第一篇：談談在初中化學課程改革中的成長和收獲

一、談談在初中化學課程改革中的成長和收獲，還有那些困惑？

我通過今天的網絡學習,我對新課程改革,有了一定的認識，學習探究有關新課程的根本任務、基本理念、教學方式、等等問題。課改所倡導由學生“自主、探究、合作”學習的理念逐漸深入教師心靈，改變著現有的課堂和教學方式。課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。下面談一談在使用新教材實踐中的幾點體會。

1.巧妙設計問題，引入學習目標

學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

2、轉變觀念，充分信任學生

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

3、適當提示學法，但不可過度

對不同的教材內容，教師會采取相應的教學方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。如在上面談到的探究實驗結束時，并不急于小結，而是由學生總結得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→查閱資料→設計實驗步驟→進行實驗驗證→科學推理得出結論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺。再如，在學習氧氣具有助燃性這一化學性質時，要提示學生注意：該類反應的條件是“點燃”，這就足夠了。如果你再告訴學生。做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，一定要在鐵絲前系一根火柴（學生會再現教師在課堂上做鋁箔實驗的情景），他們就看不到鐵絲在空氣中被點燃時的現象，而將鐵絲在氧氣中與在空氣中被點燃時的現象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進行。因此教師不要過度指導，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定。真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。

4、教師要勇于探索，為學生樹立榜樣

課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養產生影響。我們要求學生在學習上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學中就應體現出這樣的行為素質，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學生。

教學中存在的困惑：

1．新課標不象舊教學大綱那樣具體了，對新課標中關于化學知識的教學要求認識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實施。

2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決？雖然我們經過了新課程培訓，但是在教學過程中課時不足的問題還是令人擔憂。必學教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，很可能使不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁？

3、學校實驗室的配置是否能跟上？新教材增添了大量學生探究實驗，跟據新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行和多媒體室去進行。現僅靠一個實驗員準備人手是遠遠不夠的，需要化學教師的從旁協助，大大增加了我們化學教師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習是否很難找。

5．班額過大，組織探究活動的難度大,而探究性學習盡可能要求小班額教學。由于條件限制,達不到這種要求,給課改教學帶來一定的困難。

6．實驗設施不足，實驗室數量不夠,儀器、藥品不配套,難購買。探究性學習實驗多,而且多數是由學生提出的,隨機性很強,對實驗設施、試劑藥品的配套要求很高,教學準備工作強度明顯提高,經費短缺等實際困難很大。

二、對本次研修的期望

我期望在本次培訓中，專家們對于如何培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道等方面予以指導，真正為教學服務.。

第二篇：初中化學課程改革中的幾點收獲

初中化學課程改革中的幾點收獲

參加工作以來，我一直從事初中化學教學，對幾年來的化學課程改革，特別是這個學期以來我們在學習和初次嘗試了導學單教學活動后有幾點自己的體會，下面我就三個方面簡單談一談。

一、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

二、轉變教育觀念、轉變教師角色

傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師——學生的單向傳遞，現代我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向，應由課堂轉向課堂、課外活動、家庭、社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。隨著教改的不斷深入，教師正在從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。、并不斷的以教為中心轉向以學為中心，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。教師在教學過程中要從多方面入手充分調動學生的主觀能動性，堅持以學生為本，全面提高學生素質。在教學中，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，應該與學生建立一種平等的師生關系，不應該以“知識的權威”自居，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

三、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

總之，化學教育響亮而尖銳地提出了一個口號，即“教育為大眾，化學教育為每一個受教育的人”。在化學教學中應該樹立起以學生為本，以學生全面的人格發展為本的化學教育思想，追求一種以德育為核心，以培養學生的創新能力和實踐能力為重點的全面和諧發展的化學素質教育觀。

第三篇：我們在課程改革中成長

我們在課程改革中成長

——樊口中心小學校本研修工作總結

新課程改革是我市教育、教學改革的一項重要工作和任務。它的實施，是基礎教育面臨的一個劃時代的變革，給沉寂已久的課堂注入勃勃生機，為學校的教育改革帶來發展的新機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。這幾年來，我校在上級教育主管部門的高度重視和指導下，通過深入學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和精神，我們樹立了正確的新課程實驗指導思想：堅持科研為教育教學發展服務，為基礎教育改革服務，調動一切積極因素，開展基礎教育課程實驗，促進了學校教師教育思想的轉變和素質教育工作的進一步發展。回顧這些年來的新課程改革實踐既有山重水復之迷茫，又有柳暗花明的驚喜！現將我校課改實驗研究的變化和成績作出總結與反思：

一、統一課改思想，加強課改領導

新一輪基礎教育課程改革是我國基礎教育領域的一場前所未有的變革，是我國基礎教育應對知識經濟化和全球化挑戰，順應國際課程改革大潮，尋求素質教育新突破的重大舉措。用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師面對新課程改革唯一的選擇。與新課程同行，在新課程中實現自身專業發展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為了使課改實驗得以有效實施，我校成立了以校長吳永勝為組長，統一課改思想，加強對課改工作的領導和管理。由教科室作為專業指導機構負責課改實驗工作的組織管理，由各教研組、各學科備課組具體實施。同時建立新課改實驗的保障機制，設立課改專項經費，為新課改實驗的順利實施提供有效的物質條件。

二、加強課改理論學習，更新教育理念，提升教師素質。

這幾年來，我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，組織全體教師參加了各級教育主管部門和進修學校舉辦的學科培訓，全體教師都通過了區教育舉辦的新課改通識培訓，在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有利于教師發展的校本培訓和教研制度，注重培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性，采取分散指導與專題培訓相結合。強調針對性、突出生成性、體現操作性、強化反饋性，并發揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流等方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，指導、支持和鼓勵教師撰寫新課改中的教學心得體會，并且利用多種渠道向教師介紹新的教改動態，不斷提高教師的理論水平和教學實踐能力。積極開展課改校本教研“三課活動”活動和校本課題研究，認真實踐新課改中的教學理念和用新課程理念指導教育行為，提高校本課題研究的研討效果，精心制定課改教研活動計劃，落實校本研討制度。并要求每一位老師都必須寫課后反思、典型教育教學個案和教學心得，并將教學經驗總結、提升、物化為教育科研成果，積極參加市、區級以上的教育科研成果評選工作，每學期開設一堂研討課的教案設計和參加課改學習培訓記錄以及班級學生成長檔案，課改實驗工作小結或體會等內容。使教師以全新的理念武裝自己。通過加強對教師先進教育理論的學習，更新了新的教學理念，老師的教學水平和教學質量得到穩步上升和很大的改觀，老師的綜合素質也得到了很大的改善和提高，學校的整體教學質量也逐年得到提高。我校也連續多年來獲得中心學校的一致好評。

三、大膽探索新課改，努力實踐新課改。

在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校把基礎教育課程改革作為中心工作，結合常規教研，把“教學八認真”落到實處，充分發揮教研組集體的智慧和作用，調動教師的工作積極性，各學科根據自身特點并結合學校實際，大膽探索，努力實踐，尊重學生主體發展地位，改進學生學習方式，探索新的評價方式，全面提高課堂教學質量，促進學生全面發展取得了良好的成效。

傳統的教學業務學習活動由教導主任一言堂，內容由學校指定，這種模式內容無針對性，方式單一，形式死板，不能引起教師共鳴，不能調動教師研究的主動性、積極性，存在理論脫離實際，目標與效果不一致的問題。我們改進教研模式，杜絕一言堂現象，堅持“自主——探究——合作”的教研模式，實施“出示問題情境——組織探討交流——總結教研效果——激發探究趨向”的活動方式，研究身邊的問題、急需解決的問題和必須解決的問題，樹立教師在教研活動中的主體意識、參與意識、表現意識，通過相互討論，相互啟發，提高校本教研的實效。

（一）、實施主體性工程，創建以學生發展為本的課堂教學模式。

主要抓三個方面：

第一方面：正確處理教材，優化教學內容，現行教材往往與科技發展脫節，從培養學生的創造精神和創造性思維這一戰略高度出發，堅持實事求是原則，教師應該別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，對現行教材采用?刪、看、講、補”四字方針。

例如，我校語文組通過對校本教研理論學習，以語文課文教學為依托，采用“課前集體備課——主研老師上課——全體老師評課——主研老師調整后再上課——全體老師再評課”即“設計——實踐——反思——再實踐——再反思”的五段式教研方式，先后開展教研活動達十八次之多。

第二方面：大膽改革，積極推行“新課程與學習方式、教育行為的轉變”，確立以學生為本的主體發展地位。

第三方面：鼓勵教師借助現代教育技術，激發學生的創造性思維。多媒體輔助教學，集音、美、文、藝于一體，正確再現情景，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創設情景，激發感情，注重創新，主動發展”的教學模式特色。

為開展新課程教學研究，大部分教師積極探索和改進教學模式，在教學中充分滲透課程改革的思想，探究培養學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。

首先，建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發揮，創造學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

“良好的干群關系，和諧的校園教學氛圍，團結協作、無私奉獻的精神。”是我校多年來的寶貴經驗。樂于奉獻，愛崗敬業的樊口中心小學全體老師在上級領導的關心、支持和幫助下，在校領導吳校長人文、科學、民主的正確領導下，一批又一批的優秀教師正茁壯存成長為我校的中堅力量和教學骨干。正是在這樣一種和諧、人文、民主的教學環境和多年來保持的和諧的教學氛圍、良好的干群關系的精神鼓舞下，樊口中心小學的老師創造了豐碩的教育教學成果。

其次，注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從學生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優勢。利用分組教學法，選出組長，由組長負責協調本組同學合作學習，培養學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養學生的提出問題意識和探究能力，使學生養成探究科學的態度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

再次，教學中注意聯系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經驗，密切聯系學生的生活實際，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

（二）創建以學生發展為本的評價方式：運用鼓勵性、賞識性評價，過程與結果并重。

評價不應只關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展。在教學過程中提倡“鼓勵性”的評價機制，通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。

另外根據新課標建立多元化、過程化的測評體系。對學生課業得分的評價是：試卷分數只占學科得分或叫“課業分”的30%~40%，其余的“課業分”占60%~70%；各班為每個學生建立一個獨立的檔案，內存該學生的各種對教學有參考價值的個體信息，包括班主任評價、家長對其的評價和希望。學生檔案材料隨著學期進程應不斷充實各種動態信息進去，以便全校老師尤其是該生的各科任教師給該生打“課業分”，做到因材施教而且綜合測評。

（三）認真抓好各教研組的建設，讓教師在同伴互助中成長，在交流中提高，在反思中升華。

確立以教師為中心的校本教研模式。讓教師在校本教研中發現自己、肯定自己，完善自己，發展自己，增強教師的個人成就感，引導老師自主提高專業素養、業務能力、科研水平。通過各教研組開展校本培訓和校本教研來提升教師隊伍整體素質，加強各教研組自身的隊伍建設，以各教研組為發展、交流的平臺，努力提高教育教學能力和教育教學科研水平。通過校本培訓既要滿足教育教學需要，解決教學實際問題，又要著眼于教師長遠發展，為此，我校在校本教研的內容的選擇上總體原則是：立足教學，促進成長。內容安排上既有通識、課標、教材研究，課題研究，又有教學基本功訓練，強化“以研代訓、研訓結合”的實踐性研究（教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記等）與評價性研究(課例評價、聽課評課、教學競賽)，還有素養性培訓(閱讀中外教學論著，各類課改資料、書籍、寫讀書筆記等)。開學初我們面向全體教師征集校本教研課題方向和目標，每個教師都寫出了自己關心的、需要的、難以解決的內容，我們從中篩選出具有共性的，立足于學校自身的真實教學問題和教師在實踐中切身感受到的，迫切需要解決的問題，選定為校本教研的內容。這樣的內容教師關心、熱心、鉆心，為培訓、教研實效提供了前提。

例如，我校堅持校長、主任在活動中率先垂范，每周參加每周一課的聽課研討活動，每周深入課堂聽隨堂課至少3節，和教師一起研究備課，探討課堂教學得失。每位干部確定蹲點班級和幫扶教師，教研組長每周至少聽本組三節隨堂課，與教師一起研討，一起發展。在校領導和教研組長的垂范和促進下，廣大教師投入的積極性明顯提高。確保了校本教研不流于形式。通過學校教科室引導教師在研究課中研究自己，反省自己，自覺調整他人的成功經驗或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。校本教研強調教師之間的專業切磋、協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師之間各自為戰和孤立無助的現象，倡導科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的教研氣氛，提高教育科研質量。

四、課改成效突出、科研成果顯著。

由于我校在實施課改工作中扎實而有效的工作，使得這幾年來在各學科教學成績、學科教學競賽、學生藝術活動、教師賽課、教育科研成果中等各個方面都取得顯著的成績。

五、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

1、不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，教學進度完不成。預先設計好的重點難點落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見或草草打發。

2、教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

3、隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂。

4、許多課需要大量的直觀性的材料來激發學生興趣，開發其想象力和理解力。但由于錄像機、實物標本、多媒體教室等仍不足，難于把備課中的一些重要的材料展示出來。

5、由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

總之，通過這幾年來的實際，我們積累了不少經驗，取得了一定的成績。但我們深知，課程改革這條路充滿艱辛。在今后的工作中我們將不斷總結經驗，吸取教訓，開拓進取。我們堅信隨著教育改革的不斷深入發展，在上級教育部門的正確領導下，我校的課改工作將更上一層樓。

第四篇：在課程改革中成長演講

在課程改革中成長演講

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。一位學者曾做過一項調查：他到一所學校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點。老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。這位學者繼而說到：當今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強的創新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發展，必須依靠頭腦國家。

聽到這樣蔑視的口吻，不禁感慨萬千：我們不是未來，但我們的事業是培養未來。我們不是棟梁，但我們的事業是培養棟梁。中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。

2000年，新課程改革進入校園，課堂發生的翻天覆地的變化。回首課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊。記得自己精心準備的第一堂公開課上完時，被同事們指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現學生為主；缺乏對學生的關注與評價；教法與學法陳舊，沒有體現課改精神；.....一系列問題擺在我眼前，我不知所措，在一次次失敗中吸取經驗，但效果并不明顯。

2007年，我縣推行了”自學感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”的教學模式”，這仿佛是給迷茫中的我點亮了明燈。我開始發現自身的問題，我深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我開始靜下心來加強理論學習，轉變思想觀念，逐步提高自身專業素養，重新給自己定位。在一次又一次失敗中去尋找問題。我經常性的反思，找出新問題，實踐――反思――再實踐、――再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。

今年初，在縣教育局教研室的領導下，我們胡村小學率先開始了“導學案”式教學模式改革。這是24字教學模式的延伸。剛開、時，我同樣也遇到了許多問題：學案中問題目的性不強;學生自學時不會使用學案；小組合作探究時，學困生參與困難等。在多次備課－－聽課――修改中，不斷總結，不斷改變，通過與同事們共同鉆研教材，交流教學心得，逐步形成自己的特點。

新的模式換來的新的變化：在這樣的和諧、融洽的學習氛圍中，孩子們不僅得到良好的情感發展，自信心也越來越強。在自主探究的學習過程中，孩子們樂學、善思、勤動、會問。學習積極性空前高漲。無論是勇敢自信、文明樂群、還是好探究、勤提問，都建立在教師對孩子的尊重上。在這種學習環境中，師生關系也在發生著變化，孩子們喜歡和我聊天，他們敢向我提問，敢與我爭論。這種師生的平等將促成孩子積極健康的情感、態度與價值觀的產生。我在課堂上也敢于放手，讓他們自學，不怕他們出錯，在他們發表自己見解時，我用中肯的評價來引導他們去思考，去探索。孩子們需要賞識，他們渴望成功。我在小心翼翼的呵護孩子們的探索欲望，不僅讓他們有持續發展的激情和動力，更要讓他們在產生愉悅的同時，在不注重結果的過程中產生自信、勇敢、樂群等品性，這才是足以影響他們一生的東西。

回首望望課改以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑我要感謝課改，是課改讓我懂得了教師的真正含義，也體會到了為人師的幸福。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。

課改驅走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們仍像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我們一同譜寫壯麗的詩篇。我們將滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課程改革進行到底！

謝謝大家！我的演講完畢!

第五篇：在課程改革中成長的體會

在課程改革中成長的體會

從03年參加工作以來，我經歷了兩次重要的課程改革。新課程的實施，為教師的成長和發展提供了一個很好的平臺和機會。對教師而言，既是一種機遇，又是一種挑戰。教師在教學活動中要努力促進學生的發展，同時應加強對新課程理念的理解和運用。它在教材、教師、課堂等方面的變化是具體的，真實的和感性的，帶給師生的是樂教、樂學、以及一些全新的體驗。新一輪的課程改革再次來到我們的身邊，教學實踐在各個方面發生了明顯的變化。下面結合我的教學實踐談談新課程實施中的一些感受頗深的體驗。

一、教材變廣變活了

新課程改革的主要內容之一便是教材，滯后的舊教材變成了鮮活的新教材，而新教材的內涵非常豐富，作為教師首先要理解這些內涵。

1．新的教材處處體現著新理念。教材的每一章、每一節的引出都是以學生熟悉的感興趣的問題情境開始的，然后開展數學探究；教材還引用許多真實的數據、圖片提出探究的問題，自然而有意義，給學生留下了想象、思考的空間。

2．教師、學生本身也是教材。新課程理念指出：教師應成為教材的一部分，而且要不斷更新，即不斷學習教育、教學理念，不斷更新觀念。因為在校對學生影響最大的是老師，老師的師德修養、敬業精神、科學知識、業務技能直接關系到學生的發展。師生之間應平等、民主、溝通、合作，這樣學生就能從教師這一教材中學會做人、學會合作、學會學習。反之，每個學生都有自己的個性、特點，教師也應把學生當成教材的一部分來潛心研究，不斷開發學生的潛能，完善學生的人格，使每個學生健康成長。

3．生活也是教材。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育，”他強調學生必須與生活、社會相融。其實數學教學在任何時間、任何場合都可以進行，無論走到哪里都有數學存在，如買賣、盈虧、打折銷售、房屋建蓋與裝修、開公路建水渠、節約能源、設計方案、摸獎買彩票等等。

所以教師要用新課程理念來對待、處理這些活的教材，雖然自由度大了但教學難度也就大了，這是一種挑戰，我們要創造性地使用教材，用心挖掘其潛在的價值，選擇適合學生的內容、用學生最喜歡的方式賦予它新的生命。

二、課堂變活了

新課程理念強調：改變學生學習方法的同時，要改變教師的教學方式。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展，應從學生的角度出發，關注他們獲取知識的過程和方法，引導他們進行富有個性的學習，從中掌握數學學習方法，培養創新精神和實踐能力。

1．創設問題情境，激發興趣

教育心理學研究表明：“創設良好的問題情境可激發學生的求知愿望，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要改變過去那種為教而教的做法，要努力創設與生活有關的問題情境，激發學生興趣，提高學習的實效性。

在華師大版七年級（下）《平行線的識別》的教學中，我創設了這樣的情境：在黑板上出示了兩條看似平行實則不平行的直線，然后請學生判斷這兩條直線是否平行？在學生原有的知識體系中只能憑雙眼觀察得出結論，這是有誤差的，在他們爭得面紅耳赤時我指出今天我們一起來尋找一種簡單而行之有效的好方法，學生興趣陡增，學習特積極，因為這個知識他們覺得有用。

2．動手操作，培養實踐能力

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學習數學的重要方式。數學課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來組織教學，讓學生動手操作可使學生的積極性被激發，實踐能力得到培養。

如有關機會均等與不等、概率、統計等方面的教學中，我利用課堂時間讓學生擲骰子，增加感性認識；在圓錐、圓柱的教學中，我讓學生把事先準備好的圓錐和圓柱剪開，感受從立體圖形到平面圖形的展開過程；再讓學生制作一個圓錐和圓柱，感受從平面圖形到立體圖形的圍合過程，通過這兩次的操作，學生對圓錐和圓柱有了更深的認識，也區分了側面與底面、側面與側面展開圖之間的關系。學生都說“今天的課很容易理解，也很有趣”。我想今后生活中他們若再碰到類似的情形也會通過動手操作來解決的，這就是對能力的培養。

3．合作交流，培養創新能力

新課程強調：學生是學習的主人。學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過與別的學生的合作交流來獲得知識。所以課堂里出現了合作教學，教師善于根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的時機進行合作教學。

例如我在進行華師大版八年級《平行四邊形的判定》的教學時，在和學生得出平行四邊形的判定的猜想后，我詢問學生能不能想辦法來說明這個猜想的正確性。在學生獨立思考的基礎上我展開了合作教學，并引進了競爭機制，然后我讓學生起來說出自己的思路，然后師生共同完成驗證過程。完成以后我再次提問：“你還有其他方法嗎？”通過學生們的再次思考，最終學生們找到了好幾種不同的說明方法。其中蔣焱同學那組給我和學生們都留下了很深的印象，他想到的方法簡單，而且容易理解。說實話，當時我都沒想到這個方法。這是一種現成的教學資源，我們應該利用好學生的這種創新的思維方式和學生合作出來的成果。

4．先進教學手段讓課堂更具活力

多媒體課件的應用，先進的教學手段極大豐富了課堂，絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成了多感官的刺激，使抽象的變具體了，靜的變動了，既為學生創設了真實的情景，又將學生引入了想象的世界。

在華師大版七年級（上）第一章《走進數學世界》的教學中，我是這樣設計的：首先將本章真實圖片用實物投影儀打在屏幕上，接著選擇了一些說明宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁的動感畫面，同時配上解說詞：大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻，以激發學生學習數學的興趣，最后展示了一些趣味數學。學生們沉浸在數學的海洋中，無不被數學的巨大作用和趣味性所吸引。

三、教師角色變了

傳統的教師走上講臺，便是真理和理想的化身，教師往往把課堂變成表現自己的舞臺。在新課程下，教師灌輸式的講授、學生機械式的模仿不見了，取而代之的是學生成了學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。教師真正以學生為主體設計組織教學，使自己的設計和組織能給學生提供最大的思考空間。例如在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流和思想交鋒，鼓勵開展討論和各種觀點之間的真誠交鋒。在討論和交流中，教師就扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等角色；教師還要充當學生學習的欣賞者、評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心、具有面對挑戰克服困難的勇氣；當學生取得進步時，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅并激勵他要有不斷進取的目標和精神；在學生遇到想法或困難時，要幫助他作出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，培育克服困難的毅力。這就是教師的多重角色，這樣就拉近了師生間的距離，象老師更象朋友，是“學生式”的老師。

在我這幾年的教學中，我都喜歡和學生進行紙條方式的交流。孩子們愿意和我交心。當然，利用這種方式你必須要能接受學生對你所提的意見。你讓孩子暢所欲言，說出他們對你的教學方式的見解，雖然有的時候不是每個說的你都可以采納，但是我覺得總有一些是可取的。在我印象中我教的每一屆都有孩子給我提的好的意見，而且我確實也采納了。例如06級3班的吳婷，因為我剛工作，經驗不足，上課說話特別快。有一次下課后我剛走到后門，吳婷就跑來說：“老師，我想跟你說一個事。”我笑著說：“你說吧！”她說：“但是說了你不要生氣哦。” 我笑著說：“不會，你說吧。”她才放心下來，說“老師，就是你上課說話不要說那么快嘛，說快了有的時候你上句我們都還沒反應過來，下一句你都說完了，而且這樣你也很辛苦啊！”??當時我聽了真的很感動，從那以后，我上課的語速慢慢的就慢下來了，同時我還發現，有的時候學生給我提的意見真的很有幫助！后來我每教的一屆學生我都會告訴他們，你有什么想法或者意見都可以告訴老

師，老師會非常認真的看待你們提出的每一個問題，會像朋友一樣站在你的角度去幫你分析。也許正是我采用了這種方式，所以在我現在的課堂教學和班主任工作中才會這樣的輕松。這次半期考試前我班幾個學生下課聊天時，有一個學生這樣說：“哎，我們一定要好好學習，要是沒考好的話實在是太不對起趙老師了，他對我們太好了??”其余的學生都說：“深有同感！”

其實我在平時的數學教學中很少利用課余時間給學生輔導，基本就是上課后適當的布置點作業，偶爾進行一次測試，測試后給學生準備一些獎品及時給予鼓勵。可能也有班主任效應的原因吧，我班的數學成績一直都是超出了區平均成績的。這說明有的時候和學生溝通真的很重要。

四、評價方式多元化了

在新課程下，對學生的學習評價方式多元化了，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價的手段、形式多樣化了，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動記錄等形式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等形式。這樣的評價比較客觀，使教師、學生、家長三方面都能更全面地了解學生數學學習歷程，同時有助于激勵學生的學習和改進教師的教學。我在教學中這部分主要采用數學周記的方式。以前我上的每一屆我都采用過，而且也取得了比較好的成效。

以上是在新課程理念下數學教學實踐中一些較直接、感受頗深的新體驗，由此我們看到了新課程理念的先進性和以人為本的出發點，看到了課程改革的任重道遠。作為教師應該將這些體驗轉化為動力、經驗，更深入地參與到這場變革中去而不是停留在表面，讓新體驗越來越多、越來越深、越來越有可操作性，以推進課程改革。