第一篇：開發區初中化學課程改革學期總結

開發區初中化學課程改革學期總結

開發區教研室林治強2002年3月

我區初中化學從去年秋季開始實施新的課程標準，選用人民教育出版社的實驗教材進行實驗。全區有6所初中(實際上全區共有8所初中，其中有兩所是新建學校沒有初三，目前最高年級是初二)、37個班級、近2000名初三學生，15名化學教師參加本次化學課改實驗。在市、區教育行政部門的直接領導下，在各級業務部門直接指導下，正在有序、順利的進行。

一、實驗初期的情況

這里所說“實驗初期”是指剛開始實驗的前兩個問。本次課改是歷次課改中步子最大的一次，在操作上又比較急促，學校領導、學科教師心理準備不足，再加上我區初中只有化學一科進行課改實驗，所以，在實驗初期表現出比較強烈的不適應，主要是：

1、對課程標準的不適應。由“教學大綱”變為“課程標準”絕大多數教師感覺到課程標準在教學中的依據性和導向性不強，教師反應強烈的主要是對“內容標準”部分敘述的不具體，對具體知識沒有做詳細的要求說明再就是對“學習目標的水平”中敘述的層次要求難以把握，不知具體要達到的程度，行為動詞太多，教師在教學中感覺到混亂，有時分不清輕重高低。

2、對新教材知識體系的不適應。盡管我們所選用的教材是采用“學科知識與生活經驗”相融體系，教材編寫既考慮學科知識的系統性，又注重從學生的實際生活經驗出發，但由于教師長期養成的教學習慣，依靠教材、使用教材，而不是根據具體情況調整教材、利用教材，所以，教師在教學中還是感覺到抓不住主線。

3、對教學方式的不適應。根據新課程標準的理念和課程目標，必然要改變以往的教學方式，當時出現兩種不適應的情況一種是一部分教師在教學中只關注知識與技能“的目標要求，對”過程和方法“、”情感態度與價值觀“的目標要求基本不與考慮，依然是采用以往的教學方式另一種是比較全面考慮了”三維目標“，課堂上教學方式也發生改變，討論、交流、合作等學習方式廣泛用于課堂，但只求形式，不求效果，探究活動只求過程的完整，而對每個環節的深入不夠，求數量，而不求質量，觀念與行為脫節。

4.他對學習方式不適應。初三學生大多數有自已的主見，又處在即將中考的階段，長期以來各方面對學生升學意識的灌輸，在學生心理的烙印是比較深刻的，學生會根據以往的經驗判斷哪些學習方式對將來中考是有利的，哪些是作用不大的，再加上已經養成的學習習慣和只有化學一科課改，所以，實驗初期學生對新的學習方式不適應。例如:對自主探究、社會調查、家庭小實驗等學習方式不感興趣，做的不認真或甚至不做。

再比如:剛開始使用實驗教材時，學生通過實驗和活動與探究得到的現象和結論等，根本不敢往書上填寫，不少平時學習好的學生要求教師告訴他們答案，然后背下來就行了。

總之，教師不適應的根本原因，主要還是教師對新一輪課程改革認識不高，教學觀念轉變不夠所致;另外一點就是當課程標準和教材留給教師的空間太大時，給教師充分自主權時，教師反而不知該如何教學。學生不適應的原因，是由于長期處于被動式的接受學習方式，一旦讓學生成為教學過程中的主體，讓他們主動探究，主動體驗去獲取知識時，學生也不知如何去學習，當然這里有教師的主導作用不利的因素。正所謂:一抓就死，一放就亂。

二、試教過程中的主要工作

1、組織領導工作

為促使本輪課程改革有效順利地進行，成立了以教育行政部門主要領導為核心的課改領導小組，專門協調教研部門和各個學校的課改工作，為課程改革提供政策和物質保證，實行課改例會制度，定期指導檢查課改進展情況，及時解決課改中出現的問題和困難。

2、教師培訓工作

我區由于接受課改任務晚，試教教師沒有參加市教委統一組織的課改培訓，所以教師培訓工作尤為緊迫和重要。為此，邀請人教社實驗教材主要編寫人員對全區實驗教師進行培訓，得到了人教社實驗教材編寫組的大力支持，從試教開始到現在，短短幾個月，編寫人員先后四次深入到我們實驗區，進行課程標準、教材教學輔導，走進課堂聽課，與教師、學生座談，了解試教情況，與教師共同研究課改工作。同時，按著市教委的具體要求，組織學科教師認真學習《基礎教育課程改革綱要上《義務教育化學課程標準》以及實驗教材，努力提高教師對課程改革的認識，不斷加深教師對現代學科課程的理解。

3、教研科研工作

（1）邊學習邊實踐邊研究

①加強區、校兩級的集體備課工作，學校教研組每周集體備課至少一次，全區每月集體備課一次，每校每月提供兩份教案在全區交流。

②定期進行研討課活動，每次都是兩名教師上同一課題，進行比較研討。這樣比以前單節進行研討的效果要好的多。

③為了促進教師對課程標準和新教材的學習，要求教師給新教材出配套習題，全區集中起來，進行篩選，供全區教學使用，一定程序上解決了教師教學輔導資料沒有的困難。

④以科研牽動課改實驗的開展，這一點是大連課改實驗總的做法，我們區承擔的是《初中化學課程標準實施與研究》，現已將課題分解到各個實驗學校和實驗教師，并逐步實施研究。

(2)注重反思教學

由于課程改革正處于起步探索階段，有很多東西對于我們來說是模糊的。在試教過程中我們要求教師做教學札記，把感受比較深的東西記下來，例如:教學中精彩的、失敗的、困惑的，進行反思總結。同時，全區定期組織教師進行教學情況反饋，互相交換自己在試教過程中的體會和看法，集中研討教學中的具體問

題，不斷總結提高。部分條件比較好的學校，定期將教師的課堂教學實錄下來，然后回放給上課教師自己看，讓教師自我評價，自我反思。

三、通過課改所發生的變化

從教師的方面看，教師經過半年多時間的學習和實踐，教育觀念上有了較大的轉變，尤其是年輕教師。教學中能更多的關注學生，從提高學生的素質出發，給學生活動的時間和空間，在傳統重視”知識與技能“的基礎上，對”過程和方法“、”情感態度與價值觀“也得到了重視。注意學生的探究活動和體驗學習，能夠結合本地區實際，開發教育資源，組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、煉油廠，鼓勵學生摘社會調查等活動。同時，教師感到了自身素質提高的緊迫性，主動調整知識結構和教學技能，以適應課程改革的需要。

從課堂教學方面看，與以往相比主要的變化是:①注意教學情景的創設，發揮情感在教學中的作用，調動學生學習的積極性。②注意從學生已有經驗出發，聯系生活生產實際，體現知識的實用性和價值性。③注意學生活動的設計，自學、討論、交流、合作等學習方式，成為學生學習的重要方式。有些課堂已經體現出輕松和諧的教學氛圍。④重視實驗教學和學生實驗操作，尤其是探究性實驗，注意讓學生體驗探究的過程，以往的實驗有的做有的不做，即使做了也是點到為止，現在的實驗無論是操作、觀察、還是思考等環節都更加充分。⑤注意信息呈現方式的多樣化，讓學生從不同的渠道去獲取知識，直觀教學，現代教育技術的應用得到了進一步的重視。

從學生方面看，首先是新教材對學生有很大的吸引力，從形式上看圖文并茂，能引起學生的極大興趣，新教事才一發到學生手里大多數學生就從頭翻到尾從內容上看，通俗易懂，具有很強的吸引力，教材里設置的'化學、技術、社會”、“資料”“家庭小實驗”等欄目，很多學生都能仔細研讀、認真去做，不放過一個，拓寬了學生的知識面，起到了鞏固學生學習興趣的作用在新教材實驗中有關現象、結論、解釋、化學方程式等項目，沒有直接給出，而是留出空白讓學生自己

完成，起到了教材與學生之間的互動的作用，同時也促進了學生之間的互動交流“學完本課題你應該知道”的欄目，提綱挈領，深受教師學生的歡迎。其次是通過課改學生的課業負擔減輕了，作業形式多樣化了，學生的學習興趣和學習興趣的持久性得到了加強，兩極分化的現象有所改善。

四、存在的問題與建議

1、教師的觀念的轉變不徹底，很多教師的認識僅留在教材的層面，依據課程標準大膽處理教材的能力還不強，所以選擇一本比較適合當前教師現狀的教材是至關重要的。當前課程改革的要求，過高地估計了基層教師的素質，留給教師的空間太大，雖然不能統一制定具體的標準，但可以設置不同層次，讓教師選擇。

2、實驗教材雖然知識難度有所下降，但所涉獵的內容卻寬泛了、現代了，而且具有彈性和延伸性，部分教師的學科知識不能滿足教學需求。要盡快編寫出與實驗教材相配套的輔助材料，供教師查閱參考使用。

3.現行班額過大，教師組織學生活動難度加大，準備工作量也大，教師不可能把全部精力投入課改。實驗教材中的實驗與以前教材中的實驗相比，數量有所增加，內容有所變化，現有的實驗設施不能滿足教學需2要。雖然是“窮困辦大教育”，“但苦了誰?也不能苦了教育”。

4、由于化學是中考制，又僅開設在初三一樣年級，不可避免地出現短期應試傾向。中考的考試方向的不明確，教師不可能也不敢從舊課程體系中走出來，嚴重影響課改的進程。希望能出臺與課改連動的考試評價方案，這是課改成敗的關鍵。

第二篇：開發區新課程改革總結

開發區課程改革工作總結

一、課改工作的回顧

2010年秋季，在市教育局、教研室的領導和統一組織下，我區全面進入新課程的實施階段，經過近兩年的實踐，取得了一些收獲，同時，也存在一些困惑，回顧如下：

1、依據《標準》，認真實施課改工作

（1）認真接受培訓，增強搞好課改工作的自覺性。我區部分教師及學校領導，認真參加了市教研室組織的課程改革的多次培訓活動。通過培訓，教師們收獲頗豐。一是對課程改革的目的、意義、方法、要求有了進一步的認識。二是對教學改革與課程改革的關系，認識更加清晰，澄清了一些模糊認識。三是對如何體現知識與能力、過程與方法，情感、態度與價值觀多項教學目標的整合，最終實現提高學生綜合素質目標的認識更加明確。為搞好課改實驗工作，我們緊抓現代教育理論的學習不放松，以達到逐步樹立新理念和不斷更新陳舊的教育觀念，增強搞好課改實驗自覺性等目的要求。

（2）認真執行《標準》，用新理念指導課改實驗。一年來，我們認真落實市教育局，市教研室提出的課改實驗要求，克服機構不全，專業教研隊伍人員少等不利因素。在加強教學研究上下工夫。首先，我們改變傳統的教研模式，采用“互動、合作、研討交流”的教研模式和方法，充分發揮學校領導和實驗教師教研的積極性。多次邀請市級專家以及其他縣市區的專家來我區聽課、評課、座談，研討如何認真貫徹落實課改實驗的各項要求，探討課改中出現的問題，提出解決問題的合理化建議。其次，我們認真組織好各個教研站活動，發揮骨干教師的示范帶頭作用。以示范課，研討課等形式引領教師實踐新課程理念。同時，我區還舉 1

行了兩輪青年教師教學基本功大賽，檢驗課改精神在各校青年教師中的實施情況。

二、新課改帶來的變化

教師是新課程改革的實施者。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，·引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我區課程改革以來，在各個學校領導的重視下，經過老師們的共同努力，呈現出兩個可喜的變化。

1、學生的學習方式發生了較大的變化

長期以來，受傳統教育觀念、教材及評價制度等制約，學生的學習方式以被動接受式學習為主，基本處于死記硬背、機械訓練狀態。為了徹底扭轉這種局面，我們提出以下五個方面的要求：

（1）凡是課上需要探究的問題，無論是課的起始階段還是在學習過程中，教師都要創設情境，激發學生的探究欲望，與學生達成共識后再進行探究，防止越俎代庖。

（2）凡是探究計劃的制訂，教師決不指手畫腳，而是先讓學生提出假想和預測，自己想方設法制訂探究活動計劃，并在組內、班內進行交流。經過研討、補充，使探究方案趨于科學與可行。

（3）凡是學生能進行的觀察、實驗探究活動，教師決不包辦代替，而是讓學生親身經歷探究過程，體驗成功的喜悅和總結失敗的教訓。

（4）凡是歸納總結活動，教師一定要啟發學生匯報交流，耐心傾聽，并且與同學們交流。不僅讓他們說結論，還要說說得出結論的根據，談談自己是怎么想出來的，關注學生的思維過程，培養學生的思維能力。

（5）凡是課上教學評價，教師盡量讓更多的學生暢談收獲，并且進行學習態度方面的評價（自評、互評）。徹底改變教師總結和評判的習慣做法。

在這五個要求的指導下，我區的課堂漸漸成為學生主動、合作、探究學習的學堂。尤其是課改實驗的教師們，告別了乏味的講述，將學習時間還給學生，鼓勵學生動口、動手、動腦，鼓勵學生發表不同的見解，學習方式正向著《綱要》提出的創造性學習方式轉變。

2、教師在促進學生發展中發展自己

多少年來，教師一直被認為是“傳道、授業、解惑”的權威。教學以傳授知識為主，學生受教師指揮，教學模式與方法承襲于教師的教，在新教師的身上往往可以透射出老教師教學觀念的影子。然而新課改“要求教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，由知識傳授者轉向學生發展的促進者”，“教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。為促進教師角色轉變，完成好新課改實驗任務，我們抓了以下三個環節。

（1）教師備課，不再一味地考慮自己該如何教，而是思考學生會怎樣學。教學方案，要根據學生的知識基礎、認知能力、學習興趣來設計，要根據《標準》提出的目標整合的要求來設計，要考慮教材與本校學生的適應性，要努力開發課程資源，做到“用教材教，而不是教教材”。

（2）教師上課，不再過多地采用講述、演示等教學方式，而是要學會傾聽學生，給更多學生發言的機會；學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲；學會開發課程資源，充分利用資料信息；學會搜集或自制教具學具；尤其要學會學生思維能力培養，促進學生良好思維品質和靈活思維方式的形成與發展。

（3）課后總結，不僅考慮教法的改進，而是根據學生學習過程中遇到的障

礙，研究排除的方法，探索探究學習的規律。

在揚州市第三屆中小學青年教師基本功大賽我區獲得小學組三個一等獎第一名，中學組獲得兩個一等獎，獲獎層次位居各個縣市區的前列。在其他一些評比中，我區也獲得了好成績。

實踐表明：新課程改革亟需高素質的教師，新課程改革實驗完全可以打造出素質高的教師。課改實驗證明，要使教師能夠適應新課程改革的需要，只有不斷地加強學習，接受培訓，經受鍛煉和考驗，才能在促進學生發展的同時，使自己得到較大的發展。

三、存在的差距與反思

我們雖然作了些努力，也取得了點滴的進步，但是與上級領導的要求還相差很遠，其差距主要有以下幾點。

1、全區各學科、各個學校的課改工作發展不平衡。部分學校重視不夠，教研活動組織不到位，課改實驗相對滯后。

2、部分教師由于年齡偏大，知識結構老化，運用現代教育技術的能力較弱，明顯的跟不上課改的要求。特別是農村中小學里一些民轉公的教師，觀念明顯滯后，影響了課改的推進。

3、一些教師的教育教學能力較差，自身素質遠不適應課改的需要，亟需系統的專業培訓。

4、教學儀器、設備的添置及更新滯后，影響新課改的實施。

5、教師走出去向先進實驗區學習的機會比較少，見識不廣，影響課改實驗質量的提高。

今后，我們將在各級領導和專家的指導下，加強現代教育理論學習，不斷更

新教育觀念，與先進實驗區加強聯系與交流，在課改實踐中勇于探索和創新，勤于思考和總結，更好地完成課改工作。

第三篇：初中化學課程改革中的幾點收獲

初中化學課程改革中的幾點收獲

參加工作以來，我一直從事初中化學教學，對幾年來的化學課程改革，特別是這個學期以來我們在學習和初次嘗試了導學單教學活動后有幾點自己的體會，下面我就三個方面簡單談一談。

一、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

二、轉變教育觀念、轉變教師角色

傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師——學生的單向傳遞，現代我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向，應由課堂轉向課堂、課外活動、家庭、社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。隨著教改的不斷深入，教師正在從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。、并不斷的以教為中心轉向以學為中心，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。教師在教學過程中要從多方面入手充分調動學生的主觀能動性，堅持以學生為本，全面提高學生素質。在教學中，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，應該與學生建立一種平等的師生關系，不應該以“知識的權威”自居，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

三、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

總之，化學教育響亮而尖銳地提出了一個口號，即“教育為大眾，化學教育為每一個受教育的人”。在化學教學中應該樹立起以學生為本，以學生全面的人格發展為本的化學教育思想，追求一種以德育為核心，以培養學生的創新能力和實踐能力為重點的全面和諧發展的化學素質教育觀。

第四篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展。可以說，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生個性發展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環節，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業發展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業知識和業務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發展問題，教師之間，學校之間，特別是城區學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務。回顧過去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協作，重道務實，開拓創新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業均衡、持續、健康發展做出新的更大的貢獻。

第五篇：課程改革總結

課 程 改 革 總 結

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續在今后的教學中能夠得到發揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發展，以和藹、親切的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在學習中迸發。我努力做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核。考核成績與平時的課堂表現、英語學習檔案本，家長評價等結合起來。考核形式以學生自評與小組互評結合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內容要科學化。變以前的單純考試為日常考核與期中、期末評價相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發放喜報、等激勵形式，激發學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結。現在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據本節課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內容與學生的生活實際相聯系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯系起來，突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力，同時知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現象明顯。