第一篇：九年級語文下冊第9課《談生命》學案新人教版

談生命

一、知識點撥與學法引導

（一）整體感知

文章以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命由成長到壯大，再到衰弱的過渡和一般的規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

（二）學法引導

學習本文，要加強誦讀，在多讀的基礎上著重理解、領悟文中作者對生命本質的認識；其次，要注意品味文章中的精美語言，記誦名言警句。

（三）審美鑒賞

積極向上的美好人生。

這一篇短小的散文，是一篇文質兼備的美文。文章表現了豐富多彩而有復雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發、教益。文章描寫一江春水時，一開始寫它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿激情；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達自己的心情是平靜的，沒有快樂也沒有悲哀。描寫小樹則有所不同：一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，沒有悲哀。雖然復雜多變，但總的來說感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示了一種健康、進取的人生觀，表現了一種積極向上的美好人生。

（四）重點難點突破

1、閱讀全文，想一想，你認為本文應該劃分為幾個層次？怎樣劃？

[析]本題旨在引導學生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。就本文的層次劃分有多種意見，應鼓勵學生發表不同的見解，言之成理。

[參考答案]：

第一層：（第一句話）這是文章的領起句。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應該獨立成段。

第三層：從“生命又像一顆小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：最后結尾。總結全文，抒發感想，闡發哲理。

2、反復朗讀課文，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識。

[析]本題旨在通過對課文的感覺感知，達到在整體上把握文章大意，深化對文章思想的認識。應該注意的是，這里要求陳述的是作者對生命本質的認識，而不是學生暢談自己對生命本質的認識，所以，應盡量貼近課文的本意。

[參考答案]生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

3、本文以一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。分別說說一江春水的生命歷程和一棵小樹的生命歷程闡述了怎樣的人生過程？

[析]本題重點在于揣摩文章重要段落的意蘊，在此基礎上進行提煉、概括。

[參考答案]本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個快樂而痛苦的過程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點；“一棵小樹的生命歷程”則側重表現這個過程的平靜和溫柔的特點。

4、文章中說“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”請你聯系自己的體驗和對生命的認識，簡要說說對這句話的理解。

[析]此題意在通過引導學生聯系自己的生活體驗，說出自己獨特的理解，表達出自己的人生信念，從而受到人生觀、價值觀的教育。

[參考答案]略。

二、自學階梯評估 達標訓練

1、下列加點的字詞注音有誤的一項是（）A、清吟 yín梟鳥 xiāo ．．B、蔭庇 yìn芳馨 xīn ．．C、怡悅 yí杜鵑啼血 tí ．．D、驚駭 hái休憩 qì ．．

2、對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）

A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。B、生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

3、對課文的理解不正確的一項是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現你對生命的理解。（1）（2）能力提高

閱讀下面的文章，完成習題。

談 生 命 冰心

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的

幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而 對后者“能說”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系 作者思路，分析作者這樣寫的用意。

3、請分別說明以下三句話在文中的意思。(1)他說不上快樂，也沒有悲哀!

(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

4、下列對這篇散文的賞析，正確的一項是（）

A.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。

②

D.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。開放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問題。

我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍藍的大海，身后是一抹淺黃的田地。那時，我的大關個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、莊嚴?? 我很少注意到或想到其他顏色。

離開海邊，進入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！

“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的科天，我回到我的故鄉參天綠樹；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草。“綠”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望?? 綠，是人生中的青年時代。

個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。我愿以這支“綠之歌”獻給生活在青年的生命中的青年時代。

1、為什么作者說“那時，我的大半個世界是藍色的”？用原文回答：

（有超過14個字）

2、作者是在什么季節去西山尋找楓林的紅葉的？（）A 初秋B 仲秋C 深秋D 初冬

3、文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

（不超過8個字），抒發了作者

（不超過12個字）的思想感情。

4、文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進而“陶醉”其中的原因。

（不超過30個字）

6、、下面對文章內容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是（）

A、“我”離開海為，進入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色。

B、作者先寫大海的藍色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。D、文章成功地運用了象征或比喻的手法，分別賦于藍色、紅色和綠色以人的品格。E、文章最后以祈使句表達了作者對祖國和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

2、冰心妙語錄：

■愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。■指點我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說話呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！

■成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂愁，都在此中融化消滅。談生命

自學階梯評估 達標訓練

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到對生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。(意思對即可)

2．“一江春水”側重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。(意思對即可，要聯系作者思路，用意，語言表達應清楚明白。) 3．

(1)生命是一種過程，生生息息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。(2)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦痛，用以構筑一生的完美。(以上回答意思對即可) 4． A 開放探究

1、我的童年是在大海之濱度過的

2、C（提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風”等詞可推斷出此時處于深秋季節。）

3、即將凋零的紅葉

對楓林紅葉喜愛而又惋惜。

4、“落紅不是無情物”，它將在大體上泥中融化，來滾滾培養它新的一代。

5、綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復雜，并無貶義；C項中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對象并不一致。）

第二篇：人教版二年級下冊語文第9課《日月潭》教學案

人教版二年級下冊9《日月潭》教案 山東省昌樂縣鄌郚中小徐鳳艷

一、學習目標

1.會認9個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3.有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

二、預習學案

1、營造氛圍、創設情境，展示交流課外收集的日月潭以及臺灣的風景名勝的圖片、資料。http://zhidao.baidu.com/question/17125570.html http://

2、初讀課文，鼓勵學生充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在語言環境、游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

（1、）精神飽滿地讀。（2、）認認真真地讀。（3、）圈圈點點地讀。

3.小組合作識學生字，讀準下列詞語。

附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境。4.我知道： ①日月潭在什么地方？ ②日月潭的名字是怎么來的？ ③那里的風光怎么樣？

4.讀了課文，你還有哪些不明白的問題，寫下來。

三、導學案

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流匯報自讀感悟的成果：（1）日月潭的位置：

（2）日月潭名字的由來：http://wenku.baidu.com/view/53fce55cbe23482fb4da4c2f.html（3）日月潭的美景：

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

學生匯報，教師相機利用超級鏈接播放日月潭清晨和中午和雨天的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導http://wenku.baidu.com/view/53fce55cbe23482fb4da4c2f.html： ①、匯報“清晨的景色”： ②、匯報中午太陽高照的景色： ③、匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：

4、讀思結合、加深體驗。

指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

5、引導背誦。

（1）、http://配音樂誦讀全文。（2）、激發積累興趣，教給學生積累方法。

隱隱約約

群山環繞

樹木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細雨

風光秀麗

點點燈光

湖水碧綠

太陽高照

許許多多

（3）、談感受、升華教育：

（4）、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。

四、課堂檢測 1.辨字組詞

環（）隱（）境（）筑（）展（）

島（）建（）紗（）繞（）勝（）

約（）省（）茂（）盛（）2.填上合適的詞語（）高照（）環繞（）秀麗

（）茂盛（）碧綠（）蒙蒙

3.我們背過了??背出來。

五、課后作業（二選一）

1.你還知道臺灣省的那些名勝古跡，找一找和同學分享。2.學習了這篇課文你有什么感受?

六、板書設計

9、日月潭

日月潭的位置→日月潭名稱的由來→日月潭的秀麗風光 教學反思：

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。在進行完識字教學后，我引導學生二讀三讀文章，以品出其中的“美”。先由指名分段讀后再總結出“風光秀麗”這個四字詞能概括出日月潭的美景；再逐段圖文對照理解課文內容，圍繞日月潭在哪里，周圍的景色如何？這個問題來學習第一段，從“群山環繞，樹木茂盛，名勝古跡”這三個詞去體會日月潭的美景，并對“名勝古跡”進行一個小小的拓展，豐富學生的知識面；在引導學生理解背誦第二段時，先提出問題“日月潭的名字是怎么來的？”再做填空練習，幫助學生理解記憶內容，最后試著背一背，給學生挑戰自己的機會，鍛煉學生語言能力，增強語文課的工具性訓練。

第三篇：教版語文九年級下冊第九課《談生命》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《談生命》

人教版初中語文九年級下冊

教學步驟：

一、導入：（在黑板上寫下“生命”二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

補充材料二則：

一個關于西北的藏羚羊的故事，在獵人的槍口對準它時，肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來??這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

過渡：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。

二、朗讀課文、體會文章情感

自由朗讀課文：放聲朗讀你最喜歡的課文段落，糾正字音，初步體會作者情感。

本文蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。

三、思讀課文，說說“感受”的話

1．作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據文章內容說話，至少運用一個課后詞語。用這樣的句式說“生命像（是）??”

2．在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么?”

3．設置若干相關問題，幫助學生研討課文。

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

（3）初步體味一江春水的特征，感受一棵小樹鮮活的形象。明確：

（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

（3）一江春水的特征：

四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

一棵小樹鮮活的形象：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

四、精讀課文，說說“積累”的話

選取你最喜歡的句段加以朗讀，然后說一句“積累”的話：你記住了哪些詞語，記住了哪些句子，你獲得了什么。

（強調：要邊讀邊說，口中要念念有詞。同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。）

可適當要求學生背誦相關語句。

五、品讀課文，說說“發現”的話

在課文中尋找、品味你認為用得非常好的字詞、語句，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。說說好在什么地方，或者存在哪些疑惑。

示例：

（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”

“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

（2）“憤激”、“怒吼”、“回旋”等詞語： 寫出了江水在前進的過程中的勇氣。

（3）“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

（4）“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”這幾句寫出了人生要奮斗。

六、品讀課文，說說“發現”的話

1．作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

朗讀最后一個部分（從“宇宙是一個大生命”讀起）明確：（示例）

生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2．在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

明確：（示例）

生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

七、聯系實際，體驗反思

作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

第四篇：九年級語文---談生命

《我愛這土地》導學案 教學目標及重點：

1、學習朗讀

2、體味情感 課型與課時

朗讀課，賞析課，課時一節 教學過程：

一、導入：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖**親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。二、背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、深情地朗讀

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

2、自讀課文。

1（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

3、小聲跟讀課文錄音。

（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

4、齊讀課文。四、細膩地體味

初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

我從“ ”這個意象中感受到詩人表面雖是寫

―――，實際上是在寫 ―――――。

例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

五、板書：

土地——象征國家

對祖國的熱愛 河流——象征人民

對人民的贊揚 風——象征斗爭

對侵略軍的痛恨 黎明——象征前景

對未來的憧憬 最后兩句詩——直接抒情

六、教師小結：

全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

七、齊背全詩

（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

《鄉愁》導學案

【學習目標】

１、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

２、品味詩歌富有表現力的語言。

３、領悟詩歌的思想感情。【學習重點】

１、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

２、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

一、整體感知，朗讀課文。

1、播放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

2、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

3、教師找學生范讀，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

二、研討課文，思考問題。

１、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

（小時候、長大后、后來啊、而現在）

２、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

小時候（少年）生離之愁 求學在外思念母親（少年清愁）

家愁 長大后（青年）

新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

后來啊（中年）死別之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

國愁 現 在（老年）

國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

３、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

三、拓展練習

1、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？

四、延神遷移，學以致用。

同學們和余光中一樣，也是在外求學，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢？請試著寫首小詩來表達自己內心的情感。

五、師生小結

詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們，我們當前應怎樣去做，將來才能更好的報效祖國呢?

六、當堂檢測 背默此詩

《我用殘損的手掌 》導學案

戴望舒

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄 托詩人感情的具體形象；

5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。過程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。情感、態度與價值觀：理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。教學重點：

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；

2、體會詩歌感情色彩的變 化，把握寄托詩人情感的具體形象；

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情

創意說明：

從“朗讀”切入，之后，“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，學生能力呈螺旋式上升。

教學步驟：

一、朗讀訓練

1．第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

3．第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩。

描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1．選擇感受最深的句子，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

2．學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現_________________”說話。學生發言可能有：

1．我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2．我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：添加的內容可以有——

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》

第五篇：九年級語文下冊《談生命》教案

九下《談生命》教學設計

《談生命》 冰 心

教學目標：

1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

2、品析、探究含蓄深沉的語言

3、體會文中比喻手法的巧妙運用 教學重點：

理解含蓄深沉的語言 教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度 教學課時： 兩課時。教學過程：

一、導入新課

方式一：視頻導入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導入： 視頻內容說明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關于生命的優美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

二、教與學

（一）預習作業

1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；

3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

4、課外收集有關生命的名言警句；

（二）檢查預習

1、冰心資料交流

要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

[電腦顯示]：冰心簡介 冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受

3、生字、生詞交流 在學生回答的其礎上：（1）、[電腦多媒體]顯示： 云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學生齊讀三遍）（2）[電腦多媒體] 驕奢：驕狂專橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障 一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來。

休憩：休息 緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內容大意。聽錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。在學生發言的基礎上，可作如下提示： 第一種：全文可分為四個部分。[電腦多媒體] 第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。第二種劃分方法：全文可分三部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質。第三種部分劃分方法：全文可分兩部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內容。

方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

2、學習成果匯報。

方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。

3、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

4、附：問題展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？ 提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。“一棵小樹”部分：（1）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？ 提示：生長順序，（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？ 提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。（３）、面對死亡，小樹作何反應？（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

第三部分問題展示：（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解

為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

○3.寫法上匠心獨具。如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

（五）佳句細品

思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？ 方法及要求：

學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

（六）課堂活動—互贈名言

1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；

2、提示：

說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

3、[電腦多媒體] 提示：有關生命的名言警句： ★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。——車爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——[法國詩人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。——普希金

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞 ★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。——孟德斯鳩

★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。——車爾尼雪夫斯基

★生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照

★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。——塞內卡

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

★生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。——雷鋒

★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。——愛因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。——肖楚女