第一篇：以情促教——語文教學的生命

以情促教——語文教學的生命

靈寶市焦村鎮東村小學 王啦啦

眾所周知，教育是一項復雜的育人工程，它離不開教師的情感投入。沒有情感的教育是乏味的，不可思議的，甚至是徒勞無益的，語文學科更是如此。幾年來我在語文教學中的幾個環節注重情感的投入，收到了良好的效果，現綜述如下。

一、導入新課必以情激情

常言道，良好的開端是成功的一半。教師上課前若能結合新課內容巧妙的設計導語導入新課，激起學生的求知欲，讓他們一開始就進入興奮狀態，定能受到事半功倍之效。在教《長城行》一文時，我的導語是這樣的：

這篇優美的散文是一首歌頌偉大祖國的頌歌！祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈腦際，奔涌欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有960萬平方公里的遼闊土地，有孕育華夏文明的黃河，一瀉千里滾滾滔滔的長江，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國之情。可是，要我們加以表達時，往往會感到難以下筆。如果描繪了雄偉奇麗的黃山，那廬山呢？（要求學生齊背蘇軾的《題西林壁》），如果畫廬山的瀑布，（齊背李白的《望廬山瀑布》），那杭州的西湖呢？（齊背蘇軾的《飲湖上初請后雨》）。祖國風光綺麗多姿，無

限美好。如果要讓學生們描繪祖國的新貌，你如何下筆呢？

通過動情的導語，深深震撼了學生純真的心靈，激起了他們對祖國大好河山的熱愛，也點燃了他們思想智慧的火花。在這種情境下組織他們學習課文，其效果是不言而喻的。

再如學習《為人民服務》中的詩句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時，我設計了這樣的導語：歷史上的人物，有的光耀千古，像民族英雄岳飛、鄭成功、林則徐、楊靖宇，他們把畢生精力和寶貴的生命都獻給了祖國和人民，他們的死比泰山還重，人民會永遠記住他；有的人死的比鴻毛還輕，遺臭萬年，例如古代的趙高、秦檜，近代的袁世凱、汪精衛，他們賣國求榮，遭到人民的唾棄，是活著的僵尸走肉，這樣的人雖生猶死！

在導語中通過鮮明的對比，激起學生愛憎分明的感情，達到了“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”的文道結合的目的。

二、范讀課文做到聲情并茂

文章都是為了表達某種感情或傳達某種信息的，大多是作者有感而發的某一特定感情的產物，特別是進入課本的文章更是情文并茂，耐人尋味的佳作，無不涌現著情，流淌著愛，透露著憎。因此，教師富于感情的朗讀尤為重要。教師可根據不同的文體，不同的內容，不同的人物心態來設計不同的范讀情感基調，該激揚時應昂奮動情，令人肅然；該悲

憤時應侃侃滔滔，為之動容；該溫婉時應細雨霏霏，使人感懷。通過范讀，將枯燥無味的文字變為有聲有情的語言信息，去刺激學生的感官，使他們置身于課文特定的情境之中，樂文中人之所樂，悲文中人之所悲，想文中人之所想，引起感情上的共鳴，這樣，遠勝于枯燥的講解，干癟的說教。

讀《窮人》是，要用低沉的語調讀“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今我怎么對他說呢？”使學生感受到桑娜當時那種矛盾不安的心理，仿佛學生也為桑娜擔憂。讀《凡卡》時，先用輕快后用緩慢的語調讀“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。她在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍也在炕邊走來走去，搖著尾巴……”使學生體會出歡快、充滿希望的心情。用痛苦懇求的語氣讀“帶我離開這里，要不我就要死了!使學生深刻的感受到凡卡離開這里的迫切心情，進一步體會凡卡命運的悲慘。

三、解惑釋疑要傾情

一個個感人肺腑的故事寫進了我們的課文，一篇篇情文并茂的古今中外名著編入了我們的課本。這些文章有的表達老一輩革命家的深情厚誼，有的表達海外游子的戀國思鄉情懷，有的表達師生之間的依戀，有的表達對英雄人物的敬仰，有的表達對惡人惡事的憎惡……可以設想，一篇感人至深的課文，如果教師本身麻木不仁，不受感染，不動感情，這樣的課堂肯定是風平浪靜、枯燥無味、平淡無奇的。因此，就要求我們語文教師必須時時想著情，處處注意情，篇篇抓住情，堂堂見真情。學習《臺北雨中情》時要設身處地的體味海外游子在異國他鄉的苦悶和落葉歸根的情懷，學習《西門豹》要表現對惡人惡事的憎惡和鞭笞，學習《地震中的父與子》要體會那濃濃的舔犢之情。動情之處教師可顏笑，可怒視，可低語，可呼號，可舉手，可投足，可慷慨激昂，可哽咽悲憤……這樣，讓學生隨你喜而喜，隨你怒而怒，隨你悲而悲，隨你樂而樂。

總之，情感是語文教學的生命，語文教學離不開情感，情感也會在語文教學中升華。我們只有注重情、挖掘情、注入情，才能是語文教學在涓涓的情感滋潤下保持長久旺盛的生命力。

第二篇：以情促學 提高教學效果（定稿）

以情促學

提高教學效果

數學教學從本質上說，就是培養學生的運算能力，思維能力，空間想象能力，分析問題和解決問題的能力。而這些能力的培養必須在教師情感教育的基礎上培養學生愿學，樂學，善學的情感態度，激發學生學習數學的濃厚興趣。從情感的角度去學習數學，把客觀的認知活動轉化為濃厚情感色彩的數學活動，因此，在數學教學中注重情感教育尤為重要。

一、以情求欲

心理學研究表明：人的情感總是在一定的情境中產生的，鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應的情感。因此，在教學過程中，教師應根據學生的心理特點和教學需要，創設恰當的思維情境，讓學生產生探求知識的欲望。我在數學教學中努力用生動、形象、直觀、帶有強烈情感又富有激情的語言來進行表達。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的求知欲。如教學“能化成有限小數的分數特征”時，先布置家庭作業，讓每一位學生任意寫分子、分母是兩位數的分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，由學生報分數，老師判斷結果，哪些分數能化成有限小數？哪些分數不能化成有限小數？由于老師對學生所報的分數都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。再如：教學《分數的初步認識》時，上課開始，我問哪些學生家里是2個小孩的，請站起來。讓他們說說平常家里有好吃的東西，是怎么分的？學生七嘴八舌地說起來，接著我告訴學生今天來了2位小朋友，小明和小東，他們是兩兄弟，小明是哥哥，小東是弟弟，媽媽給他們買了一個披薩餅，要分給他們兩個吃，你認為怎么分合理？生：要平均分才合理。師：他們分別得到了整塊披薩餅的多少？生：一半。師：“一半”，你能不能用一個數表示出來呢？這樣，根據學生的情感特點創設的情境，激發學生的好奇心，學生的求知欲被激發出來，并很快投入到主動學習數學知識的情境之中。

二、以情探索

學習是一種意識活動。學生的意識強弱往往依賴于情感，有了情感，才會產生學習的興趣，形成學習動機。教師如何將抽象的概念、枯燥的計算等難以引起學生興趣的數學知識教給學生呢？這就需要教師根據教材特點，找準新舊知識的連接點，讓學生自主探索，“跳一跳，摘果子”，維持學習的情感。例如：教學《認識平面圖形》時，我先創設情境，引領學生參觀“圖形王國”，巧妙地引導學生回顧了前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的認識，然后設問：“這些圖形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”學生經過積極、自主地思考，創設了不少的方法。有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。”有的孩子說：“可以把這些盒子沾些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”……真是八仙過海，各顯神通。學生在活動中探索，學習積極性提高，產生一種自我滿足、積極而愉快的情緒狀態。這種喜悅又會轉為進一步學習的強大動力，對學生的情感影響是可想而知的。

三、以情啟趣

善于運用情感遷移原理，激發學生學習數學的興趣，是提高教學質量的重要途徑之一。創設情境能使學生迅速進入最佳學習狀態，激發學習興趣，萌發求知欲望。在數學教學中，可以采用愉快的數學游戲、動態教學圖片、生動的數學故事、有趣的數學實驗、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等方法，聯系學生的生活和學習實際，使學生感受到數學來源于生活，從而引發和調動學生學習數學的情感。例如：一年級《統計》教學中，上課伊始，教師拿一個盒子，晃動幾下，問：大家從聽見的聲音中，猜一猜盒子里會是什么東西”，學生猜了很多，有的說是皮球，有的說是乒乓球……教師把盒子打開給學生看，盒子里只有黃、白兩種顏色的乒乓球。教師接著說：我們來做個摸球游戲，請4個小朋友上來，每人摸5次，看誰摸得黃球多？（4個小朋友上臺），教師問下面的同學，在這些小朋友摸球時，我們該有什么要求呢？七嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黃球數分別記在紙上或黑板上。教師小結，為了記住4人摸黃、白球的個數，我們要認真作好記錄，記錄的過程就叫統計。這一片斷，教師讓學生自己對自己提出要求，化被動學習為主動學習，調動了學生學習的主動性和積極性，為新課學習醞釀良好的情緒。再如《平行四邊形的認識》這一課，在教平行四邊形的特征時，教師用幽默的語氣說：有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學情境的創設是以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生產生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣。

四、以情激情

“親其師，信其道。”課堂上當教師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。教師必須愛學生，尊重學生，與學生建立和諧的師生關系。在一次“填寫合適的單位名稱”的口答練習時，一位學生不假思索地說出了一輛卡車重2千克，引起哄堂大笑，自己也覺得很難為情。當時，我沒有批評他，反而表揚說：“今天你能第一個站起來發言，是很大的進步，雖然沒說對，但相信你會說對的。”當這位學生糾正了自己的錯誤，我又一次表揚了他，使他體面地坐了下去。教師情感的天平，不能只向優生傾斜，關愛差生比關愛優生更重要，更寶貴。例如有一位學生數學成績較差，家長也認為她不是學習數學的料。我勸慰家長：“學生不喜歡數學責任在我，請家長給予配合。”我努力幫助她改進學習方法，盡可能讓她體面地表現自己，實現自我價值，并通過語言藝術，增強她學好數學的自信心。當她站起來發言后，我總是鼓勵她說：“聽了你今天的發言，老師很高興，這次講得比前一次進步多了，相信今后會更好。”當她作業做錯時，我會說：“不要急，慢慢能學會。”經過一段時間的努力，該生有了明顯的進步。

在數學教學中，使我深深地體會到教師只要注意情感的釋放和啟發，就能大大縮短師生間的距離，無意間就會產生一種凝聚力和向師性。學習效率也就自然而然的提高了。那么富有情感的教師才善于運用情感教學的手段，激發學生學習的興趣，真正達到師生之間的情感共鳴。

第三篇：管理以人為本 教學以研促教

管理以人為本

教學以研興教

——校長崗位培訓學習考察心得體會

高陂小學

李頌航

在小學校長崗位培訓學習期間，主辦單位——大埔縣教師進修學校組織培訓班全體學員分別到了大麻中心小學、大埔二小和河源市光明學校進行了參觀考察學習。在考察學習中我留心觀察，細心體會，仔細思考，反復斟酌，推敲理解，不斷地對我以前的工作進行總結、反思，真是不虛此行，受益匪淺。當我走進這幾所學校，看到了美觀潔凈的校容校貌、感受到了濃厚的文化氛圍，尤其是聽了幾位校長經驗介紹之后，我頗受感染，感觸甚深，讓我從思想深處受到很大啟發。我感到他在管理中的人文性氛圍很濃，視角上能與社會同步，工作方法的指導性很強。

一、以人為本，民主管理

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個學校能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體、美、勞全面發展的“四有”新人，關鍵在于教師。堅持以人為本，加強教師管理，建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、師德高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍，是辦好學校的根本保證。作為校長應樹立正確的人才觀，應“任人唯賢，唯才是舉”，做伯樂型校長，賞識師資，培訓師資，提高師資，重用師資。學校環境再美，硬件再好，若不把眼光聚焦在人的身上，就如同單腿走鋼絲，寸步難行。因此，在管理中應積極營造合作與競爭，民主與個性，充滿生機和活力的人文氛圍。樹立以人為本，服務于人的理念，積極關注民情、民意和民心，建立一支高素質的穩定的教師隊伍，為廣大師生創設和諧的人文環境。以人為本，人文關懷，創設和諧穩定的工作環境，使教職工安教樂教應為管理中的一貫宗旨。校長要善于分析每個人不同的心理特征，多站在教職工的立場上想問題，多為教職工謀利益、辦實事，對教職工的工作失誤要寬容大度，切忌簡單粗暴，激化與教職工之間的矛盾。要做到“五心”，即善心、公心、愛心、恒心和細心。要主動與教職工進行感情交流，以心換心，以誠感人。

二、科研興教，辦出特色

要辦好一所學校，校長的領導藝術有其特殊的作用，但必須正確地執行黨的教育方針和政策，鼓勵教師勇于改革和創新，使教師樹立正確的教育觀，使他們積極投身于教育教學改革工作。在教學管理中，要堅持“兩個結合，四個落實”。教育科研與學校管理相結合，教育科研與教育改革相結合。教育科研和教改做到“四個落實”——研究實驗人員落實、研究實驗對象落實、研究實驗場所落實、研究實驗經費落實。

作為一校之長，應堅持自己帶頭參與并鼓勵老師們積極投身于素質教育的改革浪潮中，堅持科教領先，以教育科研為突破口，推進素質教育，深入進行課題研究，著力推進課堂教學改革，增強全員參與科研的意識，營造良好的研究氛圍。

教育理論家朱永新先生曾指出：“中國教育缺乏特色。”經驗告訴我們，任何一個人，要想取得成就，他就必須有特色。每一所學校要想有影響，必須有特色，也只有特色鮮明，才能真正有立足之地。特別是目前，我們山區縣教育與發達地區差距較大，教育資源分配不均，這只能靠辦出學校特色來彌補。

第四篇：以教帶研 以研促教(教學)（最終版）

以教帶研 以研促教

在教學管理的過程中，學校狠抓常規教學管理，以教研促教學；要求教學行為和專業化、規范化、優質化方向邁進，促進教育教學質量的提高。學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究“主體、和諧、高效教學模式——和諧四步教學法”等系列活動開展得有聲有色。課改培訓、“青藍工程”、教學競賽、繼續教育培訓、多媒體輔助教學培訓、骨教師培訓、走出去請進來培訓、普通話培訓講、黑板板書比賽??這一切加快青年教師的成長，優化了教師整體水平，為逐步形成科學、完善的教研機制奠定了堅實的基礎。

[“青藍工程”的師徒們在進行教學研究。

[青年教師在參加教學競賽。

[參加教學競賽獲獎的教師。

[教師們“走出去”參觀學習。

[教研組、備課組在集體備課。

第五篇：學風促教風

主席、各位評委、同學們大家晚上好！

正可謂“名不順，言不順”，我們需要明白，何為“學風”，是學校長期積累而形成的一種氛圍，一種精神。從狹義上講，學風指學生的學習風氣；廣義上講，是指學校師生員工治學的精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。大學校園，洋洋灑灑幾千學生，整個學習氛圍，都是以學生為主導的。學生的學習風氣的不斷升華，便不斷要求與之匹配的教風，進而進一步提高教風，所以我方堅持認為學風促進教風。我將從以下幾個方面論證：

1、孔子曰“三人行，必有我師焉。”孟子曰“人非生而知之者，孰能無惑”。教師豈能無惑也？教師本身就是一個不斷進取，不斷自我充電來迎合日新月異的信息時代的載體，教師要以身作則，不斷學習，才能提高自己的知識底蘊和教育水平，進而才能提高教學水平，提升教風。

2、大學校園是一個文化雜糅的小社會，每個人的文化底蘊都不在像從前那樣淺薄。大學生這個群體本身就很特殊，他要求學生有自主創新、自主探索、自問自答的精神。大學不應再是中學時代被老師耳提面命、教什么，就學什么；教多少，就學多少的填鴨教育的延續了。大學要求大學生們要貪學、肯學勤學，要學而知不足。正是在這種價值觀的影響下，大學生們不斷學習，從而營造出不同的校園學習風氣。有那間大學的學風不是從學生群體的積極向學中迸發出來的。大學生以學生為主導，一大學生自主學習為主導，而學風的營造同樣也是以學生為主體，教師起的作用僅僅應該是“師傅進門”，而修行還是要考學生自己。教師應根據學生的情況，根據學風不斷改進教學方式及態度，從而影響了教風。

3、教風的提高是多方面的，而學風的提高則主要是靠學生，教風具有教師主觀色彩，即使有再好的老師，如果遇到一個無心向學、思想渙散的學生，無非只有秀才遇到兵，有理說不清，理無處說的結果。只有學生的心態得到了提升，治學的態度才能有所改善，教育的力量才能得以凸顯，不可不謂是“學風促進了教風”

因此，我方堅持認為·······