第一篇：2017九年級語文下冊 第9課 送行 導學案.doc

《送行》第一課時導學案

導學目標：

1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。

導學難點:對勒羅受雇送別的感情問題的理解。【字詞梳理】

一、字音字形

1．識記生難字

笨拙（zhuō）

尷尬(gān gà)

餞行(jiàn)

嘈雜(cáo)解聘(pìn)

邂逅(xiè hòu)2．讀準多音字

扮好 hǎo 其他讀音： hào 組詞：愛好

將 jiāng

其他讀音： jiàng 組詞：將領

中間 jiān 其他讀音： jiàn 組詞：挑撥離間

折斷 zhé 其他讀音： zhē 組詞：折騰

其他讀音： shé 組詞：折本

數載 shù 其他讀音： shǔ 組詞：數落

其他讀音： shuò 組詞：數見不鮮

數載 zǎi 其他讀音： zài 組詞：載重

強作笑顏 qiǎng 其他讀音： qiáng 組詞：強大 其他讀音： jiàng 組詞：倔強

解脫jiě 其他讀音： jiè 組詞：解元

其他讀音： xiè 組詞：解不開這個謎

3．辨析形近字

徒勞tú 陡峭dǒu

餞行jiàn 實踐jiàn 錢財qián 哀哀求助āi 衷心 zhōng 衰落shuāi 側影cè 惻隱cè 測量cè

滑稽(jī)

吝惜(lìn)

凄愴(chuàng)

筆記簿bú 薄板báo

二、重要詞語

拘謹：指言語、行動過分謹慎。

尷尬：（神色、態度）不自然。

信以為真：相信他是真的。指把假的當做真的。

滑稽：（言語、動作）引人發笑。

餞行：設酒食送行。

凄愴：悲慘、悲傷。

溢于言表：感情流露在言辭上、神情上。

局促不安：局促：拘束。形容舉止拘束，心中不安。

熙攘：熙熙攘攘。形容人來人往，非常熱鬧。

邂逅：偶然遇見。

神采奕奕：精神飽滿的樣子。

不可思議：人的言行或事情的狀況到了很難使人理解或難以想象的地步。

發跡：指人變得有錢有勢。

一本正經：形容莊重、嚴肅、認真的樣子。有時含諷刺的意味。

【知識儲備】

鋪墊：鋪墊是為主要人物出場或主要事件發生創造條件而著重描述渲染、進行陪襯襯托的一種表現手法。例如：《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮，“父親”差使交卸了，祖母死了，“父親”變賣典質，安葬了祖母，家境十分貧寒。接著又寫到“父親”親自到車站送別，和車夫講價錢，上車給“我”占座位，并幫我鋪好大衣等四件事。作者寫這些要表達的意思有二：一是要告訴讀者家里這樣窮，可是“父親”還是讓“我”穿好，從后文作者交代的自己的皮大衣證明這一點。同時也告訴讀者，“父親”作為一家之主，生活壓力這么大還是不顧一切來照顧“我”，可見“父親”對“我”是怎樣一種感情。實際上作者寫這些時，自己感情也已在醞釀蓄積，帶動讀者醞釀蓄積感情，等到寫父親蹣跚過鐵道，爬上爬下去買橘子給“我”解渴時，“我”感激“父親”，理解父愛這種激動的心情就一發而不可收。作者感情進入高潮，作品內容也進入高潮。這就是鋪墊的效果。文學作品運用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。【自主研習】

1、結合文章內容，請談談你對勒羅的認識。

提示：對人物形象的分析，要結合文章中對人物的刻畫以及文章的中心來理解。本文刻畫勒羅的形象，主要是通過車站送行的動作神態的描寫。如：“我”并不知道勒羅是受雇送客，完全被他的形象所感動。勒羅真誠而慈愛，充滿感情，像那位美國小姐的父親；勒羅極有風度，穿著得體大方，像個銀行家；勒羅是有教養的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個職業，他是敬業的，他出色而認真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。此外，對勒羅的一些細節描寫也要注意。如：他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個誠實的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個認真的人。

2、如果你是那位美國小姐，你愿意雇傭勒羅為你送行嗎？美國小姐雇傭勒羅為她送行，你有什么啟示？

提示：第一問從表面上看是一道開放性的題目，但結合對文章中心的理解以及第二問，我們最好回答愿意。啟示可以從兩個角度來回答，一是圍繞“人們渴望真情”這一中心，二是從兩種送行的比較中感悟。答案示例：我愿意雇傭勒羅為我送行。啟示一：人是怕孤獨的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，能與人進行感情的交流與溝通，才是幸福快樂的。啟示二：我和老朋友是有感情的，但送行時我們很痛苦尷尬，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，他們卻令人羨慕，這說明交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當重要的一部分。我們要學會與人交流和溝通。

第二篇：《送行》導學案

《送行》導學案

學習目標： 知識與能力：

1、有感情朗讀課文，品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

3、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法深入理解作品。

過程與方法：采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣，善于在閱讀活動中發現和提出疑問，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。

情感、態度與價值觀：體會文章的用意，善于從世間百態中發現美好有趣事物。

內容簡析：

《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。

創意說明：

本文故事情節曲折起伏，引人入勝。難點在于文章主題的理解上。教學中可引導學生著重從勒羅的語言和神態上加以仔細的體會分析，并引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。

學習過程：

一、新課導入激疑：

1、“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？回憶、背誦。

2、中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義。可英國漫畫家、作家馬克斯?比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發。聆聽、感悟。

二、自主學習：

1、你從注釋①中搜集到哪些有關作者的信息？

名：

地：

作者

時：

評：

家、家

作：

2、默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：（1）圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

①不諳（）世故：

②凄愴()：③邂（）逅（）：

④不可思議：⑤溢于言表：

（2）初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？ 這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

合作探究

（一）從文章結構設疑

全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

四、合作探究

（二）從語言上設疑

學習本文幽默的手法——不動聲色。

1、通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

２、除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。３、試想：這種幽默的寫法有什么效果？

五、合作探究

（三）學生自由質疑

1、我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？

2、勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自

然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

3、對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅 的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。

六、課堂反饋：

1、在括號中給下列加點字注音，并解釋詞語。

①不諳世故（）

②凄愴（）③邂（）逅（）

④尷（）尬（）

3、閱讀

我游移的目光落在一個肥胖的中年人身上。他站在月臺上，正與車廂里一位 年輕的小姐熱切地說著什么，和我們只隔開一個車窗。他那碩大的側影好像有點面熟。一望而知，那位小姐是美國人，他是英國人。要不，憑他那感人的表情，我會猜想他是她的父親。我真希望能聽見他在說什么，我斷定他正在給予最好的忠告，他的眼神里深摯的慈愛實在動人。臨別贈言從他口中一瀉而出，使他那么吸引人，以至在我站著的地方也能感覺到他的魅力。就像他的側影一樣，這魅力我也似曾相識。我在哪里見過呢？

（1）文段中加線的細節描寫的句子都說明了勒羅的“送行”成功，請問他的成功說明了什么？（2）讀完全文，請填空。從勒羅送別客人時的表現可以看出他的（），從他看到“我”后的反應可以看出他的（），從他不忘還別人的錢可以看出他的（），他告訴朋友自己喜歡看他寫的戲劇評論，表現出他的（）。

①勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美 國 小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美 國 小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。

②勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美 國 小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發現他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業性的淚水。

③勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經把自己當 成美國 小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優秀演員”，他進入美 國 小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。

參考答案：

1、略

2、略

3、略

4、“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。

5、“在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影”，以送行者的早與被送者的晚形成鮮明的對比，突出了文章語言的幽默性。“覺得是在接一個人，不是在送一個人”更突出了這種幽默性。“那些送行的都是誰？你丟給我那一堆東西，到底是誰送的？我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。”讀罷讓人啼笑皆非，可見作者的幽默詼諧。

6、略

第三篇：九年級語文下冊 第3單元 第9課《送行》主題閱讀 (新版)蘇教版

送行（節選）

梁實秋

“黯然銷魂者，別而已矣。”遙想古人送別，也是一種雅人深致。古時交通不便，一去不知多久，再見不知何年，所以南浦唱只驪歌，灞橋折條楊柳，甚至在陽關敬一杯酒，都有意味。李白的船剛要啟碇，汪倫老遠的在岸上踏歌而來，那幅情景真是歷歷如在目前。其妙處在于純樸真摯，出之以瀟灑自然。平夙莫逆于心，臨別難分難舍。如果平常我看著你面目可憎，你覺著我語言無味，一旦遠離，那是最好不過，只恨世界太小，唯恐將來又要碰頭，何必送行？

在現代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應酬的禮節之一。“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。在被送的那一方面，覺得熱鬧，人緣好，沒白混，而且體面，有這么多人舍不得我走，斜眼看著旁邊的沒人送的旅客，相形之下，尤其容易起一種優越之感，不禁精神抖擻，恨不得對每一個送行的人要握八次手，道十回謝。死人出殯，都講究要有多少親友執紼，表示戀戀不舍，何況活人？行色不可不壯。悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威的與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。這種情形，中外皆然。Max Bccrbohm寫過一篇《談送行》，他說他在車站上遇見一位以演劇為業的老朋友在送一位女客，始而喁喁情話，俄而淚濕雙頰，終乃汽笛一聲，勉強抑止哽咽，向女郎頻頻揮手，目送良久而別。原來這位演員是在作戲，他并不認識那位女郎，他是屬于“送行會”的一個職員，凡是旅客孤身在外而愿有人到站相送的，都可以到“送行會”去雇人來送。這位演員出身的人當然是送行的高手，他能放進感情，表演逼真。客人納費無多，在精神上受惠不淺。尤其是美國旅客，用金錢在國外可以購買一切，如果“送行會”真的普遍設立起來，送行的人也不虞缺乏了。

送行既是人生中所不可少的一樁事，送行的技術也便不可不注意到。如果送行只限于到車站碼頭報到，握手而別，那么問題就簡單，但是我們中國的一切禮節都把“吃”列為最重要的一個項目。一個朋友遠別，生怕他餓著走，餞行是不可少的，恨不得把若干天的營養都一次tún()積在他肚里。我想任何人都有這種經驗，如有遠行而消息外露（多半還是自己宣揚），他有理由期望著餞行的帖子紛至沓來，短期間家里可以不必開伙。還有些思慮更周到的人，把食物xié()在手上，親自送到車上船上，好像是你在半路上會要挨餓的樣子。

我永遠不能忘記最悲慘的一幕送行。一個嚴寒的冬夜，車站上并不熱鬧，客人和送客的人大都在車廂里取暖，但是在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影，原來在這一晚她還有幾處餞行的宴會。在最后的一分鐘，她來了。送行的人們覺得是在接一個人，不是在送一個人，一見她來到大家都表示喜歡，所有惜別之意都來不及表現了。她手上抱著一個孩子，嚇得直哭，另一只手扯著一個孩子，連跑帶拖，她的頭發péng()松著，嘴里噴著熱氣像是冬天載重的騾子，她顧不得和送行的人周旋，三步兩步的就跳上了車。這時候車已在rú()動。送行的人大部份都手里 提著一點東西，無法交付，可巧我站在離車門最近的地方，大家把禮物都交給了我，“請您偏勞給送上去罷！”我好像是一個圣誕老人，抱著一大堆禮物，我一個箭步竄上了車，我來不及致辭，把東西往她身上一扔，回頭就走，從車上跳下來的時候，打了幾個轉才立定腳跟。事后我接到她一封信，她說：那些送行的都是誰？你丟給我那一堆東西，到底是誰送的？我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。我愿意知道哪一件東西是哪一位送的，你既是代表送上車的，你當然知道，盼速見告。

計開水果三筐，泰康罐頭四個，果露兩瓶，蜜餞四盒，餅干四罐，豆腐乳四罐，蛋糕四盒，西點八盒，紙煙八廳，信紙信封一匣，絲襪兩雙，香水一瓶，煙灰碟一套，小鐘一具，衣料兩塊，醬菜四簍，繡花拖鞋一雙，大面包四個，咖啡一廳，小寶劍兩把……這問題我無法答復，至今是個懸案。

我不愿送人，亦不愿人送我，對于自己真正舍不得離開的人，離別的那一剎那像是開 刀，凡是開刀的場合照例是應該先用麻醉劑，使病人在迷蒙中度過那場痛苦，所以離別的苦

痛最好避免。一個朋友說，"你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。

第四篇：九年級語文下冊第9課《談生命》學案新人教版

談生命

一、知識點撥與學法引導

（一）整體感知

文章以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命由成長到壯大，再到衰弱的過渡和一般的規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

（二）學法引導

學習本文，要加強誦讀，在多讀的基礎上著重理解、領悟文中作者對生命本質的認識；其次，要注意品味文章中的精美語言，記誦名言警句。

（三）審美鑒賞

積極向上的美好人生。

這一篇短小的散文，是一篇文質兼備的美文。文章表現了豐富多彩而有復雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發、教益。文章描寫一江春水時，一開始寫它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿激情；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達自己的心情是平靜的，沒有快樂也沒有悲哀。描寫小樹則有所不同：一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，沒有悲哀。雖然復雜多變，但總的來說感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示了一種健康、進取的人生觀，表現了一種積極向上的美好人生。

（四）重點難點突破

1、閱讀全文，想一想，你認為本文應該劃分為幾個層次？怎樣劃？

[析]本題旨在引導學生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。就本文的層次劃分有多種意見，應鼓勵學生發表不同的見解，言之成理。

[參考答案]：

第一層：（第一句話）這是文章的領起句。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應該獨立成段。

第三層：從“生命又像一顆小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：最后結尾。總結全文，抒發感想，闡發哲理。

2、反復朗讀課文，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識。

[析]本題旨在通過對課文的感覺感知，達到在整體上把握文章大意，深化對文章思想的認識。應該注意的是，這里要求陳述的是作者對生命本質的認識，而不是學生暢談自己對生命本質的認識，所以，應盡量貼近課文的本意。

[參考答案]生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

3、本文以一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。分別說說一江春水的生命歷程和一棵小樹的生命歷程闡述了怎樣的人生過程？

[析]本題重點在于揣摩文章重要段落的意蘊，在此基礎上進行提煉、概括。

[參考答案]本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個快樂而痛苦的過程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點；“一棵小樹的生命歷程”則側重表現這個過程的平靜和溫柔的特點。

4、文章中說“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”請你聯系自己的體驗和對生命的認識，簡要說說對這句話的理解。

[析]此題意在通過引導學生聯系自己的生活體驗，說出自己獨特的理解，表達出自己的人生信念，從而受到人生觀、價值觀的教育。

[參考答案]略。

二、自學階梯評估 達標訓練

1、下列加點的字詞注音有誤的一項是（）A、清吟 yín梟鳥 xiāo ．．B、蔭庇 yìn芳馨 xīn ．．C、怡悅 yí杜鵑啼血 tí ．．D、驚駭 hái休憩 qì ．．

2、對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）

A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。B、生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

3、對課文的理解不正確的一項是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現你對生命的理解。（1）（2）能力提高

閱讀下面的文章，完成習題。

談 生 命 冰心

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的

幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而 對后者“能說”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系 作者思路，分析作者這樣寫的用意。

3、請分別說明以下三句話在文中的意思。(1)他說不上快樂，也沒有悲哀!

(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

4、下列對這篇散文的賞析，正確的一項是（）

A.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。

②

D.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。開放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問題。

我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍藍的大海，身后是一抹淺黃的田地。那時，我的大關個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、莊嚴?? 我很少注意到或想到其他顏色。

離開海邊，進入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！

“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的科天，我回到我的故鄉參天綠樹；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草。“綠”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望?? 綠，是人生中的青年時代。

個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。我愿以這支“綠之歌”獻給生活在青年的生命中的青年時代。

1、為什么作者說“那時，我的大半個世界是藍色的”？用原文回答：

（有超過14個字）

2、作者是在什么季節去西山尋找楓林的紅葉的？（）A 初秋B 仲秋C 深秋D 初冬

3、文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

（不超過8個字），抒發了作者

（不超過12個字）的思想感情。

4、文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進而“陶醉”其中的原因。

（不超過30個字）

6、、下面對文章內容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是（）

A、“我”離開海為，進入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色。

B、作者先寫大海的藍色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。D、文章成功地運用了象征或比喻的手法，分別賦于藍色、紅色和綠色以人的品格。E、文章最后以祈使句表達了作者對祖國和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

2、冰心妙語錄：

■愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。■指點我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說話呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！

■成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂愁，都在此中融化消滅。談生命

自學階梯評估 達標訓練

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到對生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。(意思對即可)

2．“一江春水”側重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。(意思對即可，要聯系作者思路，用意，語言表達應清楚明白。) 3．

(1)生命是一種過程，生生息息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。(2)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦痛，用以構筑一生的完美。(以上回答意思對即可) 4． A 開放探究

1、我的童年是在大海之濱度過的

2、C（提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風”等詞可推斷出此時處于深秋季節。）

3、即將凋零的紅葉

對楓林紅葉喜愛而又惋惜。

4、“落紅不是無情物”，它將在大體上泥中融化，來滾滾培養它新的一代。

5、綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復雜，并無貶義；C項中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對象并不一致。）

第五篇：語文第9課《老王》導學案

語文:第9課《老王》導學案

【教學目標】

1、感知課文內容，了解文章是如何刻畫人物形象的。

2、自主閱讀，形成獨特而有創造性的見解。

3、學會善待他人，關注生活中的弱者。

【教學重點、難點】

教學重點：把握老王的性格特點，體悟作者的思想感情。

教學難點：引導學生關注身邊人，能以平等的觀念和人道主義精神去看待社會上的弱者。

【教學方法】自讀點撥法

合作探究法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】一課時

【課前準備】

1、了解作者

作者及背景介紹

楊絳:原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著《堂?6?1吉訶德》,散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

寫作背景：文章寫于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中??

2、字詞部分

A.注音：

塌敗（）

取締（）

傴（）翳（）

骷髏（）繃（）

滯笨（）

愧怍（）

B.解詞: 塌敗：

滯笨：

取締：

愧怍：

3、自讀課文，感知內容。

（1）、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事？

（2）、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況？這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？并試著填寫表中的內容。

個人基本情況表

姓

名：

職

業： 家庭成員：

外貌特征：

家庭住址：

【教學過程】

（一）檢查預習

（二）初讀課文，走進老王

（三）深入探究，品味老王

1．快速跳讀課文第5段到第16段，以小組合作的形式，進行互相補充，找到作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的善良？

2老王之所以會這樣善待“我”，是因為“我”也是一個善良的人。思考一個問題： “我”的善良體現在哪些事上？

（四）、體味情感，懷念老王

1、心地善良老實厚道的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？

（五）走進生活，關注老王

其實像老王這樣的需要我們關注和愛護的人，就在我們的身邊，我們一起回想一下，你身邊有沒有這樣的人呢？如果有，請你講述一下他（她）的故事，如果沒有，請你就對如何善待他們談談自己的看法。

（六）布置作業，尋找老王

仔細觀察身邊的受苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。