第一篇：評課：愛因斯坦和小女孩

龍老師這節課做得最好的是緊扣主題 串聯全文

小女孩的父親為女兒結識愛因斯坦這樣的偉人而興奮不已:“孩子,你今天撞著了當今世界上最偉大的人.他是愛因斯坦!”可小女孩卻覺得“這個連衣服也穿不整齊的人,怎么能是'最偉大的人'呢 ”愛因斯坦調侃:“噢,他只說對了一半.我是愛因斯坦,但并不偉大.”該怎樣引導學生與文本對話呢？龍老師運用課文語言,不著痕跡地把一顆石子投進學生的心湖,蕩起圈圈漣漪:“愛因斯坦到底是個什么樣的人呢 ”龍老師抓住了關鍵的問題,用這根線,串連起整節課的學習.激起矛盾的同時,學生閱讀期待也被激活了.老師領著他們在課文里走了一個來回,與文字對話,讓學生“身為愛因斯坦,身為小女孩,身為小女孩的父母,身為自己”,多元,立體地認識了一位醉心科學,富有童心的老人和一個率真爛漫的小女孩.其次是抓關鍵詞句引導學生品讀、理解、領悟。

課堂中龍老師注重引領學生抓住人物動作、表情和對話的具體內容，并引導學生反復誦讀、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質，體會他的所作所為所透射出來的對科學事業的癡迷，進而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大，偉大中透出平凡”。

個人觀點：引導學生分段，是不是要告訴學生，每個大段后面要用“∥”隔開。

個人觀點：引導學生分段，是不是要告訴學生，每個大段后面要用“∥”隔開。

第二篇：教案愛因斯坦和小女孩

愛因斯坦和小女孩

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，能用“一面??一面??”和“只好??”造句。

3、感悟愛因斯坦潛心研究科學事業，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學重難點：

1、朗讀課文。

2、體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

教學過程： 第課時安排：兩課時

一課時

一、啟發談話，導入新課

1、“我沒有什么特別的才能，是不過喜歡尋根刨底罷了。”

同學們知道這句名言出自哪一位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）通過這句名言，你覺得愛因斯坦是一個怎么樣的人？

師簡介“愛因斯坦”：愛因斯坦是世界著名物理學家。他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）

2、今天，我們就來學習一篇和他有關的文章。

（板書完整課題：愛因斯坦和小女孩）

看了課題后你們有什么疑問嗎？（小女孩是個怎樣的人？他倆是怎樣認識的？世界著名大科學家愛因斯坦和小女孩之間發生了怎樣的故事呢？愛因斯坦是怎樣的人？）

3、過渡：下面就讓我們帶著滿心的疑問走進課文，從文中尋找答案吧！

二、初讀課文，理清思路

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發生了什么事。

（1）幫助學生掌握生字詞，主要任務是讀準字音。

（2）讀了課文，你知道課文到底講了一件什么事嗎？

3、他們之間有過幾次交往？（三次）

請大家快速讀課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止段落。交流：相撞（1-3）相遇（4-5）相邀（6）

那課文最后兩個自然段寫了什么呢？相交（7-8）

5、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，看看從這四句話中，你有什么新發現。（學生自由朗讀）

指明學生回答：

(1)1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

(2)第二天，女孩又遇上了那老人

(3)第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。(4)從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

指明交流：（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越親密”等方面交流）再

三、讀課文，感悟欣賞

過渡：課文詳寫了愛因斯坦和小女孩的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？

細細地讀一讀愛因斯坦和小女孩第一次交往的情形，思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？讀完后小組內可以互相討論。

（一）相撞

1、可以用那句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

生回答：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”

師：小女孩這么想。你覺得當時小女孩看到愛因斯坦是什么樣的心情？（奇怪）聯系上下文來理解這句話： 老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

2、指名朗讀，這是一個怎樣的老人？

（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣； “又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

3、除了外貌怪，還有哪些地方也很奇怪？（板書：行為）

為什么被撞還要致歉？ 先板書：專注工作

全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。

文中哪些描寫表現了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。說完，又低頭向前走去。

4、再聯系愛因斯坦的外貌描寫，你還會奇怪嗎？讀一讀，你有說明新的體會呢？

（愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘小節）

5、除了對愛因斯坦的外表和行為深有體會外，你還有什么體會呢？思考：誰撞誰？又是誰道歉？他是怎么說的？(語言)

愛因斯坦在“冷不丁被小姑娘一撞”的情況下，抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”

從中你體會到什么？（他有著平易、寬容的胸懷，作為一個大科學家完全沒有傲慢、無禮的態度。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平

易、慈愛、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、齊讀第二自然段，帶著仰慕、崇敬的感情。

7、引讀第3自然段 并探討

（1）對于愛因斯坦，爸爸和小女孩的意見有什么不同？

（2）分角色朗讀，體會從父親的話中你聽出了什么？從小女孩的話中你聽出了什么？

（在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。）指導朗讀。

（小女孩卻很納悶）引讀。

練習把反問句改成陳述句。學習到現在，你認為愛因斯坦是一個偉大的人嗎？

四、小結 ：不經意的一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人呢”？那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？下節課，我們繼續交流。

五、作業布置：

1、掌握課后生字詞，每個生字組兩個

2、完成課后練習第一、第二題。

第二課時

一、復習鞏固 上節課我們學習了愛因斯坦和小女孩第一次相遇的故事，從中了解到愛因斯坦是一個這樣的人呢？這堂課我們繼續學習他們之間發生的故事。

二、讀悟課文，體會人物品格

（一）相遇

1、小姑娘和愛因斯坦第二次相遇，愛因斯坦有什么變化嗎？

仍??仍?? 愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。學習并能用“一面??一面??”造句

2、可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個說法）小女孩是說：”我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？ 小女孩認為偉人應該是講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。而眼前的愛因斯坦的裝束卻是--衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

3、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。

板書：謙遜誠懇

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

讀了這句，你體會到了什么？ 他會對付的又是什么呢？（物理難題、科學上的疑難雜癥。）他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

板書：友善、調皮、童心

4、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

出示：“這還不簡單？”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。“能記住嗎？”她問。“也許能。” 瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經，學生學得也很認真。

板書：樂于助人、天真、一本正經

5、讓我們再來讀讀課文，感受：愛因斯坦的友善、調皮、童心； 小女孩的天真、一本正經

6、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象： 小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。指導朗讀

2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？ 從中你又體會到什么？為了科學事業不愿意把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我。”

板書：平易近人、樂于與孩子相處

4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣 小姑娘：“你得學會自己照顧自己。” 小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。“手把手地教”

板書：認真負責

5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。

6、指導朗讀

（三）相交

1、引讀“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是一位慈祥可敬的老人。理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做，并造句。

3、指導朗讀

三、總結升華

1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。

現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是”最偉大的人”呢？ 總結 本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以說，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“和”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。

四、拓展延伸

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？

五、作業布置：

1、掌握生字詞，下節課聽寫。

2、完成練習冊作業。

第三篇：愛因斯坦和小女孩 教案

四議“最偉大的人”

——《愛因斯坦和小女孩》教學設計 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。

教學準備：師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。教學流程及設計意圖：

（一）揭示研究主題

1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。

2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

（二）一議“最偉大的人”

1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。

5、讀好小女孩父親的話。

［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］

（三）二議“最偉大的人”

1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是?最偉大的人?呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？

5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］

（四）三議“最偉大的人”

1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）

4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四議“最偉大的人”

1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

2、發表看法，不同看法辯論。

3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］

（六）布置作業，主題延伸

1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。

［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］第一學時預設：

第 一 教 時

重點：讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦

一、談話導入，激發興趣

1、出示圖片，說說你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）

2、師述：就是這么一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）

老師在這兒要說的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這么認為。請看例子：

愛因斯坦對自己的衣著也是不注意的，長年披著一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭發卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來說是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭發剪掉。

大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯系書上句子，句子見下：

①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。）

3、師：所以老師說小女孩是上帝！你們同意嗎？

4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什么事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶著這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，并把它們放到課文中去，讀通讀順課文。

二、學生初讀課文

1、學生讀文（按上面要求）

A 老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：

善意的提醒：

撮zǔo 沖chòng女孩一笑 趿tā拉 撞著zháo 踱duó步 教jiāo我 談些啥shá 你得dě學會

B檢查讀文，評價。（誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分？說說為什么喜歡這一部分？其他同學當評委。）

2、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發表觀點。

三、初步理清條理

提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）

四、作業

1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。

2、朗讀課文。

第二學時預設（為第二稿）：第二教時

教學重點：

1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象!

2、認識他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）

教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：

1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；

2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；

3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；

4、愛因斯坦對自己的評價；

5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。

一、談話導入，揭示目標：

上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由

到

，再到

，最后

。這其中文章著重寫了他們之間的三次交往。

今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什么樣的人。

過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。

二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象

（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象

1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；

2、對話交流，相機感情朗讀

咱們來交流一下讀后的體會吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）

注意點：指導學生讀好句子 ②第二次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）注意點：“我是不會對付衣服鞋子??但愿你肯教我。” A、你認為愛因斯坦他會對付的是什么？

他怎么對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？ B、你還能找出有關事例來說明嗎？（出示材料：

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；

有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察； 躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作??

C、師：是啊，愛因斯坦就是這么一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧秘。所以他有這么一句名言（出示）：

D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最后一息，這的確幸運。——愛因斯坦 ③第三次交往（句段出示略）

（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）④小結：愛因斯坦這一人物特點。⑤課文寫到了哪幾種人物？

下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

2、指讀，讀出父親的興奮。

3、齊讀。（板書：最偉大）

4、議議：小女孩的父親為什么興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什么？

（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

（板書：有趣，童話中的人物）

2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

a、讀句

b、換個說法

c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）

3、句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

a、讀句

b、換個說法

c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）

4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？

她能這么說，又反映她是個怎樣的人？ 她能這么做，又能說明什么？（板書：天真

直率

樂于助人）

（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。

（板書：并不偉大）

1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專

一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

——愛因斯坦

我自己不過是自然的一個極微小的部分。

——愛因斯坦

討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？

3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。

（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象

出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

（板書：令人尊敬）

三、齊讀全文

四、小結本課

這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他??

下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。板書（主）：

愛因斯坦

與

小女孩

平易近人

直率

誠實謙虛

樂于助人

童心

平等

附輔助板書：

愛因斯坦

善良

可愛

潛心研究

不拘小節

寬容

坦蕩

不恥下問

知錯就改

天真

幽默

忘我工作

最偉大的 禮貌

熱情

談不上偉大

并不偉大

有趣

不能自理

令人尊敬

第四篇：愛因斯坦和小女孩說課稿

偉大，在品析中激蕩

——《愛因斯坦和小女孩》說課稿

尊敬的專家、評委老師們：大家好。偉大，在品析中激蕩。我今天說課的題目是《愛因斯坦和小女孩》，下面我將從說教材、說教學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課設計作具體的說明。

一、“把握整體”說教材

（1）教材分析：小學語文蘇教版四年級下冊第七單元的是關于歌頌偉大人物和民族精神的一個單元，《愛因斯坦與小女孩》是本單元的開篇之作。課文記敘了愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

（2）學情分析：新課標指出：學生是學習和發展的主體。以人為本應該是教育最基本的理念。所以要了解學生的情況。

四年級的學生對科學家愛因斯坦多少都會知道一些，但不一定很了解，特別是關于他的一些生活小事。課前讓學生搜集一些有關愛因斯坦的資料，這樣，在教學時學生就能更好地理解課文內容，全面的了解人物形象。

（3）教學目標：根據新課標對本學段教學的要求和本課的教學內容及特點，學生現有的學習能力，緊緊圍繞本單元的訓練重點，我確定了以下的教學目標：

1．基于預習，學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能用“一面。。一面。”和“只好”造句。

2．聚焦提示語能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而由偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

（4）教學重難點：結合本課的教學目標以及學生現有的學習能力確立本課的重難點為：

1、在品詞析句中朗讀感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

2、抓住人物語言、動作、神態、外貌描寫來刻畫人物形象。

二、“遵循根本”說教法、學法

根據新課標精神，結合本文和本學段學生的特點，堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則。我將采取“一法為主，多法配合”的教學方法。本文教學以研讀指導法為本課教學線索，重點指導學生朗讀好人物對話，體會人物心情，感受愛因斯坦的偉大形象。同時采用情境教學法、評價激勵法、“小組合作、討論、探究”等教學方法，配以多媒體輔助教學，優化教學過程，力求提高課堂效率。

新課程要求“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在學法方面我鼓勵學生采用自主學習法、質疑想象法、朗讀感悟法、表演法、爭辯法。如：學生搜集關于愛因斯坦的資料自主學習；通過朗讀人物對話，感悟人物形象等。葉圣陶說：“活讀運心智”，因而在教學中采取自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀等多種形式的朗讀來品味、感悟。增強學生的語感，豐富學生的語言積累，培養學的語用能力。

三、“潛心設計”說教學過程。

（一）教學準備： 課前要做好準備。學生：預習課文、查閱資料 教師：整合白板資源、自制ppt

（二）教學過程：接下來重點說明本課的教學過程。

第一環節：情境渲染，融情引入。第二環節：初讀課文，感知偉大。第三環節：研讀賞析，共品偉大。第四環節：理性爭辯，內化偉大。第五環節：執著探求，深化偉大。第一環節：情境渲染，融情引入

1、今天老師給大家請來一位大人物，多媒體點出愛因斯坦的圖片，出示詞卡：愛因斯坦，誰來響亮地讀出他的名字？你了解他嗎？根據課前搜集的資料用一句話簡單介紹一下。（師補充：出示）

2、從同學們短暫的交流中，我們已經感受到愛因斯坦是個對全人類做出巨大貢獻的偉大科學家。這節課，我們不去了解他偉大的科學成就，而是走進他的生活，去讀他和一個小女孩的故事。（補完課題）

4、學生齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（預設：愛因斯坦是個怎樣的人？小女孩是個怎樣的人？他們之間發生了什么事？）

【設計意圖】興趣是最好的老師，課始，圖片的出示、從學生熟悉的現象入手，正符合學生心理的發展特點，激發了學生的學習興趣，問題又引發了學生探索的欲望，課剛啟而情自涌。

第二環節：初讀課文，感知偉大。

1.了解學情，找準基點。

（1）指名說說在預習中所遇到的字詞方面的攔路虎，提醒其他同學注意。（課件出示生字詞。）

指名讀，齊讀。

（2）聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

（3）詞語放回文中讀一讀，結合課文內容，用詞語說一句話。2.指導生字，注重養成。教師指導，學生練寫。3.默讀課文，思考本文主要講了一件什么事？

（1）通過課文的預習，你喜歡文中的什么句子或段落，用你喜歡的方式讀，并說說理由。（2）總結課文大意，理清段落。他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）

【設計意圖】新課標指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性重在加強基礎，盡量多給學生時間，重點解決字詞，讀通讀順課文，整體感知，為下面學習做鋪墊。

【新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，在引入新課后我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，讓學生歸納出本課的生字、詞和重點詞句，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。并讓學生讀一讀，你喜歡文中的什么句子或段落，用你喜歡的方式讀，并說說理由。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。】

第三環節：研讀賞析，共品偉大。

1.自由研讀三次相遇部分，思考：課文寫了愛因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往愛因斯坦給小姑娘留下了什么樣的印象？

2.用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子，用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。你覺得這是怎樣的一個人？

3.默讀全段，說一說小姑娘三遇愛因斯坦的情況。你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演讀）

4.找出這部分愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

5.生交流，師指導，相機出示有關句子。

【設計意圖】學生自主、合作、探究，在閱讀交流中加深感悟。學生與學生的合作、學生與老師的合作，培養了學生的合作精神和創新精神，也讓學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，用外貌描寫、語言描寫、、動作描寫、神態描寫來刻畫人物形象，感悟愛因斯坦 潛心科學研究、生活不拘小節的平凡而偉大的品格；感受他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心，以及小女孩的天真直率。

【葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自己能讀書，不待老師講解。基于此，在本環節中，我首先讓學生自由研讀文本，思考：課文寫了愛因斯坦和小女孩的三次交往有什么不同？每次交往愛因斯坦給小姑娘留下了什么樣的印象？把自己感受最深的地方畫出來，寫下自己的感受。然后小組合作交流，每組選代表發言，全班交流分享。

閱讀是學生個性化的行為，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感。教師充分尊重學生閱讀中的獨特體驗，不能輕易否定，這里需要真正的民主、平等和尊重。用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子，用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。你覺得這是怎樣的一個人？

接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示預設的問題，適時加以引導和闡述，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生體會外貌描寫、語言描寫、、動作描寫、神態描寫對刻畫人物形象的作用，感悟愛因斯坦潛心科學研究、生活不拘小節的平凡而偉大的品格；感受他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心，以及小女孩的天真直率。

最后，通過分角色朗讀、使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會愛因斯坦的平凡而偉大。

第四環節：理性爭辯，內化偉大

引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。（1）觀點一：愛因斯坦不是一個偉大的人。（2）觀點二：愛因斯坦是一個偉大的人 【設計意圖：通過理性爭辯的形式，讓學生能夠再讀文本，在剖析字詞的基礎上發現細節，關注細節，從細節處以小見大，從內容上由表及里，從思想上由淺入深。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法即使存在一些分歧，課堂上真實而理性地一辯，也能撞出了思維的火花，以評促讀，由思生辯，在辯的過程中交流了自己對文本語言獨特的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，形成正確的價值觀。】

第五環節：執著探求，深化偉大。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排三道課后作業：1.2.1.有感情得朗讀課文。

2.與同學合作，把課文改寫成劇本，并分角色表演。

【設計意圖】正是對新課標中要使課內、課外有效地結合，落實語文實踐性的功能。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。培養學生的語用能力。

四、“凝聚優化”說板書設計

精彩的板書在閱讀課堂教學中起到畫龍點睛的作用，能夠激發學生的學習興趣，掌握本課的重難點，為此我設計了這樣的板書：

板書采用詩句的形式，生動形象，它是內容的濃縮，主旨的提煉，借助板書，學生能更好的掌握文章內容。

教材的本身只是一個例子，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學習的最終目的是提高學生的語文素養，作為小語人，我要努力引導學生在學習中尋找快樂，追尋自我，感悟人生美好的篇章。

以上是我對這一課的思考與說明，感謝各位聆聽，敬請專家評委指正，謝謝！

第五篇：愛因斯坦和小女孩知識點

21、《愛因斯坦和小女孩》知識點（主備人：）

知識點匯總：

1、一類生字：蓄

裹

鞋

鬼

呵

啥

要求：讀準字音，認清字形，能正確、美觀地書寫由它們組成的新詞，理解文中用生字組成的詞語。

2、會認讀：踱

噢

嘛

聳

3、掌握多音字：興

沖

4、掌握下列詞語。

蓬亂

納悶

冷不丁

衣衫不整 溫柔

穿戴

手把手

一塌糊涂

5、重點句段：（1）、老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

這是對愛因斯坦外貌的描寫，從中可以看出他專注于思考問題，不拘生活小節的性格。

（2）、“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

愛因斯坦的回答，一方面表明他和小女孩在一起互教互學，各得其樂，并且樂在其中，活像一對忘年交；另一方面表現了他關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。

6、篇章整體：

本文記敘樂大科學家愛因斯坦與小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的性格，以及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。