第一篇：小學數學學科課程改革總體規劃

小學數學學科課程改革總體規劃

商水縣縣直第一小學

2014年9月

小學數學學科課程改革總體規劃

為進一步全面落實數學課程改革的要求，增強教師實施課程改革的使命感和責任感，以課程實施為中心工作，堅持科學發展觀，制訂我校數學學科發展規劃，努力提高我校數學教育教學質量和研究水平，促進學校內涵的提升、教師的專業成長和學生持續、全面、和諧的發展。

一、課程理念

《數學課程標準》指出，小學數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?；谛抡n程的理念，我們學校教師樹立“以人為本，育人為本”的基本理念，在課程實施過程中遵循以下幾點：

1、改變單一的教學目標，強調“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面的整合。教學中努力做到兩統一：結論與過程的統一，認知與情意的統一。

2、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。樹立學生自主發展的教學觀，構建致力于改變學生學習方式課堂教學模式。

3、改變傳統評價方式，以多元的評價方式促進學生發展，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的評價觀。

二、現狀分析

1、教師隊伍。

我?，F有36個教學班，36名專職數學教

師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學歷，16人具有大專學歷，8人具有中師學歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學觀念在不斷更新。新課標倡導的教學理念與教學方式，在教師的課堂教學、課外活動輔導、撰寫的各類文章中均有體現。但教師個體的發展很不明顯，教師之間的專業發展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發展的意識與動力。

2、團隊建設。目前我校重視學科教研組的建設，但由于學校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數學教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發展不均衡，活力不夠，需要專家的引領，課堂教學水平有待于提高，3、教學觀念?！靶抡n程標準”推出以來，教師在逐步認識新的教育教學理論，不斷改進自身的教學行為，開始關注學生學習方式的轉變，努力提高學生數學學習的學習興趣與積極性。但一部分教師對敬業愛崗的認識僅停留在“讓學生學會數學知識” 的層面上，試圖“兢兢業業”提升學生的學習水平。

4、學生發展。我校共有學生2420人，由于家庭文化背景、學習習慣、學習要求、學習水平存在一定的差距，部分學生學數學的興趣不是很濃厚，數學考核的優秀率還有待提高。

5、教學評價。在數學評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內容和方式，關注評價的過程。但是受考試的影響，評價的方式還不夠開放，評價的內容還不夠多元。

6、科研狀況。學科教研組能圍繞課堂教學“實踐”與“問題”相結合，圍繞“高效課堂”這一中心問題展開研究，教師每學期都有論文獲獎。但是研究還不夠深入、沒有形成解決問題的有效策略。

三、發展目標

根據新課程改革的要求以及我校數學教育的實際情況，我們將在：課程實施、課程建設、資源建設、課程評價、教師發展等幾方面制定發展目標。希望通過這些發展目標的實施，加強數學學科基礎建設，促進學生全面、持續、和諧地發展，促進教師素質的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學改革。

（一）課程實施。

1、正確把握課程目標與課程內容。

《數學課程標準》根據社會發展對數學課程提出的新需求，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面提出了數學課程的目標，這幾個目標相互交織，構成一個密切聯系的有機整體，共同奠定每一個學生終身可持續發展的基礎。在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，重視發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

⑴根據學生的年齡特征和認知特點組織教學，形成數學基礎知識與基本技能。

第一學段以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發學生的學習興趣，提供觀察和操作的機會，使他們體驗、感悟、掌握數學內容，體會到數學就在身邊，初步感受到數學的作用，產生對數學的親切感。

第二學段以引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力為重點。結合實際問題，在認識、使用和學習數學知識的過程中，使學生初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

⑵數學教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生學習活動”，重塑知識的形成過程。

課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，側重于體現數學再發現的過程。數學教學以鼓勵學生“觀察”“操作”“發現”為重要形式，并通過合作交流，發展自主學習的能力，發展個性品質，激發學習興趣，提高學習數學的能力。我們從以下幾方面著手：

學習興趣的培養。在教學中需要通過介紹我國數學領域的卓越成績，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，激發出學生學習數學的動機；通過設計情景，提出問題引導學生去探索、發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當的教學方法和手段引導他們的求知和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。在教學中，還應當對學生意志的培養和訓練。如注意力的培養，長期反復思考同一問題的意志品質的培養，獨立思考精神的培養。使學生形成不怕困難堅韌不拔，刻苦鉆研，頑強拼搏的優秀品質。

注重數學思想方法教學。在教學中應當挖掘由數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

思維能力的培養。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。應用數學能力的培養。在教學中我們從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力：①重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數學結論，并應用解決實際問題，使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。③創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，聯系教學內容組織學生參加實踐活動，為學生創造運用數學的環境，如引導學生測量、簡單的社會調查和分析、核算等。把學數

學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的價值，學會用數學解決身邊的實際問題。

2、構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。⑴形成“為學生發展而教”的教學理念。

數學教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

⑵建構致力于改善學生學習方式的教學模式：

低年級：趣味教學模式。趣味導入—發現問題，親歷學程—自主探究與交流，游戲應用。

中高年級：嘗試“一導三模”教學模式。流程如下①課題的出示要直接明了。讓學生一眼就能看出今天學習的內容是什么。

②學習內容詳細具體。直接告訴學生課本幾頁到幾頁或幾頁例題及什么內容。

③學習目標要以課標中三維目標中的基本知識與技能為主。三維目標包括基本知識與技能、過程和方法，情感態度價值觀。第一個目標寫在導學案上，其它的兩個目標體現在教學環節中，出現在教師的教案中。

④學習重點和難點是學生在自主學習過程中的重點、難點。學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法的重點難點。

⑤學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時，可以走最短的路、最有效。學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

⑥知識鏈接內容要緊密銜接本節課的知識點。也可以說是學習新知識的鋪墊內容。該環節的作用，掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，多看教參關注知識間的前后聯系，視課的情況而靈活設置。

⑦新授內容是導學案的中心環節，是導學案的核心。要體現學生對新知識自主學習的效率，教師更應該在此環節上下大功夫。

⑧當堂達標注意橫向與縱向知識的貫通。

⑨盤點收獲。（總結預習環節、展示環節中的收獲）。一般讓學生在第二天的課堂上填寫，自己給自己的一個評定，促使學生更快進步。

3、優化課外學習活動。

為了幫助學生全面認識數學、了解數學，溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，激發學生學習數學、應用數學的興趣，積極組織學生開展數學課外學習活動，提高學生的實踐與綜合應用能力。

（1）學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲取信息、分析信息并做出決策的學習活動。

（2）各年級有所側重開展數學興趣小組活動。

（二）課程建設

1、轉變教師的課程實施取向，對教材內容進行合理的加工。教學是一個創造性的過程，在新課程的實施過程中，倡導教師走向相互適應取向、課程創新取向。

轉變教師唯教材教教材的觀念，根據教學實際情況對教材加工處理，創造性使用教材。

2、開發數學校本化課程。

為了滿足學生個性發展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行評估，開發可供學生選擇的數學校本化課程，課時設置在校本課時里。

3、開發數學綜合性學習課程

為了努力體現 讓孩子學會學習，讓孩子學會展示自己的兩個目標，開發數學綜合性學習課程，逐步發展學生數學的應用意識。低年級以發現數學突出綜合活動，建立生活與數學的聯系；中年級段動手做數學突出數學的綜合應用，學會數學的思考。高年級段以神奇的數學突出數學的趣味性，讓學生喜歡上數學，會學數學。

（三）資源建設。

建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現有的教學工作，內容有：建設好學科資源庫。整理編輯優秀教學設計、集體備課教案、說課資料、教學反思、作業設計、參考資料、拓展資料等，讓這些老師智慧的結晶及時地保存下來。利用現代教育理論和現

代教育技術手段建設有利于促進學生學習、有利于學習興趣的教學方法體系。提供可供師生自主選擇的作業設計、試題、錯題分析集錦。

建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設用于提升師生的數學素養，按階段收集簡單的數學史、數學家故事、古代數學成就與有價值的數學古典問題。

資源的建設不僅利于教師的教學，還利于學生的學習，所以除了教師全員參與，更要引領和指導學生參與建設，真正發揮其效用。

（四）課程評價

1、課堂教學評價。課堂教學評價方式首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。因此，從觀察教師和學生的狀態兩方面提出課堂教學評價標準：

⑴觀察學生的狀態。參與狀態:一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。交往狀態:一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態:一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是

否有挑戰性與獨創性。情緒狀態:一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。生成狀態:一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后續的學習更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學行為。組織能力：它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。注意中心：教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。教學機智：必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。教學態度：一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。教學境界：教學水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

2、學業評價

積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎性和靈活性、開放性和發展性、層次性和差異性、激勵性和啟發性相結合。對

學生數學學習的評價，既要關注結果，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注他們在學習過程中的變化和發展，注重個體縱向的比較，強調學生個體過去和現在的比較，著重與學生成績和素質的增值。建立學生學績折線圖：我們提出 “在評估中學習”的理念，準備廣泛開展“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗，將評估與學習過程有機結合，縮短評估周期，邊學習邊評估，使教師更快地獲得學生學習情況的信息，及時調整教學行為，因材施教為不同學生設計不同的學習計劃；同時設置形式多樣的“折線圖”，讓學生看到自己的學習情況，選定合適的奮斗目標，不斷努力，不斷進步。建立學生展示臺：對學生數學學習成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學生數學小日記展示，學習一得展示，數學實踐活動成果展示等。以學生評學生的方式公開評價學生的數學學習情況。建立成長記錄袋。將學生各個階段的數學學習情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學生數學學習能力的依據。鼓勵學生撰寫數學日記和數學學習反思，學會反思性評價。

（五）專業發展

促進學科的發展，關鍵是提高教師的專業發展水平，以教師主動發展為核心，以校本培訓為載體，通過3—5年的努力，所有教師在學術水平和教學能力及個人素質上均得到全面提升，培養出一批縣、市、省級的骨干教師、學科帶頭人。

1、提高學歷水平

在五年內，40歲以下教師本科率達95%。

2、培養骨干教師

學科帶頭人和骨干教師每學期為本校學生或教師舉辦一次學術講座；學科帶頭人和骨干教師每學期申報并主持完成一項縣市級以上的課題。積極撰寫論文、案例等，每人每學期至少有兩篇以上的論文在區級以上獲獎或發表。學科帶頭人和骨干教師還要在此基礎上有提升。

3、培育專業特長

新課程強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。所有教師在教學能力、學術水平和及個人素質上均要得到全面提升，努力培育和發展一到兩項專業特長，適應小學數學教育教學工作需要

四、推進措施

1、完善常規管理制度。

我們將進一步建設和完善“備課組、教研組評價制度”、“學科組評價制度”、“教師考核評價制度”。在實踐的過程中要對這些制度進行實踐和檢驗，更有力地促進和保障我校數學學科規劃的實施。

2、教科教研。

（1）開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系，擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使

教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動。以鉆研教材為主要內容的集體備課活動，以備課組為單位，每一單元內容集體備課，總結交流上一單元的經驗，并開展下一單元的備課，由教研組長負責；每位教師在本學期以數學組為單位上一堂專題性公開課，并評課交流，有教研組長負責；每學年組織開展一次數學文化節，為全體師生搭建了一個數學文化的大舞臺。通過開展豐富多彩的數學活動，為學生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數學、獲取數學知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數學文化氛圍，讓學生充分感受數學魅力。我們的目標是讓學生深入數學文化，拓寬數學學習的廣度與深度，讓數學學習成為可持續發展的學習； 學校組織實施“七個一計劃”。即是每位教師每個學期做到：至少讀一本好書，上一節好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學設計，寫一篇教學論文，至少一篇課堂教學教后感，評一節課，出一份考查學生綜合水平的試卷。

（3）舉辦教育教學、教研交流活動。

組織教學能手和骨干教師參加縣、市級的賽課考察學習交流活動；與兄弟學校舉辦聯合教學研討活動，加強合作，相互溝通課改經驗，實現校校聯合，資源共享。

（4）開展課題研究活動

結合個人申報的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設計與推進考慮可行性與實效性。課題研究以新課改的理論為依據，以學科專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，實實在在進行課堂實踐。

3、規劃評價

每一學期，學校開展一次規劃評估活動，對規劃開展情況進行總結評價，對規劃內容進行反思，既是總結，又是調整。及時發現問題，及時研究改正，保證規劃按計劃發展。學校要組織各個學科對規劃的實施情況相互進行交流。

第二篇：課程改革總體規劃及措施

市場營銷專業課程改革總體規劃及措施

隨著國內市場越來越復雜化和規范化，社會和企業對于市場營銷人才的知識結構和能力的需求都發生了極大的變化，對需要高素質、高能力的綜合性營銷人才具有迫切的需求。我院市場營銷管理專業及時與社會接軌，不斷調整營銷人才的培養目標，適應經濟環境發展的需求。同時課程體系的設計和優化又是高校實現人才培養目標的關鍵所在，也是全面落實人才培養方案的重要保證，不斷優化市場營銷專業的課程體系對于培養符合企業要求的營銷人才有著重要而深遠的影響。

我院市場營銷專業課程改革措施實踐做法如下：

（一）理論教學方面

1、采取模塊化教學，加強課程的應用性 市場營銷專業應注意培養營銷的應用型人才，滿足企業對中基層營銷人才的需求因此設置課程時不僅要考慮本科教育的基礎性和階段性，也要充分考慮營銷工作一線的實際要求。我院引入模塊化課程教學方案，根據企業對市場營銷專業人才的能力要求，打破傳統理論課程的高度結構化和專門化，按照營銷課程之間的內在邏輯關系，課程與職業領域的對照關系，把不同學科專業的知識要點集合起來，組成不同的營銷課程模塊，從而形成有相互聯系的課程體系。營銷專業模塊化教學既能強化課程之間的有機聯系，防止了課程設置上的隨意性和重復，也能明確與崗位的對應性，這種課程設置方式避免了學科知識的空泛，能有效拓展專業知識視野，使理論的適用和能力的應用能有效的結合在一起，也能靈活的適應企業對營銷人才的要求。

2、優化課程內容

我們從專業知識鏈條和能力遞進上來考察課程體系的優化，可以通過減少不同課程中知識的重復，并且學生能更多地接觸專業前沿知識的方式，達到營銷專業整個課程體系優化的結果。首先，我們明確各門課程之間的邏輯關系，分配各門課程的重點內容，減少內容上的重復，防范課程間內容脫節，使營銷課程體系更加完整、系統。在專業必修和專業選修課的設置上將專業課中的某些內容拆分成專業選修課，既可以避免重復講授，又能讓學生涉及學科領域發展的前沿知識，提高學生們對營銷學習的興趣。其次，隨著市場環境的變化，不斷更新營銷的教學內容，充實前沿理論知識，提高學科研究新成果在教學中應用的比重。

3、增加實驗課時量，完善實驗教學環節

首先，認真修訂各門課程的教學大綱，減少課程間的重復內容，增加實驗課時量。通過實驗課程使學生熟悉市場營銷的各個環節，熟悉市場營銷的實務操作技能，進一步理解，消化所學到的專業理論知識，培養學生的實踐能力和創新能力。其次，制定完整的實驗教學計劃，加強實驗課程的針對性與層次性，對于大一的學生開設體驗認知型的專業實踐課程，大二的學生開設驗證性實驗項目，大三大四的學生開設綜合性的市場營銷實驗課程，使學生不斷了解營銷各主干課程之間的有機聯系，從而做到對營銷知識的全面融會貫通。

4、改進課程評價方式 加強對學生的日?？己?，注重對學習過程的控制與評價。根據課程性質采取靈活多樣的課程考核方式，將課堂討論、案例分析、成果展示與陳述等作為課程考核的主要形式，盡多角度、多方面的對學生進行評價更多的關注學生能力的提升，用多種方式激勵和引導學生注重平時學習時對知識的積累和應用，通過課程評價監督和推動教學質量的提升。

（二）在實踐教學方面

1、增加課堂教學中的實踐環節

課堂實踐環節主要分為兩種，即情景模擬和案例討論，情景模擬需要教師設計好某種模擬現實的情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動。充分利用多媒體對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學生，然后組織學生分組進行情景模擬，如模擬產品推銷、網絡營銷 商務談判、市場調查、電子商務、上門服務等。案例分析討論則需要教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析然后小組討論，再課堂發言交流，最后教師總結。案例分析討論過程中，要把握好教師是主導，學生是主體的基本原則。教師的主導作用主要體現在兩個方面：首先，教師在吃透教材和弄懂教材的每個概念原理的基礎上，精選與教學內容和教學目的密切相關的典犁案例；其次，在課常教學討論時，教師要提出一些富于啟發性的問題，引導學生積極討論，并鼓勵學生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊學生的思路，使學生對案例有更深刻的理解，從而角色模擬教學是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內容而采取的一種模擬教學法。

2、參加科技創新大賽競賽

鼓勵學生在老師的指導下參加競賽，平時學院、系或學生團體經常性地舉辦市場營銷技能大賽，要積極參加，培養學生進取精神、競爭能力、自學能力、應變能力、表達能力和綜合應用專業知識的能力。

3、開展專業認知實踐教學環節

組織學生利用寒暑假開展市場調查，承擔產品推廣業務，以及到企業營銷崗位實習，使學生比較全面地了解一個產品或企業包括產品知識、企業概況、行業市場環境、崗位職責、業務工作規范等，突出培養學生的產品鑒別能力、市場調查能力、推銷能力、談判能力與人共事能力和社會通應能力等，要求學生認真撰寫實踐認知報告。每年安排畢業班學生到企業實習，提高就業競爭力。

4、提高教師實踐能力，鼓勵教師到企業兼職作咨詢顧問

鼓勵教師到企業兼職并創造平臺和渠道使教師有機會兼職.高校教師在各類企事業單位兼職，一是可以將理論知識、科研成果轉化為生產力；二是教師的實踐經驗帶進課堂，從而促進教學，可產生事半功倍的教學效果。

5、建立實踐教學管理制度和評估體系

通過制度的約束，對實踐教學的指導老師、學生實習情況進行嚴格考核，實踐教學考核不合格的同學不能正常畢業，建議市場營銷專業學生的畢業論文以企業實習、假期實踐經歷或參與科技創新技能大賽經歷為依據進行撰寫，強調以論文的現實指導及應用價值來評價論文的優良等級。對管理不善、要求不嚴的老師及有關主管領導要追究責任，并把該項工作納入到考核和支撐的評審上來，做到獎罰分明，以提高學校領導和教師對實踐教學環節的重視程度。

經濟與管理學院“市場營銷”專業應用型人才培養模式綜述

應用型本科人才是高等教育為適應社會經濟系統發展的一個方向。在實踐中，經濟與管理學院已經形成了較為具體的應用型人才培養模式，思路清晰，效果明顯?，F結合專業人才培養實踐，將“市場營銷”專業應用型人才培養模式綜述如下：

一、明確培養目標，內涵定位明確

明確培養目標是應用型人才培養的首要任務，只有目標明確，在人才培養的過程中才能少走彎路。應用型人才培養目標的確定不是閉門造車，需要根據社會和企業對營銷人才能力的需求和結合本校教學的特色等，制定具有時代氣息的具有特色的合理的人才培養目標。

市場營銷專業作為工商管理類專業學科的一個分支，是一門應用型極強的專業。作為培養本科層次應用型營銷人才的高等院校，“市場營銷”專業人才培養需緊緊圍繞營銷職業崗位群的實際需要，強化市場營銷專業應用性特色，著重突出市場營銷專業人才應用能力培養，著重突出將知識轉化為能力及職業技能的培養，注重營銷職業技能和應用能力培養，以適應人才市場的需求。

二、分段培養模式的確立

將市場營銷專業的學生分成兩個培養階段，基礎知識學習階段和應用能力培養階段?；A知識學習階段，要求學生在掌握教材基本理論的同時，激勵學生閱讀經典名著，不斷豐富自己。應用能力培養階段：應用能力培養階段主要是在專業知識學習之外，培養學生生存發展能力、自我學習能力、實踐創造能力與合作共事能力。通過對上述市場營銷人才素質結構的分析，要求我們必須從灌輸型教育模式向素質開發型教育模式轉變，從靜止平面知識教育觀念向動態多維的素質教育觀念轉變。

二、培養“市場營銷”專業應用型人才培養模式的具體構建

1、模塊化教學計劃的制定

根據市場發展的趨勢和我院的實際特點，結合本專業實踐性強的特點，構建了以職業技能為核心的模塊式市場營銷課程教學體系，即將所有課程分為五大模塊:基礎經濟管理類課程、專業課程、實踐課程、現代技能課程、公共必修課程。

基礎經濟管理類課程:管理學、西方經濟學、經濟法、會計學原理、國際貿易務實等。

專業課程:市場營銷學、國際市場營銷、廣告學、消費者行為學、營銷渠道管理、服務營銷、零售管理、物流管理等。

實驗課程: ERP沙盤模擬對抗賽、區域營銷模擬對抗、市場調查、專題調研、研究型學習等。

現代技能課程:管理信息系統、電子商務概論、計算計文化基礎、網頁設計、專業外語閱讀、英語口語等。

公共必修課程:馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想修養、法律基礎、文學欣賞、體育等。

基礎經濟管理類課程是專業教育的基礎，通過基礎經濟管理類課程的設置能扎實地打下良好的學科基礎，體現“厚基礎”的要求;專業課程設置體現出現實性與先進性，要求學生在掌握基本理論的基礎上擴展新知識，加強對營銷及相關領域前沿的了解，《服務營銷學》、《物流管理》等課程的設置不僅體現了我國經濟發展的趨勢要求，也體現了拓寬專業口徑的要求，增強了專業適應性;實驗課程設置由兩種形式組成:一是校內模擬教學，通過市場營銷模擬教學軟件讓學生對專業知識有直觀的了解、通過ERP沙盤模擬對抗賽讓學生能總體上熟悉企業的整體經營，增強學生團隊合作意識的培養;二是社會實踐，通過市場認識、市場調查、專題調研和參與企業營銷活動，加強學生對企業實際營銷運作的了解，從實踐中發現問題，思考問題，一方面有利于理論課學習的興趣，促進理論教學水平的提高，同時也能激發學生的創造性能力。同時鼓勵學生利用課余時間根據個人興趣長期參與企業兼職營銷活動，將理論與實踐相結合，體驗不同行業的市場特點，探索與學生就業相結合的社會實踐模式;現代技能課程的設置強調了計算機和外語能力的培養，隨著社會網絡化的發展和經濟全球化的推進，計算機應用能力和外語交流能力已經成為衡量人才能力的重要標準之一，加強計算機能力和外語能力的培養不僅適應了社會的發展需要，也適應經濟發展對“復合型”人才的需要。

其中，重新調整人才培養方案是應用型人才培養的關鍵問題。本專業已制定出兼具理論基礎、實踐突出的專業創新型、特色化的課程體系、教學計劃及課程安排。其中，除課堂專業課程外，已設置了20%實踐課程和模擬性崗前培訓等形式，使學生將所學理論和實踐相融合。

2、雙師型教師隊伍建設

第一，鼓勵專職教師“走出去”。根據校企合作協議，學校每年選派教師到企業掛職鍛煉，掌握更為豐富的營銷一手資料，講課時做到融會貫通。第二，把兼職教師“請進來”。邀請協議企業里具有豐富營銷經驗，同時具備一定授課能力的員工擔任課程導師等。第三，通過校企合作搭建產學研平臺。與當地企業簽訂橫向協議，采用技術合作、委托開發、技術轉讓等形式，鼓勵教師運用理論知識指導企業解決實際問題。經濟與管理學院每定期選派教師到煙草專賣局營銷中心、電子、機械企業營銷部掛職鍛煉；同時，選派當地的聘請具有企業經營與管理經驗的管理人員為客座教授，擔當《倉儲管理》、《網絡營銷》等課程的授課任務。

3、市場營銷專業實踐教學建設與探索

實踐性教學的目的在于通過實踐培養學生綜合運用所學知識，提高獨立思考和實際操作能力，正確地掌握專業技能技巧，完善其智能結構，使之成為適應專業工作需要的應用型技術和管理人才。具體做法如下：

（1）市場營銷專題模擬實踐訓練

充分利用實驗室現有資源開展計算機多媒體網上教學、網上策劃、營銷調研、營業推廣、網上促銷等實踐模擬教學，讓學生通過營銷決策軟件系統進行模擬決策，增強學生對所學知識的認識、理解，培養學生自主思維能力，提高實際動手能力、分析能力和創造能力。使課堂教學內容與實驗室教學內容緊密結合，使所學理論在實驗室中得到更好詮釋。如本專業開展的組建營銷沙龍，開展市場調研組建模擬公司，召開研討會，舉辦模擬招聘會，模擬營銷與實戰營銷，舉辦營銷策劃大賽等，全面提升學生的生存發展能力，實踐創造能力，合作共事的能力。

（2）通過競賽模式激發學生學習的持續性和學習熱情

通過參加“挑戰杯”創業大賽、ERP企業沙盤對抗賽、市場調研大賽、國際企業管理挑戰賽等使學生體驗并運用所學的知識。由于這些模擬方式具有較強的對抗性、競爭性和綜合性，讓學生能從總體上熟悉企業的整體經營，在加深專業了解上尤其具有顯著的作用。

（3）多角度地為學生提供企業實踐機會 企業是學生學習的最終目標，學生實踐能力的培養離不開企業的支持，深化企業與高等院校的合作是為學生提供一個既穩定又貼近現實社會需求的實踐平臺的重要途徑。學生可以在對口企業獲得更多的實習和實際上崗操作機會，使學生更加全面地了解一個產品和企業，實踐企業在營銷過程中的各個過程。同時，根據市場營銷專業教育的特點，鼓勵學生利用課余時間根據個人興趣長期參與企業兼職營銷活動，將理論與實踐相結合，體驗不同行業的市場特點，并將其與畢業實習、崗前訓練、畢業論文相結合，根據實習單位生產、建設的實際選定畢業論文題目，在教師的指導下，為企業解決實際問題，以贏得兼職單位的認可。改變那種空洞的、拼湊式的畢業論文寫作風氣，以突出學生實踐能力，提高畢業論文的質量。將原有的畢業實習、崗前訓練與學生就業相結合，學生實習的兼職單位就是即將就業的可選擇崗位之一。用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。全面提高學生的頂崗業務能力和實際操作水平，完成人才的培養。

例如：與具有優良企業文化、較好經營狀況的企業簽訂合作協議，建立實習基地，為學生提供實習、調研場所的同時，也可在一定程度上解決學生的就業難的問題。如滁州學院將“營銷課堂”推向安徽中煙滁州卷煙廠、安康（安徽康佳電子有限公司）企業等；與安徽省愛力特家電成套裝備有限公司簽訂了實習基地協議，可組織學生去企業觀摩營銷流程、學習營銷一線經驗，掌握市場真實狀況，提高學生營銷技能。

教學方法改革措施綜述

一、啟發式教學法

啟發式教學法是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際情況出發，采用各種生動活潑的方法,引導學生積極思維、自覺思考，使他們主動獲取知識、發展智能的一種積極、雙向的教學方法。從現代教育理論、教學過程和方法論等方面來理解，啟發式教學法既是一種教學思想，又是一種教學原則，還是一種具有統帥作用的根本方法；它的實質要求我們在教學過程的每個環節中，都要重視學生主體作用的發揮，即想方設法讓學生在積極、自覺、主動的思考過程中獲取知識、發展智能。

啟發式教學法應用于我校市場營銷專業課程的教學體現以下特征：教學目標上，把教學的重點定在發展學生思維和培養學生能力上，市場營銷專業教學的目標是培養有實戰能力的“成品營銷經理”，而不是只有書本知識的“理論營銷經理”；教學內容上，教師創設的營銷情境和呈現的營銷問題要與營銷教學的主要內容緊密相關，但不提供結論性的答案從而留有空間，以利于更好地培養學生探討問題的能力，并讓學生體驗到營銷實踐無標準答案的專業特點；教學方法上，具有教學范式和環節的非固定性，需要教師靈活運用案例分析法、小組討論法、角色扮演法、模擬法等多種方法。通過提問啟發、設問啟發、情境啟發、直觀啟發、練習輔導啟發的方式，達到使學生掌握營銷專業理論與實際操作方法的教學目的。

二、項目教學法

項目教學法是一種為了讓學生理解或運用某一學科的中心概念和原則，通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構的教學模式問。該模式具有教學目標綜合性和教學活動系統性的特征，在我校教學中大多采用小組工作法，就是把學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。在項目的具體實踐中，教師設計的項目注重現實性、綜合性和探索性，并在項目實施過程中，要明確學生各自的角色和作用，并給與有針對性地指導，最終通過多元化的項目考評，使學生相互學到更多的實踐技能，全面吸收整個項目活動的精髓。

三、案例分析教學法

案例分析教學法是指從大量的實際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經過綜合加工整理，給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學知識，并培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方式是理論聯系實際的有效途徑，可加深學生對專業理論知識的理解；它涉及多種專業知識和行業知識，有利于學生學會整合專業知識，構建多學科交叉的知識網絡；它討論案例進行多向交流互動，可調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養交流溝通能力和合作能力；它采用親驗性的學習方式，可拓展學生的思維，培養和鍛煉學生的創新精神以及分析問題、解決問題的能力。在案例選擇上，我們既考慮到具有經典性、典型性、針對性和現實性，又注意符合案例分析教學的目的，做到小、中、大型案例循序漸進安排，正面案例與反面案例結合講授。在教學引導上，先采用啟發式引導；，介紹分析問題的一般方法和思路，激發學生的興趣；然后逐步采用提問、反問等形式及時調整課堂氣氛，拓展同學思維，把討論引向深入，最后突出要點中肯點評。在學生參與上，指導學生認真做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，并在討論后及時總結分析不足。

四、模擬教學法

模擬教學是一種借助于對環境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業理論知識、了解市場運作規律、掌握適宜營銷管理方法和操作技能、成為具有創新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。這種教學方法的核心在于學生可充當營銷活動的角色或“演員”，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的體驗性教學方法。其主要特征體現在：理論與實際相結合。

營銷模擬教學是建立在營銷專業的理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的緊密程度遠遠超過其他教學方法，所以，此法最能達到讓學生學以致用和培養綜合素質的目的。教與學的真正結合。長期以來，營銷專業的教與學存在嚴重脫節現象，實施模擬教學可以將教師與學生有機地結合在一起，共同研討完成教與學的任務。情與景的有機結合。情即人的感情、心態、意念等屬于情感性因素的模擬：如在進行“自我推銷”的模擬實驗時，不僅要讓學生“身臨其境”還要讓他們造就一種“心臨其境”的感覺，從而達到使內心得以接近現實鍛煉的目的；景即對實際案例中的非人因素進行模擬，主要包括：內部環境（如人際環境、營銷運營環境、設施等）外部環境沛場需求、競爭狀況和國家政策、法加。學生的智力與非智力活動的有機結合。在模擬教學中，學生既有觀察、思維、記憶等智力活動，同時又有興趣、情感和性格等非智力活動，兩者相互作用，相互滲透。學生知識、能力和素質的有機結合。模擬教學的實施過程就是學生知識、能力和素質不斷內化、融合和建構的過程。知識性與趣味性的有效結合。模擬教學活動真實、生動、多姿多彩，具有極強的趣味性和吸引力，可以真正達到“寓教于樂”的目的。

第三篇：課程建設與改革的總體規劃

課程建設與改革的總體規劃

課程建設是學科建設和專業建設的基礎及中心環節，是學校教學建設的一項基本建設，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實教學計劃的重要保證。課程建設是一項整體教學改革和建設工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教育思想和教學管理制度，是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。為實施好我院的教學質量和教學改革工程，切實樹立課程建設在教學建設中的核心地位，特制定本規劃。

一、課程建設規劃的指導思想

全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）的精神，以《武漢科技大學“十一五”發展規劃及2020年遠景規劃》的有關要求為指針，以培養滿足國家和地方經濟社會發展需要的高素質人才為目標，整合教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量。

二、課程建設規劃的指導原則

1、課程建設是教育部本科教學評估體系的重要組成部分，我院的課程建設應遵循“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

2、課程建設的總體思路：以合格課程為基礎，優質課程為重點，重點課程為支柱，校級精品課程為示范和特色，省級精品課程為品牌和突破口。

3、課程建設工作的優劣與各系教學工作狀況相聯系，是評價各系教學工作的重要指標。各系要把課程建設作為教學建設的中心環節和重點來抓，切實抓緊、抓好、抓出成效，以全面提高課程教學的效果和質量，實現教學培養目標。

三、課程建設的內涵

本規劃中的課程建設涵蓋教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐環節、網絡建設及教學管理等七個方面，具體包括以下內容：

1、教師隊伍建設。逐步形成一支職稱、學歷、年齡等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，進一步提升教師的課堂教學和教學研究能力，保持課程發展的后勁；要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

2、教學內容和課程體系改革。要順應時代發展，不斷優化教學內容，教學內容要具有先進性、科學性及系統性，能及時反映本學科領域的最新研究成果和教師的科研與教學研究心得。保持教學內容的與時俱進，這是課程建設必須常抓不懈的環節；

3、教學方法和手段。教學方法的改進和研究是提高課堂教學效果的重要環節，課程建設應當不斷通過課堂教學和教學方法的研究，在豐富教學方法、關注教學相長、提高教學效果上狠下功夫，廣泛吸收國內外先進的教學經驗；要逐步掌握和充分利用多種教學方法及現代信息技術組織課堂教學。

4、教材建設。提倡選用近三年的優秀教材，或國家教育部推薦教材，或國外高水平原版教材，或公認較好的適用性強的教材。鼓勵建設一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

5、實現理論教學與實踐教學并重。以培養學生的實踐能力和創新能力為出發點，重視實驗、實習等實踐性教學環節，做到理論教學與實踐教學有機結合，創建良好的實驗實習資源與環境，大力改革實驗教學的形式和內容。鼓勵根據課程類型開設綜合性、設計（研究）性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動，充分調動學生的求知欲和學習自覺性，培養和提高學生的創新能力和綜合素質。

6、課程網絡建設。網絡建設是課程建設的重點工作之一。今后的課程建設中，將逐步實行課程上網并逐步完善網絡平臺的內容，不斷提高網絡平臺的效果，使課程的網絡平臺具備學生自學、教師備課、師生互動三個基本功能，真正成為課堂教學最有效的輔助工具，以適應學生自主學習需求，為全面實施學分制、學生跨專業選修課程以及攻讀雙學士學位服務。

7、教學管理機制建設。按照“七有”（見下文）要求，建立健全各項教學文件；要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師、教學管理人員及學生積極參加課程建設，逐步完善適合我院的課程評價體系。

四、課程建設的目標和要求

（一）課程建設目標

1、我院課程建設的總目標是：進一步規范課程建設，做到課程有明確的帶頭人、門門課程有標準、主要課程重點建設，分批分級建設好我院的本科課程。

2、我院課程建設的具體目標是：全院本科專業的所有必修課程在開課三輪之后，要達到合格課程標準，并通過學校組織的評估驗收；特殊情況下，可給予一年的延長期。在取得合格課程的基礎上，每年立項建設5門左右院級優質課程。對公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業主要實踐性教學環節或公共選修課中規劃的大學生文化素質教育核心課程進行重點扶持性建設，每年立項建設2門左右院級重點課程、1門院級精品課程。積極組織院級精品課程、院級重點課程申報校級優質課程、省級精品課程建設，力爭在“十一五”期未，使我院校級優質課程達到10門左右、省級精品課程達到4門左右。

（二）課程建設要求

1、不斷樹立以課程建設為核心，以改革教學內容、教學方法、教學手段為重點，以提高教學質量和學生素質為宗旨的人才培養觀念；課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著。

2、我院課程建設的基本要求：我院所有本科課程都必須要完善并達到“七有”的標準，“七有”建設是我院課程建設的基本要求。根據當前的教育實踐，確定近期的“七有”建設內容為：根據人才培養方案和學科發展趨勢重新修訂課程教學大綱，課程教學大綱的基本內容既要注重學科的基本理論、基礎知識、基本技能，同時又要把學科發展的新成果、新方法等引入進來，要注意學科間的交叉和滲透；選用符合教學大綱要求的優秀教材；選用適合教學內容的中外文教學參考書；編寫符合教學大綱要求的教學日歷和講稿，制作較高質量的多媒體課件；設計內容充實的授課教案；制定作業規范和實用有效的課內外作業及實踐活動；設計科學合理的試題庫并建立嚴格的考核體系：為了保證教學質量，每門課程應根據課程性質建立一套科學、規范、完善的考核方法（包括考試大綱、命題與參考答案、評分、試卷分析與總結等整個考核過程），建立試題庫（或至少要建立起試卷庫），實行考教分離。簡述為：有經過革新的教學大綱，有優秀的教材，有較充足的教學參考書，有規范的教案、內容充實的講稿或課件，有教學日歷，有作業規范和習題，有考核標準和試題庫。

3、我院課程建設的進一步要求：經院立項建設的課程，必須將相關的教學大綱、教案、習題、實驗（含實習與課程設計）、參考文獻目錄、考試大綱及試題（卷）庫（試卷要20套以上）、參考答案、課堂教學錄像等，按規定上傳到學院主頁，實現上網免費開放，同時要確保該課程在網上的正常運行、維護和升級，并在網上建立良好通暢的師生溝通渠道，以方便學生自主學習。

4、抓好課群課程建設。各本科專業要以人才培養目標為出發點，建立學科縱橫交錯，理論與實踐緊密結合，構成知識、能力、素質系統考慮的大模塊課群結構，把教學內容、課程體系改革提高到一個新的階段。課群建設是一項更具創新意義的課程建設工程：包括課群內課程內容的真正整合或融合，而不是簡單的疊加；包括教學實踐環節的整體安排，特別是綜合訓練目的的實現；包括課群整體對學生創新能力的培養、創造思維的訓練、創造心理的樹立、創造技能的掌握等等。

5、加強選修課建設，使選修課程系列化。一是加強綜合素質課程的建設，尤其是大學生文化素質教育核心課程的建設，把一些前沿性強、體現文理交叉滲透的、深受學生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，讓學生根據自己的特長、志趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國內、省內大型競賽開設一些相關的、利于培養學生的科研能力和創新精神的創新型選修課；三是著力從各系的專業主干課、重點課程、和擬將要申報碩士學位點的學科中，選擇開設出一批選修課。

五、課程建設的組織與保障措施

（一）課程建設的組織

我院建立以分管教學院長為領導的，以教務辦為職能管理的，以各系為具體負責的，以各部門積極配合的，以本科各專業主講教師、實驗實習教師、管理人員等人人參加的課程建設組織體系。

1、教務辦的職責：負責制定我院的課程建設總體規劃、課程建設實施方案、課程建設指標體系及其評價標準、課程建設申報書等；組織專家組開展院級課程建設立項審批、合格驗收、成果鑒定；組織申報校級優質課程、省級精品課程；指導、協調各系的課程建設工作；負責院級重點課程、精品課程的網絡平臺建設工作；編寫課程建設簡報，發文公布課程建設結果。

2、各系的職責：成立以系主任為組長的系級課程建設領導小組，組建本系課程建設評委會（不少于5人），督促、檢查指導所屬的各門本科課程的建設工作，并為各課程的建設提供必要的支持；制定本系課程建設規劃；確定所屬的各門本科課程的課程建設負責人，一門課程如有兩名以上主講教師都在開課，從中確定一名負責人，主持本門課程教學大綱（含實驗大綱、實習實踐計劃等）、考試大綱、試題（卷）庫和參考答案等課程建設文件的編寫與修訂；組織各項初評工作并負責向教務辦推報；負責將本部門優質課程的網絡課件上傳到院網頁內；對評估不合格的課程要提出建設措施。

3、有關部門的協調配合。課程建設是一項復雜的系統工程，不僅涉及教學管理部門，還與院辦、學辦、科研等部門的工作有關。各部門應積極配合、共同努力，切實解決課程建設中遇到的各種問題。

（二）課程建設的保障措施

1、學校將安排專項資金用于“理學院精品課程網”建設，保證院級重點課程、精品課程的上網免費開放。各教學系應加強和完善本部門網頁的建設，保證本系的優質課程能上網免費開放。

2、學院將積極改善各教研室的教研活動條件。教研室是課程建設的最主要落實單位，在課程建設過程中，承擔著收集、整理基礎資料的繁重任務，且需要存檔大量相關資料。因此，切實做好教研室建設和管理，是課程建設工程中非常關健的基本工作。學院將逐步配齊各教研室的固定教研活動場所、電腦、打印機等，以便于教研室開展課程建設研討活動，推動課程建設的有效實施。

4、獎勵課程建設優秀成果和課程建設工作突出的個人。院級立項建設的優質課程、重點課程和精品課程，建成后由學院頒發榮譽證書，可優先推薦參加學校、省級優秀教學成果獎的評選。對在課程建設中有突出貢獻的個人，其成績記入其業務檔案，作為提職和晉升的參考依據。

第四篇：信息技術學科課程改革總結

星轉斗移，轉眼又是一個學期的結束，回顧本學期的工作，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，我所享有的收獲我會用于今后的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決，信息技術學科課程改革總結。為使今后的工作做得更好，現總結如下。

一、七年級信息技術學科教學目的要求

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

二、學生情況分析

本學期七年級49班-54班共有學生275人，由于學生大多來自邊遠山區，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學生學習信息技術帶來了很大的影響。

從本學期上課的情況開看，教學成績仍不夠理想，還需多多努力。

三、提高教學質量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。

⑴開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展，工作總結《信息技術學科課程改革總結》。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

3、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

3、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，年級組工作等等。

五、存在的問題和今后的努力方向

1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發展較緩慢，沒有現成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。

2、我校是從本學期才開始信息技術教學，由于教學時間有限，不能按時結束課程，考試成績不是很理想。建議學校在以后的學期中，按照課程標準的要求，開足教學課時，圓滿完成教學任務。

3、部分學生對學習信息技術有畏難情緒，不善于動手操作，影響了今后的學習。

第五篇：淺談農村小學數學的課程改革

淺談農村小學數學的課程改革

卓尼縣藏族小學羅海燕李霞錄目牙

【關鍵字】課程改革 教育觀念 變革探究

【摘要】在新課程學習方式中，每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數學之知識的高空，在新課程的教學方式中，讓教師真正成為學生的知己，在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，在新課程的評價方式中，捕捉閃光點和給學生空間，因人、因時而異，做出針對性的、藝術的評價，在學生解答問題時，教師對學生的評價不是按標準答案，而是用語言提示、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性，使學生在學習中真正體會到學習的樂趣，領會數學學科的價值意義。

科學的發展首先是教育的發展，教育的發展農村是關鍵，如何推動農村小學數學課程改革向縱深發展就顯得非常必要。新一輪的國家基礎教育課程改革對廣大教師帶來教育觀念、教育策略、教育方式、教育方法和教學手段等一系列變革，新課程倡導一種課程共進的文化，需要教師重新認識自己的角色。特別是數學課，教師不再是一種只知“教書“的匠人，而是擁有真確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉換。我想：新課標最大的特色就是學生的全員參與，全程參與。不僅包括指定學習的計劃和學習的目標，還包括和“促進者”一起指定課程計劃和管理方式，使學生親臨教學的每一個環節。

一、教師觀念的改變

因此教師應由管理者變成組織者，有控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者，有教書匠變成研究者，并有教學大綱的執行者變成決策者。通過新課程的理論學習和課堂實踐，逐步樹立新的教育理念，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的情感態度和價值觀的形成；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生學習興趣和經驗，注重學生終生學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。

二、學習方式的轉變

新課程教材內容改變了“繁、難、偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位的到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單

一、機械的“聽講—練習—復習—鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主—合作—探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識突顯出來，學習能動性、創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了?！?/p>

三、教師應成為幫助學生的組織者、引導者與合作者。

數學課程標準指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！毙抡n程以學生發展為中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測

1學生發現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和應導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。例如：一年級新教材“十幾減8、9”退位減法，教學時教師可利用插圖導入新課，讓學生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發言交流，然后由小組為單位推選一人向全班回報，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10-9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15-5=10,10-4=6。還可能出現其他算法，教師根據實際情況給予鼓勵或實際指導。這樣課堂中放手讓學生自己操作，自己探索，培養學生思維的獨立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導者和合作者。在教學中，教師對學生正在評論的問題，不能立即給予肯定和否定的評判，而應該用鼓勵的行為方式或用語言提問，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價，把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析，每當一個見解提出時，教師都請學生給予評判，學生自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生評價不是按標準答案，而是用語言提示、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不真確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，一起深入得到思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

總之，新課程數學教學的改革應作為一門發展的學科來研究，通過教育主管不門和一線教師的共同探索與實踐，抓住新課程的本質，在傳統中創新，在反思中求發展。使學生在學習中真正體會到學習的樂趣，領會數學學科的價值意義，從而提高學生的文化素養和創新意識。更使學生在認知層次上得到極大的提高，從而收到事半功倍的教學成效。