第一篇：在課程改革中成長演講

在課程改革中成長演講

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。一位學者曾做過一項調查：他到一所學校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點。老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。這位學者繼而說到：當今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強的創新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發展，必須依靠頭腦國家。

聽到這樣蔑視的口吻，不禁感慨萬千：我們不是未來，但我們的事業是培養未來。我們不是棟梁，但我們的事業是培養棟梁。中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。

2000年，新課程改革進入校園，課堂發生的翻天覆地的變化。回首課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊。記得自己精心準備的第一堂公開課上完時，被同事們指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現學生為主；缺乏對學生的關注與評價；教法與學法陳舊，沒有體現課改精神；.....一系列問題擺在我眼前，我不知所措，在一次次失敗中吸取經驗，但效果并不明顯。

2007年，我縣推行了”自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”的教學模式”，這仿佛是給迷茫中的我點亮了明燈。我開始發現自身的問題，我深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我開始靜下心來加強理論學習，轉變思想觀念，逐步提高自身專業素養，重新給自己定位。在一次又一次失敗中去尋找問題。我經常性的反思，找出新問題，實踐――反思――再實踐、――再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。

今年初，在縣教育局教研室的領導下，我們胡村小學率先開始了“導學案”式教學模式改革。這是24字教學模式的延伸。剛開、時，我同樣也遇到了許多問題：學案中問題目的性不強;學生自學時不會使用學案；小組合作探究時，學困生參與困難等。在多次備課－－聽課――修改中，不斷總結，不斷改變，通過與同事們共同鉆研教材，交流教學心得，逐步形成自己的特點。

新的模式換來的新的變化：在這樣的和諧、融洽的學習氛圍中，孩子們不僅得到良好的情感發展，自信心也越來越強。在自主探究的學習過程中，孩子們樂學、善思、勤動、會問。學習積極性空前高漲。無論是勇敢自信、文明樂群、還是好探究、勤提問，都建立在教師對孩子的尊重上。在這種學習環境中，師生關系也在發生著變化，孩子們喜歡和我聊天，他們敢向我提問，敢與我爭論。這種師生的平等將促成孩子積極健康的情感、態度與價值觀的產生。我在課堂上也敢于放手，讓他們自學，不怕他們出錯，在他們發表自己見解時，我用中肯的評價來引導他們去思考，去探索。孩子們需要賞識，他們渴望成功。我在小心翼翼的呵護孩子們的探索欲望，不僅讓他們有持續發展的激情和動力，更要讓他們在產生愉悅的同時，在不注重結果的過程中產生自信、勇敢、樂群等品性，這才是足以影響他們一生的東西。

回首望望課改以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑我要感謝課改，是課改讓我懂得了教師的真正含義，也體會到了為人師的幸福。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。

課改驅走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們仍像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我們一同譜寫壯麗的詩篇。我們將滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課程改革進行到底！

謝謝大家！我的演講完畢!

第二篇：我們在課程改革中成長

我們在課程改革中成長

——樊口中心小學校本研修工作總結

新課程改革是我市教育、教學改革的一項重要工作和任務。它的實施，是基礎教育面臨的一個劃時代的變革，給沉寂已久的課堂注入勃勃生機，為學校的教育改革帶來發展的新機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。這幾年來，我校在上級教育主管部門的高度重視和指導下，通過深入學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和精神，我們樹立了正確的新課程實驗指導思想：堅持科研為教育教學發展服務，為基礎教育改革服務，調動一切積極因素，開展基礎教育課程實驗，促進了學校教師教育思想的轉變和素質教育工作的進一步發展。回顧這些年來的新課程改革實踐既有山重水復之迷茫，又有柳暗花明的驚喜！現將我校課改實驗研究的變化和成績作出總結與反思：

一、統一課改思想，加強課改領導

新一輪基礎教育課程改革是我國基礎教育領域的一場前所未有的變革，是我國基礎教育應對知識經濟化和全球化挑戰，順應國際課程改革大潮，尋求素質教育新突破的重大舉措。用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師面對新課程改革唯一的選擇。與新課程同行，在新課程中實現自身專業發展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為了使課改實驗得以有效實施，我校成立了以校長吳永勝為組長，統一課改思想，加強對課改工作的領導和管理。由教科室作為專業指導機構負責課改實驗工作的組織管理，由各教研組、各學科備課組具體實施。同時建立新課改實驗的保障機制，設立課改專項經費，為新課改實驗的順利實施提供有效的物質條件。

二、加強課改理論學習，更新教育理念，提升教師素質。

這幾年來，我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，組織全體教師參加了各級教育主管部門和進修學校舉辦的學科培訓，全體教師都通過了區教育舉辦的新課改通識培訓，在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有利于教師發展的校本培訓和教研制度，注重培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性，采取分散指導與專題培訓相結合。強調針對性、突出生成性、體現操作性、強化反饋性，并發揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流等方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，指導、支持和鼓勵教師撰寫新課改中的教學心得體會，并且利用多種渠道向教師介紹新的教改動態，不斷提高教師的理論水平和教學實踐能力。積極開展課改校本教研“三課活動”活動和校本課題研究，認真實踐新課改中的教學理念和用新課程理念指導教育行為，提高校本課題研究的研討效果，精心制定課改教研活動計劃，落實校本研討制度。并要求每一位老師都必須寫課后反思、典型教育教學個案和教學心得，并將教學經驗總結、提升、物化為教育科研成果，積極參加市、區級以上的教育科研成果評選工作，每學期開設一堂研討課的教案設計和參加課改學習培訓記錄以及班級學生成長檔案，課改實驗工作小結或體會等內容。使教師以全新的理念武裝自己。通過加強對教師先進教育理論的學習，更新了新的教學理念，老師的教學水平和教學質量得到穩步上升和很大的改觀，老師的綜合素質也得到了很大的改善和提高，學校的整體教學質量也逐年得到提高。我校也連續多年來獲得中心學校的一致好評。

三、大膽探索新課改，努力實踐新課改。

在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校把基礎教育課程改革作為中心工作，結合常規教研，把“教學八認真”落到實處，充分發揮教研組集體的智慧和作用，調動教師的工作積極性，各學科根據自身特點并結合學校實際，大膽探索，努力實踐，尊重學生主體發展地位，改進學生學習方式，探索新的評價方式，全面提高課堂教學質量，促進學生全面發展取得了良好的成效。

傳統的教學業務學習活動由教導主任一言堂，內容由學校指定，這種模式內容無針對性，方式單一，形式死板，不能引起教師共鳴，不能調動教師研究的主動性、積極性，存在理論脫離實際，目標與效果不一致的問題。我們改進教研模式，杜絕一言堂現象，堅持“自主——探究——合作”的教研模式，實施“出示問題情境——組織探討交流——總結教研效果——激發探究趨向”的活動方式，研究身邊的問題、急需解決的問題和必須解決的問題，樹立教師在教研活動中的主體意識、參與意識、表現意識，通過相互討論，相互啟發，提高校本教研的實效。

（一）、實施主體性工程，創建以學生發展為本的課堂教學模式。

主要抓三個方面：

第一方面：正確處理教材，優化教學內容，現行教材往往與科技發展脫節，從培養學生的創造精神和創造性思維這一戰略高度出發，堅持實事求是原則，教師應該別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，對現行教材采用?刪、看、講、補”四字方針。

例如，我校語文組通過對校本教研理論學習，以語文課文教學為依托，采用“課前集體備課——主研老師上課——全體老師評課——主研老師調整后再上課——全體老師再評課”即“設計——實踐——反思——再實踐——再反思”的五段式教研方式，先后開展教研活動達十八次之多。

第二方面：大膽改革，積極推行“新課程與學習方式、教育行為的轉變”，確立以學生為本的主體發展地位。

第三方面：鼓勵教師借助現代教育技術，激發學生的創造性思維。多媒體輔助教學，集音、美、文、藝于一體，正確再現情景，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創設情景，激發感情，注重創新，主動發展”的教學模式特色。

為開展新課程教學研究，大部分教師積極探索和改進教學模式，在教學中充分滲透課程改革的思想，探究培養學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。

首先，建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發揮，創造學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

“良好的干群關系，和諧的校園教學氛圍，團結協作、無私奉獻的精神。”是我校多年來的寶貴經驗。樂于奉獻，愛崗敬業的樊口中心小學全體老師在上級領導的關心、支持和幫助下，在校領導吳校長人文、科學、民主的正確領導下，一批又一批的優秀教師正茁壯存成長為我校的中堅力量和教學骨干。正是在這樣一種和諧、人文、民主的教學環境和多年來保持的和諧的教學氛圍、良好的干群關系的精神鼓舞下，樊口中心小學的老師創造了豐碩的教育教學成果。

其次，注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從學生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優勢。利用分組教學法，選出組長，由組長負責協調本組同學合作學習，培養學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養學生的提出問題意識和探究能力，使學生養成探究科學的態度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

再次，教學中注意聯系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經驗，密切聯系學生的生活實際，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

（二）創建以學生發展為本的評價方式：運用鼓勵性、賞識性評價，過程與結果并重。

評價不應只關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展。在教學過程中提倡“鼓勵性”的評價機制，通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。

另外根據新課標建立多元化、過程化的測評體系。對學生課業得分的評價是：試卷分數只占學科得分或叫“課業分”的30%~40%，其余的“課業分”占60%~70%；各班為每個學生建立一個獨立的檔案，內存該學生的各種對教學有參考價值的個體信息，包括班主任評價、家長對其的評價和希望。學生檔案材料隨著學期進程應不斷充實各種動態信息進去，以便全校老師尤其是該生的各科任教師給該生打“課業分”，做到因材施教而且綜合測評。

（三）認真抓好各教研組的建設，讓教師在同伴互助中成長，在交流中提高，在反思中升華。

確立以教師為中心的校本教研模式。讓教師在校本教研中發現自己、肯定自己，完善自己，發展自己，增強教師的個人成就感，引導老師自主提高專業素養、業務能力、科研水平。通過各教研組開展校本培訓和校本教研來提升教師隊伍整體素質，加強各教研組自身的隊伍建設，以各教研組為發展、交流的平臺，努力提高教育教學能力和教育教學科研水平。通過校本培訓既要滿足教育教學需要，解決教學實際問題，又要著眼于教師長遠發展，為此，我校在校本教研的內容的選擇上總體原則是：立足教學，促進成長。內容安排上既有通識、課標、教材研究，課題研究，又有教學基本功訓練，強化“以研代訓、研訓結合”的實踐性研究（教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記等）與評價性研究(課例評價、聽課評課、教學競賽)，還有素養性培訓(閱讀中外教學論著，各類課改資料、書籍、寫讀書筆記等)。開學初我們面向全體教師征集校本教研課題方向和目標，每個教師都寫出了自己關心的、需要的、難以解決的內容，我們從中篩選出具有共性的，立足于學校自身的真實教學問題和教師在實踐中切身感受到的，迫切需要解決的問題，選定為校本教研的內容。這樣的內容教師關心、熱心、鉆心，為培訓、教研實效提供了前提。

例如，我校堅持校長、主任在活動中率先垂范，每周參加每周一課的聽課研討活動，每周深入課堂聽隨堂課至少3節，和教師一起研究備課，探討課堂教學得失。每位干部確定蹲點班級和幫扶教師，教研組長每周至少聽本組三節隨堂課，與教師一起研討，一起發展。在校領導和教研組長的垂范和促進下，廣大教師投入的積極性明顯提高。確保了校本教研不流于形式。通過學校教科室引導教師在研究課中研究自己，反省自己，自覺調整他人的成功經驗或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。校本教研強調教師之間的專業切磋、協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師之間各自為戰和孤立無助的現象，倡導科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的教研氣氛，提高教育科研質量。

四、課改成效突出、科研成果顯著。

由于我校在實施課改工作中扎實而有效的工作，使得這幾年來在各學科教學成績、學科教學競賽、學生藝術活動、教師賽課、教育科研成果中等各個方面都取得顯著的成績。

五、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

1、不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，教學進度完不成。預先設計好的重點難點落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見或草草打發。

2、教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

3、隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂。

4、許多課需要大量的直觀性的材料來激發學生興趣，開發其想象力和理解力。但由于錄像機、實物標本、多媒體教室等仍不足，難于把備課中的一些重要的材料展示出來。

5、由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

總之，通過這幾年來的實際，我們積累了不少經驗，取得了一定的成績。但我們深知，課程改革這條路充滿艱辛。在今后的工作中我們將不斷總結經驗，吸取教訓，開拓進取。我們堅信隨著教育改革的不斷深入發展，在上級教育部門的正確領導下，我校的課改工作將更上一層樓。

第三篇：讓教師在課程改革中成長

讓教師在課程改革中成長

大竹縣第九小學 蔣美翠 周世志

摘 要：教師成長就是發展自己以適合學生發展、教育變革的需要。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經驗豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學習，重新發展，重新成長。所以，學校在全面實施課程改革中，把培訓教師，促進教師與課程改革共同發展，作為一項具有戰略意義的工程來抓。

關鍵字：更新觀念；構建學習型、反思型、創新型隊伍；培養名師

引 言：新一輪課程改革進入攻堅階段，而我校教師都是逐年從各個鄉鎮小學考調而來，如何有效解決每一位老師的經歷觀念、知識經驗、教學風格各不相同的問題，迫在眉睫；學校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學高效課堂”之時，有何良方可以與“自主樂學高效課堂”相適應，真正實現分組、合作、創新地學習呢？

成長就是積累繼承與借鑒發揚，就是探索嘗試和創造創新。教師成長就是發展自己以適合學生發展、教育變革的需要。教師的成長是在做好自己的專門職業過程中進步。課程改革使教師不能再靠吃老本過日子，老師們在課程改革中成了“新兵”。即使是經驗豐富的老教師，在課程改革中也需要重新學習，重新發展，重新成長。所以，學校在全面實施課程改革中，把培訓教師，促進教師與課程改革共同發展，作為一項具有戰略意義的工程來抓。

一、更新觀念，促進教師成長

教育理念更新是教師專業成長的起點。新一輪課程改革進入攻堅階段，而我校教師都是逐年從各個鄉鎮小學考調而來，每一位老師的經歷觀念、知識經驗、教學風格各不相同，解決老師們的觀念問題，用先進的教育教學理念武裝我們的頭腦迫在眉睫。學校建立這幾年又恰逢教科局教研室在全縣推行“自主樂學高效課堂”，學校在充分調研的基礎上提出了與“自主樂學高效課堂”相適應的分組合作學習之“嘗試教學法”。學校組織老師通過通識培訓、專家講座、專題討論、等多種形式，讓教師了解課程改革的背景、目的、意義、內容、方式方法以及實施途徑，讓教師在認識課程改革逐步樹立現代教育觀、現代質量觀、現代學生觀、現代課程觀、現代評價觀。學校還派出老師遠赴杜郎口中學學習取經，以及組織教師積極參加縣區一級的聽課、評課，讓教師感受新課程的理念，著重引導教師樹立“為了每位學生發展”的新的教育價值觀；樹立“課程是生活、是經驗”、“是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一”的新的課程觀；樹立“教學是交往”、“教學是師生學習的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗”、“按學生學習規律進行教學”、“帶領學生走向知識，不是帶著知識走向學生”、“是用教材教，不是教教材”、“課程標準比教材更重要”的教學觀；樹立教師“不僅僅是知識的傳遞者，而更重要的是學生學習的組織者，指導者、參與者、合作者、促進者”、“是課程的開發者、建設者”的教師觀；樹立“以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”、“知識不僅是掌握，更重要的是變成能力，轉化為經濟財富”的質量觀；樹立“學習是建構知識，而不是傳遞知識”、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“知識改變命運，學習才能生存、學習創造未來”終身學習的學習觀；樹立人才層次化、人才多樣化、人人能成才的人才觀；樹立“立足過程，促進發展”、“讓考試成為學生成功的一次體驗，是個性發展的一次展示，是潛能開發的一次展現”的課程評價觀。把“一切為學生發展”的理念深入人心，將其作評價教師課堂教學的最重要的標準，課堂教學的出發點和落腳點；積極倡導教師角色意識轉換：從“教書匠”轉變為“研究員”，從“指揮者”轉變為“伴奏者”；創造充滿活力和生機的學習環境，鼓勵培養學生創新，富有個性，不囿于傳統程式，因材施教，敢于向傳統挑戰；確立以人為本的理念，排除教師自我中心，突出學生的主體，關注學生學習、探究知識的興趣，師生互動，共同成長。在一系列新課改理念的指引下，學校教師對待學生的態度發生了明顯的變化：嚴厲少了，熱情多了，批評少了，鼓勵多了，“一言堂”少了，民主交流多了。

二、探索建立適合的課堂教學模式，促進教師成長

課堂教學是課程改革實施的主要途徑，能否建立有利于學生發展的課堂教學新方式也是衡量教師是否適應新課程改革的重要標準。探索建立體現新課程要求的教學模式，正是教師專業成長的途徑。新理念的倡導，課程標準的改革，教材的變化，都要求我們改革課堂教學方式，打破過去以綱為綱，以本為本的教學局面；新課程給我們留下了許多空間，要求我們用其他資源去填補，不僅要用課程資源，還要整合其他資源；課程改革的落腳點要發展自主學習、合作學習和探究性學習，轉變學習方式。走進新課程以來，我們感到有諸多問題需要我們去探索解決的途徑。而每解決一個問題都是一種提升。在課程改革中，我們提出了“一切為了學生的發展”的指導思想，積極引導教師探求和建立新的教學方式，特別是努力營造平等、民主、開放、互動、愉悅的教學環境和氛圍．積極倡導自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，讓課堂充滿濃厚的人文氣息，煥發出生命活力。積極開展課堂教學方式探究活動，要求各學科根據自身的特點，建立起學科教學特色。在教學中，課堂教學要富有人文氣息，培養學生的人文精神，課內引路，課外延伸。向學生全面開放圖書館、閱覽室，增加閱讀量，拓寬知識視野，提倡“開放性教學”，強調知識的系統性和開放性，倡導思維的活躍性和多向性。

在與“自主樂學高效課堂”的碰撞和磨合中，學校的“自主嘗試教學模式”初具雛形，“分組討論”“學生主講”的主體框架加上“課前唱”“課中操”“課后演”等形式。摒棄“自主樂學”一定要走“討論——匯報”這樣一個固定的程序，學生們行動機械的重復，真正看到了學生思維碰撞的火花。課堂上經常能看到學生爭論得面紅耳赤，演講得繪聲繪色的情景。

三、構建學習型、反思型、創新型隊伍，促進教師成長

學校教師隊伍的整體水平對個人的發展有重要的影響。全體教師隊伍有奮發上進，兢兢業業，認真負責的精神，對個人是極大的促進，處在一個競爭比較激烈的環境中，個人的潛力會得到挖掘和展現。

構建學習型組織，關鍵是要創造良好的學習風氣和氛圍。為此，我校著力加強了教研組建設。以年及段為單位組建教研組，讓上一年優秀骨干教師擔任組長帶領當年的新教師，并形成學校的一項選拔制度。教研組組織組內教師集體備課，大家共同分析教材，共同探討教學方式方法。要求教師采用電子備課，教案上網，大家相互交流。這樣既發揮了優秀骨干教師的作用，又帶動了一般教師，更幫助了水平相對較差的教師。我們把提高教師的整體教學水平作為教研組的主要工作目標，通過組形成了比學趕幫的學習氛圍。學校每學期組織以年級組為單位的賽課、聽課、評課，來提高教師業務水平；通過組織課題研究，來幫助教師增強科研意識。教研組真正成了教師合作、學習、交流、成長的園地。學校堅持從嚴管理，以德冶校，每年對新考調進入的優秀教師，還通過結對子、走出去、觀摩示范課、上過關課、教師素質展示比賽、領導聽隨堂課等形式，逐步培養了一批師德高尚、業務精良的教師。

學校鼓勵教師自我學習，增強每位教師的危機意識，積極學習的。學校給每位教師征訂了教學雜志，要求每位教師每天至少保證一個小時的學習時間，每一個學期至少精讀一本教育理論書籍，并做好讀書筆記，還經常組織教師交流讀書心得體會。鼓勵教師積極參加學歷進修和提高教師素質的培訓活動，組織開展學科基礎知識考試和素質比賽活動。

教育行為的反思與矯正是專業成長的契機。每個教師在教學中都有一些多余的不當的教學行為，甚至有違背教育規律的行為。剔除多余，克服不當，矯正錯誤，需要及時而深刻的反思。追求教學藝術的爐火純青，必須付出艱辛的努力。仔細地反思，搜尋我們的記憶，不難發現，我們的課堂教學中，有很多行為是多余的，不當的，甚至是錯誤的。比如對學生的表現，有時給予的贊賞是過分的，言過其實，有時會忽略一部分學生的努力和進步的表現，該肯定的沒有給予肯定。有些學習內容學生靠自己的努力就完全可以達標，而我們卻發揮了自己“講授特長”，沒有給學生創造探究的機會。發現并及時采取措施根治這些“毛病”，不正是專業成長的契機嗎？成長離不開反思。越來越多的教師認識到反思的重要。盡管有時甜蜜有時苦澀，有時思亂如麻，有時清晰如行云流水，但大家都能從反思中受益。

為了讓教師建立富有自己特色的課堂教學方式，我們積極開展教學反思活動。要求每一位教師對照新課程的理念和要求，反思自己每一節課的教學方式方法是否有利于學生的發展，是否有利于提高課堂教學效率，然后能寫出教學后記。要求教師每周都能寫一篇教學反思或教學案例，學校每一學年都開展一次優秀“教學反思”和“教學案例”評比活動，并編印《教學反思集》和《教學案例集》。

四、加強師德修養、改革評價機制，促進教師成長

加強師德師風建設是教師培養的重頭戲，特別是在實施新課程這一新形勢下，教師對學生的人格教育和影響顯得更加突出，更要求教師具有現代的教育思想，高尚的師德，全面的素質，無窮的人格魅力。新課程倡導“以學生為本”、“民主平等”的教育思想，為此，我們開展了“熱愛學生，關注學生”為主題的師德系列教育活動，要求教師要熱愛每一個學生，尊重每一個學生，關注每一個學生，努力營造民主、平等、和諧的教育氣氛。為了促進師德師風建設，我們還實施了“三滿意”工程，即社會滿意、家長滿意、學生滿意，讓社會、家長、學生來評定我們的學校和教師。

評價機制的改革是促進課程改革實施的重要保證，也是促進教師成長的有力措施。在實踐中，我們致力于改變重結果輕過程、重知識輕情感態度的評價方法，逐步建立多元的評價機制，加強過程評價，探索發展性評價，在注重教學效果、教學成績的同時，突出教學方式以及促進學生發展的長期效果。經過廣泛討論和普遍認同，我們提出了“好課”、“好教師”的評價標準。我們認為一堂“好課”應該是充分體現“合作、探究、自主”的新課程理念，應該是十分關注學生的發展，應該是充滿生命的活力，應該是有良好的教學效果。一位“好教師”應該是具有高尚的師德，應該是具有先進的教育思想和理念，應該是具有淵博的知識，開闊的視野，應該是充滿智慧和活力，應該是致力于學生和自己的發展，應該是有好的教育教學方式方法，應該是“輕負擔，高質量”，應該是深受學生的愛戴。

五、培養名師，促進教師成長

新課程改革更呼喚我們培養更多的名優教師，同時也為名優教師的脫穎而出創造了更有多的機會。因此，我們抓住新課程改革這一良好的契機，以實施名師工程為抓手，促進教師隊伍素質的整體提高。

學校制訂了名師培養計劃，確立了具體的培養目標和措施。通過教師自己申報、學生家長評議、學校考核，確定20名優秀骨干教師為名師培養對象。對這些教師主要通過定目標、壓擔子、給舞臺、推出去的辦法，進行重點培養。學校讓這些教師擔任教研組長，讓他們引領學科教學，幫扶其他教師。搭建舞臺，創設環境，通過舉辦展示課、名師論壇等活動，展示他們的教學藝術水平；通過推選參加各類名師培養活動和評課活動，充分給予學習機會，提高他們的知名度。

抓好對新近教師的培養。我們制訂和實施了“師徒結對”計劃，重點培養每年新考進教師，第一學期觀摩學校的展示課，第二學期每個新進教師上過關性展示課，做到“一年能站穩講臺，二年能形成風格，三年能成為教學骨干”。鼓勵新進教師參加繼續學習，提高知識水平和業務素質，促進教師成長。

2017年6月13日

第四篇：在課程改革中成長的體會

在課程改革中成長的體會

從03年參加工作以來，我經歷了兩次重要的課程改革。新課程的實施，為教師的成長和發展提供了一個很好的平臺和機會。對教師而言，既是一種機遇，又是一種挑戰。教師在教學活動中要努力促進學生的發展，同時應加強對新課程理念的理解和運用。它在教材、教師、課堂等方面的變化是具體的，真實的和感性的，帶給師生的是樂教、樂學、以及一些全新的體驗。新一輪的課程改革再次來到我們的身邊，教學實踐在各個方面發生了明顯的變化。下面結合我的教學實踐談談新課程實施中的一些感受頗深的體驗。

一、教材變廣變活了

新課程改革的主要內容之一便是教材，滯后的舊教材變成了鮮活的新教材，而新教材的內涵非常豐富，作為教師首先要理解這些內涵。

1．新的教材處處體現著新理念。教材的每一章、每一節的引出都是以學生熟悉的感興趣的問題情境開始的，然后開展數學探究；教材還引用許多真實的數據、圖片提出探究的問題，自然而有意義，給學生留下了想象、思考的空間。

2．教師、學生本身也是教材。新課程理念指出：教師應成為教材的一部分，而且要不斷更新，即不斷學習教育、教學理念，不斷更新觀念。因為在校對學生影響最大的是老師，老師的師德修養、敬業精神、科學知識、業務技能直接關系到學生的發展。師生之間應平等、民主、溝通、合作，這樣學生就能從教師這一教材中學會做人、學會合作、學會學習。反之，每個學生都有自己的個性、特點，教師也應把學生當成教材的一部分來潛心研究，不斷開發學生的潛能，完善學生的人格，使每個學生健康成長。

3．生活也是教材。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育，”他強調學生必須與生活、社會相融。其實數學教學在任何時間、任何場合都可以進行，無論走到哪里都有數學存在，如買賣、盈虧、打折銷售、房屋建蓋與裝修、開公路建水渠、節約能源、設計方案、摸獎買彩票等等。

所以教師要用新課程理念來對待、處理這些活的教材，雖然自由度大了但教學難度也就大了，這是一種挑戰，我們要創造性地使用教材，用心挖掘其潛在的價值，選擇適合學生的內容、用學生最喜歡的方式賦予它新的生命。

二、課堂變活了

新課程理念強調：改變學生學習方法的同時，要改變教師的教學方式。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展，應從學生的角度出發，關注他們獲取知識的過程和方法，引導他們進行富有個性的學習，從中掌握數學學習方法，培養創新精神和實踐能力。

1．創設問題情境，激發興趣

教育心理學研究表明：“創設良好的問題情境可激發學生的求知愿望，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要改變過去那種為教而教的做法，要努力創設與生活有關的問題情境，激發學生興趣，提高學習的實效性。

在華師大版七年級（下）《平行線的識別》的教學中，我創設了這樣的情境：在黑板上出示了兩條看似平行實則不平行的直線，然后請學生判斷這兩條直線是否平行？在學生原有的知識體系中只能憑雙眼觀察得出結論，這是有誤差的，在他們爭得面紅耳赤時我指出今天我們一起來尋找一種簡單而行之有效的好方法，學生興趣陡增，學習特積極，因為這個知識他們覺得有用。

2．動手操作，培養實踐能力

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學習數學的重要方式。數學課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來組織教學，讓學生動手操作可使學生的積極性被激發，實踐能力得到培養。

如有關機會均等與不等、概率、統計等方面的教學中，我利用課堂時間讓學生擲骰子，增加感性認識；在圓錐、圓柱的教學中，我讓學生把事先準備好的圓錐和圓柱剪開，感受從立體圖形到平面圖形的展開過程；再讓學生制作一個圓錐和圓柱，感受從平面圖形到立體圖形的圍合過程，通過這兩次的操作，學生對圓錐和圓柱有了更深的認識，也區分了側面與底面、側面與側面展開圖之間的關系。學生都說“今天的課很容易理解，也很有趣”。我想今后生活中他們若再碰到類似的情形也會通過動手操作來解決的，這就是對能力的培養。

3．合作交流，培養創新能力

新課程強調：學生是學習的主人。學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過與別的學生的合作交流來獲得知識。所以課堂里出現了合作教學，教師善于根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的時機進行合作教學。

例如我在進行華師大版八年級《平行四邊形的判定》的教學時，在和學生得出平行四邊形的判定的猜想后，我詢問學生能不能想辦法來說明這個猜想的正確性。在學生獨立思考的基礎上我展開了合作教學，并引進了競爭機制，然后我讓學生起來說出自己的思路，然后師生共同完成驗證過程。完成以后我再次提問：“你還有其他方法嗎？”通過學生們的再次思考，最終學生們找到了好幾種不同的說明方法。其中蔣焱同學那組給我和學生們都留下了很深的印象，他想到的方法簡單，而且容易理解。說實話，當時我都沒想到這個方法。這是一種現成的教學資源，我們應該利用好學生的這種創新的思維方式和學生合作出來的成果。

4．先進教學手段讓課堂更具活力

多媒體課件的應用，先進的教學手段極大豐富了課堂，絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成了多感官的刺激，使抽象的變具體了，靜的變動了，既為學生創設了真實的情景，又將學生引入了想象的世界。

在華師大版七年級（上）第一章《走進數學世界》的教學中，我是這樣設計的：首先將本章真實圖片用實物投影儀打在屏幕上，接著選擇了一些說明宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁的動感畫面，同時配上解說詞：大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻，以激發學生學習數學的興趣，最后展示了一些趣味數學。學生們沉浸在數學的海洋中，無不被數學的巨大作用和趣味性所吸引。

三、教師角色變了

傳統的教師走上講臺，便是真理和理想的化身，教師往往把課堂變成表現自己的舞臺。在新課程下，教師灌輸式的講授、學生機械式的模仿不見了，取而代之的是學生成了學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。教師真正以學生為主體設計組織教學，使自己的設計和組織能給學生提供最大的思考空間。例如在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流和思想交鋒，鼓勵開展討論和各種觀點之間的真誠交鋒。在討論和交流中，教師就扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等角色；教師還要充當學生學習的欣賞者、評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心、具有面對挑戰克服困難的勇氣；當學生取得進步時，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅并激勵他要有不斷進取的目標和精神；在學生遇到想法或困難時，要幫助他作出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，培育克服困難的毅力。這就是教師的多重角色，這樣就拉近了師生間的距離，象老師更象朋友，是“學生式”的老師。

在我這幾年的教學中，我都喜歡和學生進行紙條方式的交流。孩子們愿意和我交心。當然，利用這種方式你必須要能接受學生對你所提的意見。你讓孩子暢所欲言，說出他們對你的教學方式的見解，雖然有的時候不是每個說的你都可以采納，但是我覺得總有一些是可取的。在我印象中我教的每一屆都有孩子給我提的好的意見，而且我確實也采納了。例如06級3班的吳婷，因為我剛工作，經驗不足，上課說話特別快。有一次下課后我剛走到后門，吳婷就跑來說：“老師，我想跟你說一個事。”我笑著說：“你說吧！”她說：“但是說了你不要生氣哦。” 我笑著說：“不會，你說吧。”她才放心下來，說“老師，就是你上課說話不要說那么快嘛，說快了有的時候你上句我們都還沒反應過來，下一句你都說完了，而且這樣你也很辛苦啊！”??當時我聽了真的很感動，從那以后，我上課的語速慢慢的就慢下來了，同時我還發現，有的時候學生給我提的意見真的很有幫助！后來我每教的一屆學生我都會告訴他們，你有什么想法或者意見都可以告訴老

師，老師會非常認真的看待你們提出的每一個問題，會像朋友一樣站在你的角度去幫你分析。也許正是我采用了這種方式，所以在我現在的課堂教學和班主任工作中才會這樣的輕松。這次半期考試前我班幾個學生下課聊天時，有一個學生這樣說：“哎，我們一定要好好學習，要是沒考好的話實在是太不對起趙老師了，他對我們太好了??”其余的學生都說：“深有同感！”

其實我在平時的數學教學中很少利用課余時間給學生輔導，基本就是上課后適當的布置點作業，偶爾進行一次測試，測試后給學生準備一些獎品及時給予鼓勵。可能也有班主任效應的原因吧，我班的數學成績一直都是超出了區平均成績的。這說明有的時候和學生溝通真的很重要。

四、評價方式多元化了

在新課程下，對學生的學習評價方式多元化了，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價的手段、形式多樣化了，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動記錄等形式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等形式。這樣的評價比較客觀，使教師、學生、家長三方面都能更全面地了解學生數學學習歷程，同時有助于激勵學生的學習和改進教師的教學。我在教學中這部分主要采用數學周記的方式。以前我上的每一屆我都采用過，而且也取得了比較好的成效。

以上是在新課程理念下數學教學實踐中一些較直接、感受頗深的新體驗，由此我們看到了新課程理念的先進性和以人為本的出發點，看到了課程改革的任重道遠。作為教師應該將這些體驗轉化為動力、經驗，更深入地參與到這場變革中去而不是停留在表面，讓新體驗越來越多、越來越深、越來越有可操作性，以推進課程改革。

第五篇：在讀書節開幕式上的講話與在課程改革中成長演講

在讀書節開幕式上的講話

老師們、同學們：

今年的五月份又來到了，在我校有著光榮傳統的讀書節又開幕了。讀書對于我們周萇小學的全體師生而言既是繼承傳統的需要，更是適應潮流的需要。眾所周知，一百多年前晚清大儒孫詒讓先生創辦了玉海樓，孫詒讓就是一個愛讀書的典范，正因為他嗜書如命，他才成為一個學貫古今的大學者；正因為他愛讀書，他的讀書、藏書之所——玉海樓才會成為一座名樓，成為我們瑞安人的驕傲與象征。隨著社會的發展，讀書在人們的日常工作、學習、生活中越顯重要，作為一名教師不讀書，他將是一名不稱職的教師，會被社會所淘汰；作為一名學生不讀書，他將不能成才，不能實現心中的理想，就會辜負父母、學校老師對他的期望。

所以學校希望我校的全體師生，積極參與到讀書的熱潮之中，尤其是全體同學在讀書中要努力做到以下幾點：

一、積極向同學們推薦好書。盡量讓大家分享你讀書的快樂。

二、積極籌辦班級的讀書節主題班會。做好班級的主人，廣泛收集古今中外學者名人讀書的故事，向大家宣傳讀書的好處。

三、積極為布置一個充滿讀書氣氛的教室而努力。有力的出力，有書的出書，有智慧的出智慧，把我們的教室布置成一個充滿書香的地方。

四、積極參與到讀書的過程當中來。①充分利用時間（晨間、課間、午間、作業之余），開展閱讀。②多讀名篇名作，如（冰心、巴金、朱自清、魯迅……等著名作家的名著名作，科學家、思想家、名人的傳奇故事，探索自然奧秘的科普書籍，唐詩宋詞元曲及經典故等等）不要將閱讀的目光停在作文選和漫畫書上。③多背古詩文和現代經典，學校將進行“背誦古詩文”評比，而且要使它成為我校傳統的一項評比。④多寫讀書筆記（可以書上劃、注）和讀成后感，學校要開展展示活動和評比。

五、積極參與讀書節幾個比賽之中。學校在讀書節期間推出“遨游書海”活動，一~六年級的 征文比賽，古詩文朗誦比賽。這些比賽都要在班級的基礎上進行，要求全體同學參與，現在行動起來誰都有獲獎的機會。

學校還將要把在讀書節過程中涌現出來的愛讀書的同學，學習習慣好的同學給予大力表揚，把他的事跡貼到櫥窗，讓大家來學習。

值得說明的是，讀書是一個浸染的過程，并不能立竿見影。不是你讀了一本書，你就馬上變成一個有學問的人。所以學校要求同學們養成博覽群書的習慣，養成與好書交朋友的習慣，學會學習，將來成為一個有真才實學的人，到那時學校將以你為榮，你的父母將以你為榮，你的老師將以你為榮，你的家鄉將以你為榮，你也可能會像孫詒讓爺爺一樣名垂青史。行動起來吧！同學們，學會學習，與好書交朋友！謝謝大家。

在課程改革中成長演講

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。一位學者曾做過一項調查：他到一所學校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點。老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。這位學者繼而說到：當今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強的創新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發展，必須依靠頭腦國家。

聽到這樣蔑視的口吻，不禁感慨萬千：我們不是未來，但我們的事業是培養未來。我們不是棟梁，但我們的事業是培養棟梁。中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。

XX年，新課程改革進入校園，課堂發生的翻天覆地的變化。回首課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊。記得自己精心準備的第一堂公開課上完時，被同事們指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現學生為主；缺乏對學生的關注與評價；教法與學法陳舊，沒有體現課改精神；.....一系列問題擺在我眼前，我不知所措，在一次次失敗中吸取經驗，但效果并不明顯。

XX年，我縣推行了”自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”的教學模式”，這仿佛是給迷茫中的我點亮了明燈。我開始發現自身的問題，我深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我開始靜下心來加強理論學習，轉變思想觀念，逐步提高自身專業素養，重新給自己定位。在一次又一次失敗中去尋找問題。我經常性的反思，找出新問題，實踐――反思――再實踐、――再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。

今年初，在縣教育局教研室的領導下，我們胡村小學率先開始了“導學案”式教學模式改革。這是24字教學模式的延伸。剛開、時，我同樣也遇到了許多問題：學案中問題目的性不強;學生自學時不會使用學案；小組合作探究時，學困生參與困難等。在多次備課－－聽課――修改中，不斷總結，不斷改變，通過與同事們共同鉆研教材，交流教學心得，逐步形成自己的特點。

新的模式換來的新的變化：在這樣的和諧、融洽的學習氛圍中，孩子們不僅得到良好的情感發展，自信心也越來越強。在自主探究的學習過程中，孩子們樂學、善思、勤動、會問。學習積極性空前高漲。無論是勇敢自信、文明樂群、還是好探究、勤提問，都建立在教師對孩子的尊重上。在這種學習環境中，師生關系也在發生著變化，孩子們喜歡和我聊天，他們敢向我提問，敢與我爭論。這種師生的平等將促成孩子積極健康的情感、態度與價值觀的產生。我在課堂上也敢于放手，讓他們自學，不怕他們出錯，在他們發表自己見解時，我用中肯的評價來引導他們去思考，去探索。孩子們需要賞識，他們渴望成功。我在小心翼翼的呵護孩子們的探索欲望，不僅讓他們有持續發展的激情和動力，更要讓他們在產生愉悅的同時，在不注重結果的過程中產生自信、勇敢、樂群等品性，這才是足以影響他們一生的東西。