第一篇：教版語文九年級下冊第九課《談生命》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《談生命》

人教版初中語文九年級下冊

教學步驟：

一、導入：（在黑板上寫下“生命”二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

補充材料二則：

一個關于西北的藏羚羊的故事，在獵人的槍口對準它時，肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來??這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

過渡：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。

二、朗讀課文、體會文章情感

自由朗讀課文：放聲朗讀你最喜歡的課文段落，糾正字音，初步體會作者情感。

本文蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。

三、思讀課文，說說“感受”的話

1．作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據文章內容說話，至少運用一個課后詞語。用這樣的句式說“生命像（是）??”

2．在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么?”

3．設置若干相關問題，幫助學生研討課文。

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

（3）初步體味一江春水的特征，感受一棵小樹鮮活的形象。明確：

（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

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（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

（3）一江春水的特征：

四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

一棵小樹鮮活的形象：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

四、精讀課文，說說“積累”的話

選取你最喜歡的句段加以朗讀，然后說一句“積累”的話：你記住了哪些詞語，記住了哪些句子，你獲得了什么。

（強調：要邊讀邊說，口中要念念有詞。同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。）

可適當要求學生背誦相關語句。

五、品讀課文，說說“發現”的話

在課文中尋找、品味你認為用得非常好的字詞、語句，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。說說好在什么地方，或者存在哪些疑惑。

示例：

（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！?/p>

“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

（2）“憤激”、“怒吼”、“回旋”等詞語： 寫出了江水在前進的過程中的勇氣。

（3）“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

（4）“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”這幾句寫出了人生要奮斗。

六、品讀課文，說說“發現”的話

1．作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

朗讀最后一個部分（從“宇宙是一個大生命”讀起）明確：（示例）

生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

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生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2．在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

明確：（示例）

生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

七、聯系實際，體驗反思

作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

第二篇：九年級語文---談生命

《我愛這土地》導學案 教學目標及重點：

1、學習朗讀

2、體味情感 課型與課時

朗讀課，賞析課，課時一節 教學過程：

一、導入：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖**親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。二、背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、深情地朗讀

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

2、自讀課文。

1（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

3、小聲跟讀課文錄音。

（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

4、齊讀課文。四、細膩地體味

初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

我從“ ”這個意象中感受到詩人表面雖是寫

―――，實際上是在寫 ―――――。

例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

五、板書：

土地——象征國家

對祖國的熱愛 河流——象征人民

對人民的贊揚 風——象征斗爭

對侵略軍的痛恨 黎明——象征前景

對未來的憧憬 最后兩句詩——直接抒情

六、教師小結：

全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

七、齊背全詩

（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

《鄉愁》導學案

【學習目標】

１、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

２、品味詩歌富有表現力的語言。

３、領悟詩歌的思想感情?！緦W習重點】

１、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

２、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

一、整體感知，朗讀課文。

1、播放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

2、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

3、教師找學生范讀，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

二、研討課文，思考問題。

１、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

（小時候、長大后、后來啊、而現在）

２、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

小時候（少年）生離之愁 求學在外思念母親（少年清愁）

家愁 長大后（青年）

新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

后來?。ㄖ心辏┧绖e之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

國愁 現 在（老年）

國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

３、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

三、拓展練習

1、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？

四、延神遷移，學以致用。

同學們和余光中一樣，也是在外求學，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢？請試著寫首小詩來表達自己內心的情感。

五、師生小結

詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們，我們當前應怎樣去做，將來才能更好的報效祖國呢?

六、當堂檢測 背默此詩

《我用殘損的手掌 》導學案

戴望舒

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄 托詩人感情的具體形象；

5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。過程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。情感、態度與價值觀：理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。教學重點：

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；

2、體會詩歌感情色彩的變 化，把握寄托詩人情感的具體形象；

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情

創意說明：

從“朗讀”切入，之后，“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，學生能力呈螺旋式上升。

教學步驟：

一、朗讀訓練

1．第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

3．第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩。

描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1．選擇感受最深的句子，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

2．學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現_________________”說話。學生發言可能有：

1．我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2．我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：添加的內容可以有——

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》

第三篇：九年級語文下冊《談生命》教案

九下《談生命》教學設計

《談生命》 冰 心

教學目標：

1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

2、品析、探究含蓄深沉的語言

3、體會文中比喻手法的巧妙運用 教學重點：

理解含蓄深沉的語言 教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度 教學課時： 兩課時。教學過程：

一、導入新課

方式一：視頻導入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導入： 視頻內容說明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關于生命的優美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

二、教與學

（一）預習作業

1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；

3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

4、課外收集有關生命的名言警句；

（二）檢查預習

1、冰心資料交流

要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

[電腦顯示]：冰心簡介 冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受

3、生字、生詞交流 在學生回答的其礎上：（1）、[電腦多媒體]顯示： 云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學生齊讀三遍）（2）[電腦多媒體] 驕奢：驕狂專橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障 一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來。

休憩：休息 緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內容大意。聽錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。在學生發言的基礎上，可作如下提示： 第一種：全文可分為四個部分。[電腦多媒體] 第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。第二種劃分方法：全文可分三部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質。第三種部分劃分方法：全文可分兩部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內容。

方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

2、學習成果匯報。

方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。

3、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

4、附：問題展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？ 提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜?！耙豢眯洹辈糠郑海?）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？ 提示：生長順序，（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？ 提示：四季的不同狀態?？蓮闹姓涥P鍵詞語來進行理解。（３）、面對死亡，小樹作何反應？（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

第三部分問題展示：（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解

為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

○3.寫法上匠心獨具。如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

（五）佳句細品

思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？ 方法及要求：

學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

（六）課堂活動—互贈名言

1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；

2、提示：

說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

3、[電腦多媒體] 提示：有關生命的名言警句： ★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開?！嚑柲嵫┓蛩够?/p>

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！猍法國詩人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來?！障＝?/p>

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世?！勘葋?★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。——孟德斯鳩

★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽?！嚑柲嵫┓蛩够?/p>

★生當作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>

★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容?！麅瓤?/p>

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！徒?/p>

★生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。——雷鋒

★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義?！獝垡蛩固?/p>

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。——肖楚女

第四篇：人教版九年級下冊語文《談生命》教案設計

《談生命》為冰心的作品，以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。下面小編為大家整理了人教版九年級下冊語文《談生命》教案設計，希望能幫到大家!

一、教學目標：

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、能力目標：領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。

三、教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

四、教學手段、方法：

1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用;

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;

3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

五、教學過程

(一)導入

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.學生：談談看到這兩個字的感想

2、導言：

生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態度，讓我們的生命更有意義呢?

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質和規律

三、作者的人生觀和生活態度

基本問題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質和規律

三、作者的人生觀和生活態度

(二)整體感知

1、初步閱讀：整體感知全文內容

播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀

(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解)

閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)

教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

在學生發言的基礎上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。

(三)、精讀賞析

* 內容賞析

1、學生質疑：在個人閱讀基礎上將問題在小組內交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充

3.小組研討交流后，教師點撥明確：

(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據文意說說你的理解

多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

(2)一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾種生命狀態或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

從對一江春水的描繪中你領悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)

總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。

(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)

生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

*采摘創意(師生共議)

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

(四)課堂活動

(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)

師:領悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發呢?

1、敞開心扉：

(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善;想和同學搞好關系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態度有哪些值得你學習的?

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;

3、名家生命感言(多媒體)

(五)課外延伸

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書設計

談生命 冰心

生命長河

一江春水

一棵小樹

人生之樹

揭示生命的本質、生命規律

生命不止奮斗不息豁達樂觀

第五篇：九年級語文談生命4

《談生命》課堂實錄

一、教學目標

A.[知識與技能]

1.認讀基本的字詞。

2.把握文章脈絡，理解文章主旨。

3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

B.[過程與方法]

本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。

C.[情感、態度與價值觀]

理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度, 加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

二、課堂實錄

題目切入、激發聯想

師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？

生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。

生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。

生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來??這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七

歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。

生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋?，F在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。

（學生自由朗讀課文）

（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）

理清思路、讀出層次。

師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。

（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）

師：誰來談談劃分方法？

（生1回答,多數同學點頭表示同意）

師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？

（師生同讀，漸入佳境）

美文美賞、讀出情感

師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。

（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）

生1：我找到的句式是：

①“生命像向東流的一江春水??有時候??有時候??有時候??有時候??他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀??也許有一天??然而我不敢說來生，也不敢信來

生！”

②“生命又像一棵小樹??春天??夏天??秋天??冬天??他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀??也許有一天??然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？

生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。

生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。

（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

師：誰來點評一下

生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流?一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。

師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？

（生讀，其他同學鼓掌）

師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃樱庞谢盍?；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力

生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確

生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

（生四人一小組合作探究，討論回答。）

師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。

生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。

師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？

生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。

師： 說得不錯，誰還有補充？

生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。

師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；

（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）

師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。

男生讀“生命像向東流的一江春水??他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹??在烈日下挺立抬頭”；

然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；

然后男、女生依次分讀“也許有一天??”的句子；

最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。

(師生共讀)

品味感悟、讀出主旨

師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）

(教師示范改寫并朗讀)

（配樂）不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；

不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦相生相成。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）

師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。

師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

拓展延伸、自擬睿語

師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像??”或“生命像??愿你的生命??”的句式說一句富有哲理的話嗎？

生1：生命像小說，不在于長而在于精。

生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。

生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。

（其他學生發言略）

教師總結、提出期望

師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）

[視頻內容說明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它??但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]

（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

板書設計