學校體育一百多年來所走過的彎路，其中的經驗教訓我們是要吸取的。前人走過的，歷史發展已經證明行不通的路，我們后輩人就沒有必要再去重蹈覆轍。

3．教學的形式化

學習方式變革是本次課程改革的又一個亮點。為了促進學生學習方式轉變，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中大膽改革傳統教學方式，嘗試新的教學方式。教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。

——把“自主”變成“放羊”：自主學習，也叫自我調節學習（self-regulated learning），是指學生通過自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方式，在教師必要的講解、計劃和引導下，最終實現學習目標的學習，具有主體性、能動性、獨立性等特征，是一種典型的突出教師主導、學生主體的學習方式。新課程強調自主學習，有的教師上課便叫學生自己練習，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，練得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一練到底，滿堂練，成為典型的“放羊式”教學。有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己定，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑。這些做法，表面上看學生獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。

——合作學習有形無實：新課程提倡合作學習，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合作學習這一形式，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，這種場景在目前一些公開課上可謂司空見慣。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習，是一種建立在平等、民主、開放理念上的學習方式，旨在加強學生間的互幫互助，營造思維開放性交流的空間，促進學生彼此間的溝通與對話，培養學生團隊合作解決問題的能力。目前，在運用合作學習時，很多體育教師對小組合作學習的目的、時機、時間及過程沒有進行認真的設計，教師只是按照既定的教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，這是典型的應付式、被動式討論。當前，在不少體育課上，小組合作學習仍處于一種自發階段，隨意性較大，不少教師在應用時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

——探究學習被泛化：探究學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究性學習所關注的三個目標。與傳統的接受性學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。本次課程改革大力提倡在體育教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究學習。但是，并不是所有的教學內容都適合采用探究學習方式的，無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。4．教師使命的缺失 本次課程改革強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個體差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應該說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不起的進步。但是，在實踐中，在對新課程的解讀中，我們的確出現了誤區：

——忽視教師的引導性：教學是師生共同參與的活動，尊重學生學習的主體性不等于讓教師喪失其主導性。新課程改革中，不少教師對此都存在誤解，似乎教師和學生就是教學天平的兩端，一端地位的升高必將導致另一端地位的下降。在這樣觀念的指導下，教師在課堂上不敢說、不敢做、不敢管，甚至有些教師干脆對學生放任自流，還把自身責任的推卸冠以“突出學生主體地位”的美名。杜威曾經說過“教師是一個引導者，他掌著舵，學生用力把船劃向前去。”“教師應該是一個社會集團的領導者，他的領導不以地位，而以他較深的知識，較成熟的經驗，若說兒童享有自由的話，教師便應遜位而處于無權，那是愚笨的話。”（杜威.《思維與教學》，人民教育出版社，246頁）我國著名教育家葉圣陶也曾說：“我認為先生應該是一幕戲的導演，更應該是演戲中的一個角色，他應該指導學生怎樣排演，并且跟著他們一起演。”（《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，117頁）事實上，教師引導和學生主體并不矛盾，新課程中教師的作用非但沒有被消解，反而承擔著更多的責任，他們要支付時間，善于思考，并須具有真知灼見和實事求是的精神。

——廉價的表揚：新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的體育教師便不管學生表現如何，一味給予表揚，“你很聰明”、“你真棒”的話語不絕于耳。一些教師甚至認為，要滿足學生的成就感，學生無論怎么錯都不能批評，否則就會挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護學生的自尊心和自信心不是教師的“廉價表揚”所能奏效的，賞識也不等同于“廉價表揚”。正如一味地懲罰并不可取，一味地表揚同樣弊大于利。對學生而言，過多的表揚會導致學生對夸獎的迷戀；過多的表揚也會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。課堂上，教師扮演的角色不應該是一味的“喊好者”，而是一個與學生心靈相通，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去激勵他們的引導者、參與者與合作者。我們應該讓表揚成為學生一心想獲得的“神圣”禮物，讓表揚真正成為學生奮發向上的動力。

5．教育的蒼白

突顯情感態度與價值觀教育是新課程的一個重要特征。但是，情感態度與價值觀的教育，在體育教學中是不能“獨立”和“直接”進行的，它只有與知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力。葉圣陶先生曾說：“有沒有單純的空無依傍的德育？似乎沒有，德育總跟智育或者體育結合在一起。”（《葉圣陶教育文集》，486頁）體育承擔德育的責任，是理所當然的，但是要怎樣做呢？“體操自然是體育了，但是，體操同樣要求嚴肅認真。譬如排隊必得排齊，橫行直行都得排成一直線。伸手臂必得伸直。彎腰該彎多少度必得彎到多少度。諸如此類，就跟德育有關聯了。”（《葉圣陶教育文集》，486頁）由此可見，身體練習與運動技能教學是德育的載體和平臺，學生在體育學習中的一言一行，一舉一動都含有德育的因素，根據道德原則要求學生，學生逐漸做了，成了習慣，德育的目的自然就達成了。然而當前在體育教學中，一些教師脫離具體的體育教學內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，這種教育是空洞無力的，因而也是低效或無效的。

二、對新一輪體育課程改革的反思 上面我們提出了目前體育課程改革中的一些問題，當然問題遠不止這些，還可以列舉很多。那么，是什么原因導致了這些問題呢？從哲學角度可以把這些問題歸納為兩類：一類是形式化，一類是絕對化。

形式化即形式主義，重現像不重本質，重形式不重實質，其特點是浮躁而不深刻，花哨而不樸實，張揚而不清新。形式化必然導致淺層化，在這樣的課堂上，教學的有效性也必然受到影響。體育教學是一種有目的和講求效益的活動，通過教學要使學生掌握體育與健康的知識，提高運動技能，學會健身，形成科學的健康觀和相應的品質。可以說，有效性是體育教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是體育課程與教學改革必須首先追問和考慮的問題。

新一輪課程改革以來，體育課堂確實發生了變化。課堂熱鬧了，現代化電教手段用上了，教師提問、啟發頻繁了，學生討論、合作、探究增多了，教學內容豐富了，評價形式多樣了。然而，教學質量又如何呢？

體育課程改革的初衷，不在于追求課堂的熱鬧和奢華，也不在于追求教學方式的多樣和創新，而是要追求課堂教學的真實、有效，追求“課程與教學的最優化”。在這里，教學內容、教學方法、學習方式本身都不是目的，而是手段。我們教學不是為提問而提問，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達到教學目標，為了讓學生更好地“學到什么”和“得到什么”，而去采用提問、討論、合作、探究等方法的。應該說，有關課程與教學的方方面面，都要緊緊圍繞“有效教學”這一中心進行，任何脫離這一中心，使教學失去真實性和有效性的做法，都會損害教學的內在功能，使教學失去真正的價值。絕對化的實質是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，沒有處理好繼承與發展的關系。絕對化必然導致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。在體育課程改革過程中，在教學目標、教學內容、教學方法、師生關系、學習方式、教學評價等方面均不同程度地出現了絕對化傾向，如提倡表揚，反對批評；強化情感體驗，淡化技能教學；強調“啟發、提問、討論”，忽視“講解、示范、練習”；提高學生地位，降低教師作用；頌揚健康，貶低技術,等等。

以學習方式為例，在過去的體育課程教學中，的確存在過于強調接受學習、機械訓練的問題，學生學不懂、學不會、學不樂的現象比較突出。這種狀況不改變，體育教學就無以創新、無以發展。但是這決不意味著完全放棄、全盤否定接受學習。接受學習有其存在的意義和價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，應該是學生基本的、常用的學習方式之一，這是過去、現在、將來，都必須堅持的。但是長期地過于強調單一的接受學習，其結果容易導致人的主體性、能動性、獨立性和創造性的不斷銷蝕。新課程正是致力于改變這種狀態，因而大力提倡自主、合作、探究這些對人的成長很重要的學習方式，凸顯自主學習的主動性、獨立性、自控性（規劃性），弘揚學生的主體性和自主精神；凸顯合作學習的交往性、互動性、分享性，培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；凸顯探究學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。但必須指出的是，自主、合作、探究作為一種學習方式（方法），有其局限性和發揮作用的前提，選用時必須根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合。有些體育教師不顧學生的基礎和教學內容本身的特點，在課堂上排斥其他學習方式，一味強調自主、合作、探究，這種做法是錯誤的。事實上，在新課程背景下的學習方式變革有創新，也有繼承。學習方式轉變決不意味著用一種方式（方法）代替（否定）另一種方式（方法），而是強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義的學習轉向廣義的學習。我們謀求的是不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳和諧狀態，以求學生獲得學習的樂趣與全面和諧的發展。

應該說，這次體育課程改革針對過去教學中的許多不足，提出了很多有價值的觀點和方法。然而，在教學中，我們既要注重發揮這些新方法的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態度。

三、結語

任何改革都不可能一帆風順，在這么大的一個國家里，進行這樣一次復雜、深刻的體育課程改革，出現問題是正常的。這些問題反映了廣大教師在課程改革中的追求和困惑，它是新課程必然經歷的一個階段。對于出現的問題，我們不要害怕和逃避，而是要敢于正視，要用科學的態度和方法對問題進行實事求是的分析和診斷，唯有如此，才能有利于問題的解決，從而促進體育課程改革的持續、深入發展。

第三篇：小學數學反思 - 豐臺區課程改革平臺

小學數學反思

本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍

1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。

本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。

2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。

百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。

《扇形統計圖》的教學反思

（九）我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發學生思維，給學生更多的思考空間

課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標的落實

如提問：“作為發展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發學生的民族自尊心。

敗筆之處

1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時講的不透徹。

2、沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有點拖堂。

第四篇：課程改革中的問題

開展新課程改革以來，我們取得了一些成就，比如：教師的教學觀念發生了改變，會用一些先進的教學理念來指導自己的教學；課堂上，老師一改往日那種高高在上的姿態，能與學生平等地交流；課堂氣氛活躍了不少等等，但是也存在著很多的問題。

一、注重形式，忽略內容

很多學校可以根據自己的實際情況開設校本課程，還有些學校也開設了地本、綜合實踐等課程，從表面上看，課程是開足開全了，可是起不到應有的作用，只是增加了學生和老師的負擔。反而是一些語文基本功被忽視，應該讓學生掌握的知識點沒有抓住，比如書寫的習慣，只是一味的強調多認，忽視了學生書寫姿勢、書寫習慣的培養，學生的閱讀、感悟能力也得不到應有的重視，更談不上在生活中的運用能力了。

二、學習方式改變不大

新課標提出的“多讀書，少做題”沒有落到實處，很多老師還是會給學生布置大量的機械性的作業。“自主、合作、探究”的學習方式只有在講公開課的時候作作秀，平時的課堂還是教師講學生聽，教師問學生答。很多教師不信任學生，不敢放手，以老師的講解代替了學生的閱讀感悟，學生沒有真正成為學習的主人。

三、評價方式單一

雖然很多教師理論上知道不能以單一的考試成績來評價學生的學習情況，可事實上，還是考試的分數決定了學生的一切，其他的評價方式也有，但是都是走走過場。

四、其他

課程改革使一些人心很浮躁，不能靜下心來做學問，課堂上看似花樣繁多，紅火熱鬧，但是偏離了教學的主題，學生學得是輕松了，但是收效甚微。另外，課程之間也缺少必要的溝通與聯系。

課程改革就在我們身邊，但是“任重而道遠”，讓我們一起努力吧！

第五篇：淺談課程改革與小學數學教學

淺談課程改革與小學數學教學

云陽縣龍洞九年制學校曹幫明

（通訊地址：重慶市云陽縣龍洞九年制學校，聯系電話：***，郵編：404511）[摘要]：課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。好的課堂教學應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。”評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展”。制定教學方案要研究新課標、研究教材、研究課堂數學活動，尊重學生的差異。

[關鍵詞]：小學數學課程改革創新興趣能力

為了全面推進素質教育，教育部決定，要大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和教學活動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生的雙邊活動，才使其生命之樹常青。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念的改革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過還是“穿新鞋走老路。” 以下是我對數學課堂教學的幾點看法：

一、創新教學,激發學生課堂學習興趣

1.觀察生活，學習新知

觀察生活中的數學現象，就是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，激起學生大膽探索的興趣。

2.轉變學習方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。要求教師在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間和空間獨立思考、自主探究、合作交流，充分發表自己的獨特見解。學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才

具有重要的意義。如在教學“平均分”時，我以猴媽媽分桃子的故事引入。故事講的是：猴媽媽分了一個桃給弟弟；分了五個桃給哥哥。弟弟忙著說：“不公平。”猴媽媽問：“為什么？”。猴弟弟說；“要再分給我兩個才公平。”我抓住時機問：“小朋友們知道了什么？拿出你們的桃子平均分給你的同桌（拿出自己準備的學具），好嗎？看看誰分得公平，然后和你的同桌說說你是怎樣分的。”這樣讓學生聯系自己的生活實際來探究新知識，并通過交流互相啟發補充。接著老師問：“關于平均分，你還想知道什么？”然后讓學生反復練習近平均分東西，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主動手的能力，同時讓學生真正體會了什么是平均分。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生，他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

3.張揚個性，激活學生思維

新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生的思維能力，激發學生的想象力。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解知識。如在教學：求一個數是另一個數的幾倍時，我讓學生根據題中的信息充分提問，每次學生提完都問：“誰還有不一樣的？”這樣做，讓每一位學生都想大膽地舉手說。這樣就能讓每一位學生都能獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正地對待每一位學生。

充分張揚學生個性，培養學生思維能力，就要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。

4.聯系生活,體驗新知

數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，教師在教學中應注重幫助學生實現數學與生活的密切聯系。

數學課堂教學中的練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教學排列組合時，有一道練習題問“三個人排列有幾種排法？”我就讓每個小組的學生在教室中排，看哪個小組排的方法最多，學生參與的積極性非常高，學生在游玩中自然地理解了新知。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質就指日可待。

二、關注數學課堂、研究學生課堂興趣

1.該怎樣體現數學課堂效益

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。新數學課程突出了基礎性、普及性和發展性，使數學教育從過去的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育；把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學。學生的學習方式也將由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學課堂應“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”為核心。

（1）“關注學生的發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。讓他們了解數學就在自己的身邊，可以用數學知識和各種有效的方法探索和解決周圍的數學問題，從而體會數學的價值，了解探索數學問題的不同方式。

（2）“關注學生的發展”，還體現在教學模式的轉變上。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、靈感、興致和思考，參與數學活動。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天培養他們敢于質疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他們才會善于創造、善于超越。所以“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變到“以激勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式。在一次教學中，我故意問學生：“這道題老師不明白要怎樣做，誰能教教我？”我剛問完好多學生都紛紛舉起了小手想當我的小老師。通過創設好的問題情景，用學生原有的知識和經驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創造有關的數學知識。

2.如何營造數學課堂氛圍？

新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放；課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。在課堂教學中，應堅決擯棄重結論、輕過程的教學；堅決反對重紀律、輕情感、重知識、輕思維的現象。

“知識與技能”既是目標，也是載體；“過程與方法”是至關重要的學習環節；“情感與態度”是核心的部分。如果學生厭學，其他自然免談。“情感與態度”的問題是考試考不出來的，“人的可持續發展”也不是僅通過考試就可以評估和衡量的。如果沒有長遠的眼光，課程改革就會流于形式。由于考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學“穿新鞋走老路”，學生的情感態度得不到應有的關注，這些問題應引起大家足夠的重視。

學生的情感態度體現在課堂學習的全過程。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”

審美教育是激發學生的學習興趣，調動學習積極性的好方法。科學史也表明，人的美感可以轉化為激勵人們前進的動力。如果教師在教學中能充分地展示數學美，并運用數學去誘發學生的濃厚興趣，學生就會很愿意去學數學。

3.合理的評價可激發學生學習的興趣？

從教幾年我認為應從以下幾個方面評價學生的數學學習：

（1）關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。

（2）評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結、自我評價、提問以及觀察思考、學生成長記錄袋等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

（3）評價的核心內容：是學生學習數學過程中展現出的數學思維過程。

（4）注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。

（5）評價結果：注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（等級）+評語（激勵性語言）+成長記錄袋。

總之，評價應是注重過程的、客觀的、公正的。

4.教學準備

（1）備好課。首先應認真研究新課標，研究教材、研究學生；其次要備教學過程、備教學方法、備學生；心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響學習效果的提高，教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創設問題情景，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態，就無法激起學生的學習興趣。如何創造性的使用教材？這些都是備課時應研究和解決的問題。

由于不同年齡學生的知識背景和知識發展水平不同，教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合各地區一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個班的學生。所以，對教材的處理，應根據學生的具體情況，在深入鉆研新課標，把握教材基本理念的基礎上，創造性地使用教材。

（2）認真研究課堂活動。這堂課有哪些數學活動可以安排？怎樣組織教學活動？在活動過程中，教師怎樣指導不同層次的學生？怎樣與學生互動？活動中怎樣進行評價和調控？哪些活動可以通過課件展示？哪些活動要借助其他教學手段進行？另外，學生在探索數學知識的活動過程中，可能出現的問題有哪些？可以解決的問題有哪些？如何引導和評價？這些問題也應在備課時認真研究和思考。

總之“教無定法”，在日常教學中沒有固定的教學模式。我們每一位教師，只有在教學中不斷積累經驗，創造性地開展工作，真正的面對學生，關注學生的成長，關注學生的全面發展，幫助學生去生活中發現數學知識，讓學生學會自己去解決數學問題。那么就能更好地推動新課程改革，全面落實素質教育。我們堅信只要不懈地努力，課程改革一定會結出豐碩的果實。

參考文獻：

1、《新課程教學法》（小學卷上冊）主編張行濤、周衛勇中國輕工業出版社

2、《校本課程開發》（上）《校本課程開發》編委會編中國輕工業出版社

3、《基礎教育課程改革通覽》學科部分

（二）主編 徐巧英新華出版社