第一篇：抓住時機以情動心教學隨筆

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·音樂》二年級上冊第一單元《媽媽·老師》中的《鮮花愛雨露》一歌，是一首歡快活潑的兒童歌曲，它以鮮花愛雨露的比喻引導出我們愛老師的主題，歌詞簡潔生動，寓意深刻。我認為這首歌曲最優秀的地方就是蘊含了深厚情意，很容易感染他人，打動兒童的心靈。在實驗3班上午第四節課教學中，正遇中午的瓢潑大雨，音樂教室里亮著燈，學生們剛好唱會了這首《鮮花愛雨露》，這時他們的班主任（以后統稱王老師）正好走進音樂教室站在門口，等著送學生放學，他的出現給了我靈感，我立即抓住時機說：“同學們，我們把這首歌送給王老師好嘛？”“好──”隨即歌聲中充滿了歡樂的氣氛，孩子們盡量地表現著自己，從學生的表情上可以看出，他們師生之間的情誼很真摯。當教學進行到以小組為單位，用《鮮花愛雨露》這首歌曲做題材，進行創編表演，我說：“同學們，把編排出來的節目獻給王老師，我們比一比，看看哪個小組的節目能夠表達出你對老師深深的愛?！?p>在排練時，正當各個小組非?；钴S，排練的非常熱鬧之時，我發現有一個小朋友很沉默，他沒有參加小組的排練，坐在自己的座位上，低著頭，悄悄地哭了。我很詫異，走過去問為什么，她說：“王老師不教我們了！”隨之，眼淚止不住地流了下來，其他孩子見狀也安靜了下來，教室里原本歡樂的氣氛沉靜了，我又一次抓住時機：“同學們，我感受到了你們和老師之間的感情，大家非常愛王老師，非常舍不得，這樣吧，現在把你們所有的愛都凝聚成最動情最美好的歌聲，送給老師！”緊接著，學生們的歌聲是令我吃驚的，輕柔、深情、動聽，他們溫柔地隨著歌曲的拍子晃動身體，有的孩子眼睛盯著王老師，原本活潑歡快的歌曲，此時卻是如此深切傳情，歌聲之后，王老師和我還有許多孩子的眼睛里都浸滿了淚水。

后來，我才知道，“王老師不教了”只是一場虛驚，那只是老師在生氣時的一句玩笑話，誰會想到孩子們竟如此認真了。通過這件事，他們師生的感情更加融合。

在課堂上，我們要學會利用所有的偶發事件，來激發學生的學習興趣，來帶動學生的情感。正是這樣的教材，給了老師和學生自由發揮的空間，能夠就地取材，適時取材。

第二篇：抓住時機理論學習總結

抓住時機、潛心研修——脫產培訓第一學期學習體會

由于學校處于非常時期，我這個有著20多年教齡的老教師和一些已經不算年輕的教師共同組成了培訓3班，重新坐回教室做一回學生。心里有著一些無奈，更多是彷徨和擔憂，有一種無所適從的感受。非常害怕兩年時間只是聽講座而不接觸實際教學，會荒廢自己的教學生涯。于是，在忐忑不安和猜疑中，我們開始了這學期的與專家教授同行的學習之旅。

時光荏苒，一個學期的課一轉眼就過來了，不但帶走了我原有的困惑，更讓我有了一種全新的收獲。我欣喜地發現，我們所聽到的講座絕非泛泛而談的理論，它們從各個角度對教育教學的本質和內涵進行了理論的剖析和探討，讓我非常明確的了解到自己已有教學心得的理論基礎及科學解釋，這些心得只是教學實踐經驗的一些積累，沒有上升到理論的高度。講座內容對我來講如同“及時雨”，解決了教學實踐中很多困惑問題。做講座的這些人也給我留下了深刻的印象，他們性格迥異，研究方向大相徑庭，感受卻是共同的：理論知識豐富，思維敏捷，思路寬闊，生活經驗豐富，對自己所教內容理解深刻。這些特質讓我反省，更讓我反思，讓我似乎知道了還可以有更高的追求，也讓我慢慢明確了自己努力的方向和意義。如果說我將來要成為一位符合時代要求的教師，我應該如何去做呢？

一、克服職業倦怠感，樹立職業信仰

作為工作了10多年以上的教師出現職業倦怠是很正常的，很容易出現教學內容程式化，教學模式程序化，教學思想僵化的現象。甚至對自己的工作產生厭煩。14中王建宗校長做的《做一名享受教學快樂的好教師》系列講座中，用了豐富而生動的案例讓我強烈地感受到他對教育的關注、摯愛、對教育工作的信仰及他先進的教育教學理念。通過朱紅杰副院長解讀《教師專業發展》，使我們明白發生在我們身上的種種現象都是正常的，是教師職業發展期的必然經歷。由崚老師所作的《課堂教學的理念、方法和技巧》更是融入了他本人對教育的理解，言語間流露出一個老教育工作者對教育的關心和對教育后輩的希望。作為教育者，這些專家們一定是有信仰的，因為他們對自己所從事的職業有著發自內心的一份熱愛和尊崇，并且時時刻刻向他人傳遞這份熱愛。我很愛我的職業，也從來沒有后悔過自己的選擇，可當周圍的老師對自己的工作或學生頗有微詞的時候，我一般選擇了沉默或附和，因為我也有同感。現在看自己是錯誤的。每一個真正熱愛教師職業的人，應該從自己做起，不但心中有崇高的信仰，更要隨時把這份信仰感染給他人。

二、更新理念，開闊視野，提高理論素養

在以往的教學生涯中，很少關注其他的學科和周邊的人與事，覺得搞好自己的教學、管理好自己的學生就行了。至于說教育教學理論和教育法規之類的好像與我沒有太大關系，只要我教出好成績，我的學生不出事就一切OK了。工作中，我總覺得自己很忙。因為忙，我很少閱讀理論書籍，因為我要把時間花在自認為更重要的事情上：教材的研究，作業的批閱，備課上課等等。我一直以忙為理由，讓自己成為一個固步自封，觀念陳舊的教師。隨著時間的推移，特別是近幾年發現這樣的我非常難受，因為越來越感覺教學的不易和工作的難做。

通過聽楊春茂老師的《現代教育理論》、馮輝老師《教育法規基礎》系列講座，明確了現代教育的意義，對教育的理解也與時俱進了。以前混淆的教育法規也清晰了。兩位老師在講座中所呈現出來的開闊視野觸及了我：他們不但對自己的專業的東西研究得很透，他們在講述專業知識的時候都無不例外地旁征博引其他的知識，這種融會貫通使他們所講述的內容更具說服力和感染力。再如齊憲代教授為我們所做的《多元智能理論與課堂教學設計》講座，從科學的角度解釋學生發展多樣性。不以成績論學生成敗的理性分析?；谶@些理論的學習，我知道了理論學習的重要性，更新知識的迫切性，轉變理念的必要性。給我印象最深的是程張教授的《中華傳統文化概述》講座，他在講座中留給我的印象是：知識面寬泛，視野開闊，專業精深。這些特點讓他在娓娓闡述他的觀點時，讓人信服，讓人羨慕。特別是他主持的雍和宮游學活動讓我看到了情景教學方式的運用，藏傳佛教的發生、發展，佛教的精神、佛教在教化方面的理念，選擇了一個特定的神圣肅穆的環境-雍和宮來宣講，再借助建筑如空門、多重殿堂等來宣揚具體的教義，借助一尊尊有故事的佛像來教化蒼生，借助一株株植物或其他人文景觀（整根高大楠木雕成的大佛，幾百年風吹日曬卻毫不生銹的神武銅獅，雍和宮正殿院甬道上雕有三個小獅子頑皮戲耍透露出溫情的青銅鼎爐，乾隆母親孝圣皇太后親手用幾千塊各色綢緞貼補而成的綠度母佛像等）宣講其神秘、神圣和美好，讓我對情景教學和情景學習有了更多的理解和思考。我想，專業知識的學習固然重要，但其他方面的知識也要有所接觸。開闊視野，觸類旁通，學習各種知識一定會讓我的專業素養有更廣大的發展空間的，同時會讓我發展之路更好走。

三、樹立研究意識，走好專業化發展之路

一直以來自認為：認真、勤奮、善于反思是我的特點。我喜歡鉆研教材，用自有的方式去處理一個知識體系；在教學過程中常常因自己突發的靈感或想法而改變設定好的教學；對某些常規的僵硬的教學法頗有微詞。也寫過一年半的教學反思。一度認為自己是個有思想的老師，是一個有反思意識的老師。通過頓繼安教授對《對有效教師反思的認識》的解讀，讓我徹底推翻了原來的自我印象，我可能有點兒反思意識，但我根本不具備真正的反思研究能力。真正的反思研究者是什么樣的？她給我們講了很多的實例，特別是用她學員的實例告訴我們如何進行自我反思。給我的啟示是：要注意平時的積累，隨身攜帶一些可做記錄的紙筆，有點滴體會就要隨時記錄，否則很多想法就會稍縱即逝。要做個有心人，對自己的資料進行理性的整理分析，提升經驗總結的質量，經驗不在多、不在大，而在于切合自己的實際，確

實是自己在實踐中總結出來的。經驗應具有可借鑒性、模仿性、學習性，總結經驗有助于個人經驗的推廣和價值的更大實現。要做好讀書的工作，為自己的經驗尋找理論的依據。要耐得住寂寞和枯燥，因為理論書籍肯定沒有小說、散文來的有趣，要養成寫讀書筆記的好習慣，這也是一種有型的資料積累。作為任課教師最好的一種積累材料的方法就是堅持寫教學反思，因為寫有價值的教學反思既可以提高教學能力也可以提高寫作能力，一舉兩得的事情值得去做。

教師的專業發展及社會對教師的要求越來越高，僅僅能完成授課任務是遠遠不夠的，還要能做課題研究，劉欣杰主任的《教育科學研究課題的選擇》講座、張愛蘭老師的《如何開展調查研究》講座、蔡歆老師的《如何做好資料收集和文獻綜述》講座從不同的角度對課題研究做了解讀，使我對課題的設計與研究有了更深入的理解與認識。通過學習對課題研究的感受是：在自己能力范圍內做課題，題目不要過大，要小而精，要有實踐意義和研究價值，具有本人和本校的特點，具有一定的推廣性。

專家們的講座是精彩的，我們培訓班內部的討論則是熱烈的。老師們的發言積極踴躍，看法獨到有新意，認識問題深刻。從他們身上我學到了不同學科、不同個性教師身上的長處，也看到了自己的差距與不足。今后要不斷的吸取他人的經驗，完善自己，提升自己。

應該說本學期的內容安排非常切合我們的實際，想來，每次活動都具有針對性是經過認真準備的。這體現了教委和分院老師們對我們的精心和重視。我在聆聽這些教授們精心準備對專業有益的學術報告時，也不自覺的在反思自己的教學。通過和他們交流探討，讓我在教師專業化發展這條路上開始啟程，有了教授專家的引領，目標更明確，思考自己的發展階段，努力挖掘自己的優勢和特長，反思自己的不足，腳踏實地的朝著目標前行。借歌中所唱：“點亮智慧人生，點亮希望的燈，人生從此與眾不同?！?/p>

徐學軍2013年1月8日

第三篇：以情動心構建文明的教育環境

以情動心構建文明的教育環境

情感是人世間最真摯、最美好的東西。只有在教學活動中傾注真情，才能收到春風化雨、潤物細無聲的效果。

一些班級每學期開學時要換新班主任，學生不能一下子就接受她們，不敢回答問題，就連班干部表現也不踴躍。課下活動時，他們恢復了以往的活潑，有說有笑，但只要班主任一走進他們，他們就又會變的畢恭畢敬，師生之間，不能互相交心。這對形成班集體凝聚力是不利的，必須盡快扭轉這種情況。

首先我們班主任主動和他們接觸，課間主動參與到他們的活動中，和女同學進行跳繩、踢毽子，和男同學打籃球、乒乓球。經過幾次活動，他們不再把班主任看成高高在上的老師，而是把她們當成了活動時不可缺少的一分子。

學?？山M織開展形式多樣的課間活動。比如：拔河比賽、接力賽等。學生們在這些活動中不僅得到了樂趣，而且也使集體凝聚力產生的強大作用。隨著師生感情的加深，課堂中沉悶的氣氛也有了變化。由此，為構建文明的教育環境打下良好的基礎。

在班級文化建設上，注重創造家庭氛圍、以親情動其心。如學生之間發生矛盾。我們告訴學生：“關上門，我們就是一家人。”用一個家庭的前途榮辱來教育學生一個集體的發展，離不開家庭的每一個成員。使學生認識到自己的錯誤，互相道歉，使同學受到親情教育，受到了良好的效果。

對學生有愛心，卻不是溺愛，對學生嚴格要求，也并不是棍棒教育。溺愛是遮蔽教育之光的烏云，荊條是夭折教育之花的風暴。在教育活動中，遇到不管怎么苦口婆心地說，仍有人屢教不改怎么辦？那就要寬嚴有度，合理懲罰。主要方法有：當眾批評、調動集體健康輿論等。

第四篇：案例：抓住教學時機提高學生語文能力

抓住語文教學時機，提高學生的語文能力

1、背景：在開學初，尤其是一年級的小學生，難免會課堂上注意力不集中，做小動作，沒有完全適應到課堂學習中來。老師又免不了的在課堂上大聲強調，使學習過程顯得沒有了生趣，此時單靠一些小獎勵、語言上的激勵也很難達到好的效果?？墒?，只要老師肯用心，調動學生學習的積極性、培養學生語文能力的時機就在每時每刻中。一天，我在教學《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時，學生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺就是在講臺上自己唱“獨角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對，這時，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長時間沒有見到這么大的雪了。所有的學生眼睛都轉向了窗外，還不時傳來說笑聲。把我這個老師當成了透明人，我正要“發威”，當我的眼睛也看向窗外時，心頭突然靈機一閃，一個主意出現在我的腦海，我決定應合學生現在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說不定效果會更好一些。

2、描述：其實也不是受到了什么新的教育理論的指導，當時我只是覺得必須調合一下學生現在的學習狀態，硬要讓學生回到課堂學習中來絕不會有好結果，于是我問：“同學們看窗外都看到了些什么？”學生一下子踴躍起來，紛紛舉手，說著“外面下雪了”“下大雪了”。平時的課堂學習中可是很少見到學生這樣有興趣于一個問題的，好像我的情緒也被調動起來，不是剛才單純地想調節一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說說你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰說得最好！”第一個學生站起來說：“今天，外面下雪啦！”我順勢引導：“他只說出了下雪了，哪個同學能說得更多更好？”學生略加思考后，又有生說：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒有想到學生會說出這么好的句子，連忙跟上說：“他說得好嗎？哪里最好？”學生紛紛舉手說自己的意見，有的說“他說了真高興這幾個字”，還有的說“他說下大雪了”等。我說：“只要你們再認真觀察一下，就會發現更多可以說的話，你來試一試?！?學生開始認真地向窗外看，這時他們已經不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺地進入了另一個學習的環境，并且是非常有興趣的在學習。

在我的啟發、鼓勵和聽同學發言的基礎上，學生積極地開動腦筋。有的學生說道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導：“這樣的雪花可以用一個很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個詞來說一說？”馬上有學生跟上說：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問：“下了這場大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學生一聽，興趣更來了，大聲說道：“我太開心了，我要去堆雪人、打雪仗”?！?/p>

這時已經占用了五分鐘的時間，該收尾了，我靈機一轉，說道：“剛才就從一場雪上我發現了，原來我們的同學這樣會觀察，這樣會說話。你們的語文覺得很棒嘛！你們都是愛學習、會學習的學生，知道什么時間要干什么。那么，聰明、愛學習的同學，看看誰先回到我們的課堂上來，把今天要學的知識學好?！彼械膶W生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學生真正投入到學習中來我又說：“如果這節課你們學得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進行下面的新課，并對本節課的內容做了小小的調整，我給學生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結果，學生大聲朗讀了起來，學習勁頭非常高漲。很快地，有學生陸續舉手，我指名學生來讀，學生讀得很流利，有的學生還讀得很有感情，一些平時讀書不是很好的學生也很快會讀了，這是他們全心投入到學習中來，用心去學的結果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學生去看雪，學生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說著話。

在上第二課時時，我發現學生還保留著上節課的熱情，課文讀得好，生字認得好，并且在回答問題“鄉親們為什么要立碑”時，學生回答積極，說得話也很條理，從說雪的那一小段時間的鍛煉中，學生想與說的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實，課堂上發生的這段小插曲，現在好好想一想正是現代教學思想的體現。是課程標準中倡導的“以學生的興趣為先導，就學生感興趣的問題進行討論；培養學生觀察大自然、想像、表達能力；與生活實際相結合，提高學生的語文素養”。正是由于“下雪了”在原本單調的課堂氣氛中引起了學生的興趣，老師又創造了機會，所以學生才放開思維，盡情地想，大膽地說。而這一刻學生所收獲到的，遠比枯燥地讀課文要多。學生的語文能力得到切實的訓練。自然、社會、身邊的小事中蘊藏著許多的教育因素，老師及時、有效地利用這些因素來訓練學生讀、想、說、寫的能力，不僅不會打亂課堂教學秩序，影響正常教學。而且可以起到很好的調合學生情緒、調動學生積極性、集中注意力的作用。學生在語文[實踐中得到的鍛煉，更可以幫助學生提高在課堂上、在課本學習過程中的理解、接受能力，有益于文化知識的學習。這可是事辦功倍的教學手段。

4、反思：從課堂教學偶然發生的這個特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學水平不能只是在保持教態親切、多多表揚獎勵這些花樣上下功夫，這遠遠不能達到最理想的教學效果。想要做一個出色的語文教師，一個真正的導師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時機，用以引導學生成長、進步。教學不能變成封閉的、死板地學習課本知識的活動。與生活、實踐相聯系不能成為空喊的口號。在一二年級的起步階段，讓學生學著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說一個詞、一句話都至關重要。正是這種涓涓細流般的積累運用才會成為日后知識的海洋。只要老師有心，有大語文教學的意識，就能不斷地引導學生在生活中發現語文、運用語文，學生的綜合語文素養才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學中缺少這樣的意識，錯過了許多提高學生的機會，在今后的教學中，應該學習著做到語文課本與自然、社會，課堂教學與生活實踐聯系起來，巧妙結合，讓學生的學習過程變得更加有趣味。

第五篇：抓住全面深化改革的時機

抓住全面深化改革的時機

中共河南省委黨校研究員 柳昌清

2013-3-26 5:12:36來源：2013年03月25日08:06 中國青年報

全面深化改革的目標，就是要在現有發展成就的基礎上，通過調整不合理的權力結構和利益機制，實現公平正義，保障經濟可持續發展、科技可自主創新、社會矛盾可和平化解。

曾經強抓經濟發展

中國近30多年經濟高速增長，一個重要原因是抓住了加快經濟發展的機遇。發達資本主義國家的資本要擺脫國內高工資、高福利、嚴環保的政策使利潤率下降的束縛，在全球尋找廉價勞動力和投資場所，這給發展中國家利用外資、加快經濟發展提供了機遇。鄧小平對這一點非常明確，非常重視。他的南巡談話，集中體現了這一點。鄧小平指出：“抓住時機，發展自己，關鍵是發展經濟?！蹦涎舱勗捦苿又袊M一步對外開放，充分利用外資，從而加快了經濟發展速度，取得了很大成就。

但強抓機遇也帶來了負面效應。首先，在改革與開放的關系上，開放處于主導地位，改革圍繞開放，適應開放；開放倒逼改革。其次，在企業與政府的關系上，政府處于主導地位，政府招商引資，投資建廠，對原有的公有制企業抓大放小，全民所有制企業更名為國有企業，企業負責人由政府任命。這樣就形成了我國經濟發展的主要動力機制：經濟發展主要靠地方政府的競爭來推動，靠對外開放來帶動。

在充分調動各方面資源和力量、快速推動經濟增長的同時，這種經濟發展推動方式也產生了負面影響，例如重復引進成套技術設備，重復建廠，使產能大大超過實際需求，效益低下。在引進外資的過程中，出現了各個地方之間相互競爭，結果一些地方條件過于優惠，導致土地資源廉價出讓、外資企業享受超國民待遇等問題。在產品出口、進口時，也出現了類似的問題。這種動力機制，正是粗放的經濟發展方式形成的深層原因。要轉變經濟發展方式，就必須深化改革，把依靠地方政府競爭轉變為依靠企業競爭，把開放帶動轉變為科技創新帶動。

不改革，則危機

2008年以來的全球金融危機、歐債危機等事件，使利用外資和歐美市場發展制造業的機遇大勢已去，高速增長難以為繼。被高速增長所掩蓋的問題開始凸顯。

發展（尤其是增長）也不是絕對的。增長有代價，代價過大就不可持續。我們不能只看到這些年GDP增速比過去提高了多少，也要看到不可再生的礦產資源（包括能源）多開采了多少，環境污染、生態破壞增加了多少。增長也會潛伏危機。在政策急速變化、經濟高速增長的過程中，少數人利用權力和資源暴富，廣大勞動者就業、住房、受教育、社會保障等權益受到侵害，由此導致社會不公和加劇貧富分化。如果這些矛盾不能通過深化改革加以解決，發展下去，可能會形成大量的沖突。

要解決我國經濟發展中存在的問題，就需要全面深化改革。

全面深化改革的目標，就是要在現有發展成就的基礎上，通過調整不合理的權力結構和利益機制，實現公平正義，保障經濟可持續發展、科技可自主創新、社會矛盾可和平化解。全面深化改革，就是要變少數人先富為大多數人共富，變生活型富裕為資本型富裕，變富為強，增強企業競爭力、科技創新能力、政治凝聚力、國防硬實力、文化軟實力，使綜合國力的增強趕上“威脅中國”力量的增強，以實力來維護和平，應對挑戰。

這兩種危機對將來而言是“?！?，對現在而言卻是“機”。如果抓住了全面深化改革的機會，將來就不會產生危機；如果認識不到全面深化改革的必要性、緊迫性，將來的危機就會出現。

當前中國也存在著全面深化改革的有利條件。首先，中國有這些年高速發展所取得的成就，改革有基礎，改革有保障；其次，權力腐敗雖然已經形成既得利益集團，但還沒有形成蘇聯那樣的特權階層，多數黨員、干部和群眾還有改革的見識，中國共產黨立黨為公、執政為民的宗旨還沒有根本改變，黨中央還有權威和能力推進改革。只要形成對全面深化改革必要性、緊迫性的共識，改革也可以及時推進。

全面深化改革的四個“不同”

抓全面深化改革的時機，與抓加快經濟發展的機遇，二者有什么不同呢？

第一，改革與發展的主次關系發生了變化。以前是以發展為主導，改革配合發展，為了發展速度，往往放棄或扭曲了改革；現在要以改革為主導，以改革保障可持續發展、科學發展、長期發展，不失時機地推進改革是首先要考慮的任務。當然，改革也要照顧到發展，最大限度地保障發展不受影響或少受影響，但更多要考慮到長遠發展，不能再一味追求每年每月的發展速度，而要考慮到發展的效益、質量、可持續性。必要時，為了改革的推進，要舍棄低效益、低質量、不可持續的發展速度。

第二，對于黨政領導機關和領導干部來說，以前的配合發展和開放的改革意味著權力的放大和利益的增加，而全面深化改革則意味著權力和利益的減少，意味著自我革命。對于有意或無意利用以前改革決策的失誤而獲得額外利益致富（甚至暴富）的人來說，全面深化改革則意味著斷了“發外財”或獲取既得利益的路子。但是，從整體來說，這些人還是改革的最大受益者，沒有理由對全面深化改革不滿和抵制。

第三，全面深化改革不能再“摸著石頭過河”，而是要有合理完整的方案。在長期僵化封閉的思想理論條件下，抓機遇加快經濟發展，“摸著石頭過河”是不得已而為之。那時候的改革舉措，由于多數與開放和借鑒有關，也容易“摸”（引進、借鑒）出來?，F在回過頭去看，也有一些舉措是沒有“摸”準的（不符合中國國情或沒有切中要害），成為可持續發展和深化改革的障礙?，F在要真正全面深入地推進改革，就必須有整體合理、切中要害的改革方案。當然，整體改革的方案也可以分步驟、分部門推進，但必須要相互銜接和協調，不能相互矛盾，或者前面的舉措為后面設置障礙。

第四，在思想理論方面，重點不能再是“解放思想”了，而應當是“提升理論認識”。過去要在僵化封閉的思想理論條件下推進改革開放，首要的就是解放思想。現在通過30多年的開放和搞活，不僅西方的各種思想傳進來了，而且過去受到批判和抵制的傳統思想也恢復了，思想理論出現了多元和分化的局面。在這種情況下，要形成改革共識，設計出合理的整體改革的方案，就必須創新基礎

理論，形成對中國和世界認識最深刻、最全面、最科學的理論學說。以這樣的理論作為指導，才能形成改革共識，才能設計出真正合理的整體改革方案。