第一篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、石老師能夠創造性的處理教材

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之后在來讓學生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文 1

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）

我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來說，石老師這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。

以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領導批評指正。謝謝

第二篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課材料

今天，我有幸聽了李艷君老師執教的《賣火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

李老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產生幻想的原因是什么？根據學生的回答，李老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維

通過李老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。

第三篇：六年級語文《賣火柴的小女孩》評課稿

六年級語文《賣火柴的小女孩》評課稿

六年級語文《賣火柴的小女孩》評課稿

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中姜老師的教學體現了以下特點：

一、抓關鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個十分顯著的特點。

如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復地讀。這樣，一次次地引導學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。

又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結出：抓重點句子和詞語反復地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。

二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個非常顯著的特點。

語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經驗。

姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設計的教學環節，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內心發出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓練，學生真的就會形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。

相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。

第四篇：賣火柴的小女孩評課稿

新民學區教師“過三關” 評課稿

關于對《賣火柴的小女孩》課堂教學的評課稿

新民學區中心小學語文教師 鄭小榮

今天，我有幸聽了魏婷老師為我們上的《賣火柴的小女孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

魏婷老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產生幻想的原因是什么？根據學生的回答，魏婷老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維 通過魏婷老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。

語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在魏婷老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。魏婷老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。

二、在引導學生理解課文本時，魏婷老師沒有把本單元訓練的要求：先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。

三、我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

四、在教學中，一節課的四十分鐘對于學生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，干凈利落。

總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為魏婷老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。

第五篇：賣火柴的小女孩評課記錄

《賣火柴的小女孩》評課記錄

評課老師：甘露 熊淑琴 徐華麗

一、能夠創造性的處理教材

直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之后在來讓學生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，教師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

總的來說，這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。