第一篇：愛因斯坦和小女孩優(yōu)秀教案設計

《愛因斯坦和小女孩》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，能用“一面??一面??”和“只好??”造句。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、同學們，你們知道愛因斯坦嗎？（板書：愛因斯坦）師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦是世界著名物理學家。他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）

師：讀了這些資料，你覺得愛因斯坦是一個什么樣的人？（板書：偉人）

2、觀點對比、生發(fā)辯題：可是，我們卻聽見一個女孩這樣的聲音——

出示，女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？” 指讀，針對初步印象，質(zhì)疑。（預設：為什么在小女孩的眼中愛因斯坦不是一個最偉大的人？愛因斯坦到底是不是一個偉大的人？）

3、今天，我們就帶著疑問走進故事，學習一篇和他有關(guān)的文章。（板書完整課題：愛因斯坦和小女孩）

齊讀課題后質(zhì)疑：看了課題后你有什么疑問嗎？（小女孩是個怎樣的人？他倆是怎樣認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事呢？愛因斯坦是怎樣的人？）

3、過渡：就讓我們帶著滿心的疑問走進課文，從文中尋找答案吧！

二、初讀課文，理清思路

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

2、小組交流前置性作業(yè)：

師：通過剛才的朗讀，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學朗讀能力很強，字音讀得很準，下面我要檢查一下大家對生字詞和課文的預習情況：

（1）我會讀，我會認

踱 噢 嘛 聳 啥 蓄 裹 鞋 鬼 呵

蓄著 裹在一起 踱步 一撮 趿拉（2）朗讀課文

3、讀了課文，你知道課文到底講了一件什么事嗎？（愛因斯坦和小女孩幾次相遇，長期相處，最后成了好朋友。）

4、他們之間有過幾次相遇？（三次）請大家快速讀課文，找出愛因斯坦和小女孩三次相遇的起止，各用一個詞語概括相遇情況的不同。

交流匯報：相撞（1-3）相遇（4-5）相邀（6）那課文最后兩個自然段寫了什么呢？ 相交（7-8）

5、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生自由朗讀）

（出示四句話：(1)1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。(2)第二天，女孩又遇上了那老人。(3)第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。(4)從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

交流匯報，相機評議：【從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關(guān)系越來越親密”等方面交流，如：（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？

（時間在推移）“隨著??愛因斯坦和小女孩??”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。（4）指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。過渡：讀到這里，你還想知道什么呢？（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）】。

三、再讀課文，直面 “偉大”

師：愛因斯坦是不是最偉大的人？文中的人物最有發(fā)言權(quán)。課文寫到了哪幾種人物？（小女孩、小女孩的父親、小女孩的母親、愛因斯坦）

下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

1、一議“最偉大的人”：作為小女孩，感受愛因斯坦形象 師：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

（1）出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

（2）出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

a、讀句，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？ b、換個說法 c、讀好反問語氣

（3）出示句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

a、讀句 b、換個說法 c、讀好反問語氣

（4）讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。（5）補充介紹相關(guān)小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。（6）小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？ 她能這么說，又反映她是個怎樣的人？（天真 直率）

四、小結(jié)本課 這節(jié)課，通過小女孩，我們認識感受了愛因斯坦，他?? 下節(jié)課我們將繼續(xù)進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。

板書設計： 愛因斯坦 與 小女孩

偉人？！學生

第二課時

一、復習鞏固

上節(jié)課我們了愛因斯坦是不是“最偉大的人”，這堂課我們繼續(xù)討論，感悟愛因斯坦平凡中的偉大。

二、讀悟課文，體會人物品格

1、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩的母親、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。

2、二議“最偉大的人”

（1）小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？（2）自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

（3）交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

a、指讀，讀出父親的興奮。b、齊讀。

c、議議：小女孩的父親為什么興奮？

（4）說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？他心中的“偉大”是什么？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。

3、三議“最偉大的人”：作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象（1）愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

（2）出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。

a、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）b、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專

一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

——愛因斯坦

我自己不過是自然的一個極微小的部分。

——愛因斯坦

（3）分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

（4）討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？（5）師：偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。

4、四議“最偉大的人”：作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象（1）出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？（令人尊敬）

5、五議“最偉大的人”：

（1）同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？（2）發(fā)表看法，不同看法辯論。

（3）找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

6、小結(jié)：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節(jié)，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關(guān)愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。（補充介紹有關(guān)資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

三、布置作業(yè)，主題延伸

1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發(fā)的一句作為自己的座右銘。

第二篇：《愛因斯坦和小女孩》的教案設計

一、復習舊知

1、讀詞語。

裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子

蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單

2、說說文章講了一個什么故事?

二、設問導讀

課文中出現(xiàn)了哪些人物?

在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說一說。

三、展示點評

(一)、小女孩眼中的愛因斯坦

1、(童話故事里的走出來的人)

(童話故事中的人是虛構(gòu)的，一般不會出現(xiàn)在我們的身邊。)

小女孩為什么會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)

讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)

他的衣著有什么特點呢?(不整齊，邋遢)

2、(不會整理房間)

你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)

一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)

愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會整理房間)

愛因斯坦衣著不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)

(一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)

那小女孩認為最偉大的人應該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)

(二)、愛因斯坦眼中的自己

(我是愛因斯坦，但并不偉大)

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。連愛因斯坦都認為自己不是一個偉大的人，難道他真的不是一個偉大的人?

有人認為他是嗎?(父親)

(三)、父親眼中的愛因斯坦

(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的人。”)

指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會這么興奮呢?

(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來父親十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)

那你認為愛因斯坦是一個偉大的人嗎?拿起書本，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。

(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦

(課文第四自然段對話)

請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什么樣的愛因斯坦和一個什么樣的小女孩?(謙遜誠懇 天真直率)

指名通過朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。

男女生分角色讀。

(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。

童心未泯 樂于助人

(“呵，小教授，請你再教教我。)虛心受教

四、難點突破【出示圖片】

愛因斯坦是不是個偉大的人呢?結(jié)合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。

【愛因斯坦是德裔美國物理學家，思想家及哲學家，猶太人，現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者和奠基人，相對論——“質(zhì)能關(guān)系”的提出者，“決定論量子力學詮釋”的捍衛(wèi)者(振動的粒子)——不擲骰子的上帝。1999年12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀偉人”。】

五、小結(jié)全課

1、學了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認識了()的愛因斯坦和()的小女孩。

2、教師小結(jié)：

縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。

六、拓展延伸

課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。

第三篇：愛因斯坦和小女孩 教案

四議“最偉大的人”

——《愛因斯坦和小女孩》教學設計 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。

教學準備：師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。教學流程及設計意圖：

（一）揭示研究主題

1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。

2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領(lǐng)的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

（二）一議“最偉大的人”

1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。

5、讀好小女孩父親的話。

［課前收集資料是這一學期重點培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］

（三）二議“最偉大的人”

1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是?最偉大的人?呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？

5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

6、補充介紹相關(guān)小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節(jié)背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領(lǐng)悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究的精神品質(zhì)。］

（四）三議“最偉大的人”

1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）

4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

［讀議感悟了愛因斯坦的品質(zhì)，讓學生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四議“最偉大的人”

1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

2、發(fā)表看法，不同看法辯論。

3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

4、小結(jié)：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節(jié)，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關(guān)愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。（補充介紹有關(guān)資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質(zhì)的同時，確立正確的價值觀。］

（六）布置作業(yè)，主題延伸

1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發(fā)的一句作為自己的座右銘。

［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關(guān)書籍，讓學生了解偉人的精神品質(zhì)，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關(guān)名言，可以使學生從中受到啟迪。］第一學時預設：

第 一 教 時

重點：讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、出示圖片，說說你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）

2、師述：就是這么一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）

老師在這兒要說的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這么認為。請看例子：

愛因斯坦對自己的衣著也是不注意的，長年披著一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結(jié)領(lǐng)帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭發(fā)卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來說是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭發(fā)剪掉。

大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯(lián)系書上句子，句子見下：

①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。）

3、師：所以老師說小女孩是上帝！你們同意嗎？

4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發(fā)生了什么事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶著這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，并把它們放到課文中去，讀通讀順課文。

二、學生初讀課文

1、學生讀文（按上面要求）

A 老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：

善意的提醒：

撮zǔo 沖chòng女孩一笑 趿tā拉 撞著zháo 踱duó步 教jiāo我 談些啥shá 你得dě學會

B檢查讀文，評價。（誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分？說說為什么喜歡這一部分？其他同學當評委。）

2、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

三、初步理清條理

提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）

四、作業(yè)

1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。

2、朗讀課文。

第二學時預設（為第二稿）：第二教時

教學重點：

1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象!

2、認識他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）

教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經(jīng)過五種渠道來建立：

1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；

2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；

3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；

4、愛因斯坦對自己的評價；

5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。

一、談話導入，揭示目標：

上節(jié)課，我們知道愛因斯坦與小女孩由

到

，再到

，最后

。這其中文章著重寫了他們之間的三次交往。

今天這節(jié)課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什么樣的人。

過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。

二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象

（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象

1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；

2、對話交流，相機感情朗讀

咱們來交流一下讀后的體會吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節(jié)等）

注意點：指導學生讀好句子 ②第二次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）注意點：“我是不會對付衣服鞋子??但愿你肯教我。” A、你認為愛因斯坦他會對付的是什么？

他怎么對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？ B、你還能找出有關(guān)事例來說明嗎？（出示材料：

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；

有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察； 躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作??

C、師：是啊，愛因斯坦就是這么一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧秘。所以他有這么一句名言（出示）：

D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最后一息，這的確幸運。——愛因斯坦 ③第三次交往（句段出示略）

（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）④小結(jié)：愛因斯坦這一人物特點。⑤課文寫到了哪幾種人物？

下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

2、指讀，讀出父親的興奮。

3、齊讀。（板書：最偉大）

4、議議：小女孩的父親為什么興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什么？

（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

（板書：有趣，童話中的人物）

2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

a、讀句

b、換個說法

c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）

3、句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

a、讀句

b、換個說法

c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）

4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？

她能這么說，又反映她是個怎樣的人？ 她能這么做，又能說明什么？（板書：天真

直率

樂于助人）

（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。

（板書：并不偉大）

1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專

一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

——愛因斯坦

我自己不過是自然的一個極微小的部分。

——愛因斯坦

討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？

3、師：偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。

（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象

出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

（板書：令人尊敬）

三、齊讀全文

四、小結(jié)本課

這節(jié)課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他??

下節(jié)課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。板書（主）：

愛因斯坦

與

小女孩

平易近人

直率

誠實謙虛

樂于助人

童心

平等

附輔助板書：

愛因斯坦

善良

可愛

潛心研究

不拘小節(jié)

寬容

坦蕩

不恥下問

知錯就改

天真

幽默

忘我工作

最偉大的 禮貌

熱情

談不上偉大

并不偉大

有趣

不能自理

令人尊敬

第四篇：愛因斯坦和小女孩知識點

21、《愛因斯坦和小女孩》知識點（主備人：）

知識點匯總：

1、一類生字：蓄

裹

鞋

鬼

呵

啥

要求：讀準字音，認清字形，能正確、美觀地書寫由它們組成的新詞，理解文中用生字組成的詞語。

2、會認讀：踱

噢

嘛

聳

3、掌握多音字：興

沖

4、掌握下列詞語。

蓬亂

納悶

冷不丁

衣衫不整 溫柔

穿戴

手把手

一塌糊涂

5、重點句段：（1）、老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

這是對愛因斯坦外貌的描寫，從中可以看出他專注于思考問題，不拘生活小節(jié)的性格。

（2）、“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”

愛因斯坦的回答，一方面表明他和小女孩在一起互教互學，各得其樂，并且樂在其中，活像一對忘年交；另一方面表現(xiàn)了他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。

6、篇章整體：

本文記敘樂大科學家愛因斯坦與小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的性格，以及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

第五篇：《愛因斯坦和小女孩》設計

連云港師范高等專科學校畢業(yè)設計

連云港師范高等專科學校

畢業(yè)設計

論 文 題 目：《愛因斯坦和小女孩》教學設計 姓

名： 王君

系

科： 初等教育系 專

業(yè)： 小學教育 班

級： 06502

學

號： 0603025A31 指 導 老 師： 張長青

連云港師范高等專科學校教務處

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《愛因斯坦和小女孩》教學設計

王君 連云港師范高等專科學校 初教系06502班

一、背景分析(一)教材分析

本文是小學語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面。

（二）學情分析

愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質(zhì)的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內(nèi)容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發(fā)揚個性，分享思想和經(jīng)驗的基礎上，面向全體，關(guān)注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養(yǎng)成。

（三）條件分析

從形象入手,打開思維空間,感知愛因斯坦這位偉大的科學家,激發(fā)孩子對科學巨人的敬仰之情;本文并非寫愛因斯坦偉大的科學成就,而是從與小女孩的偶然相遇、相處的生活片段,表現(xiàn)其潛心科學,關(guān)愛孩子,童心未泯,平凡中的偉大。研讀課題,從“寫”的角度把解題與作文的審題有機結(jié)合起來,從研讀課題啟開閱讀門路,引導孩子自主進入文本,探究文章內(nèi)容,揣摩題文關(guān)系。

（四）小結(jié)

本文通過典型的事例，抓住細節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物豐富的性格特點和精神品質(zhì)，讓我們深深感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，忽略生活細節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現(xiàn)人物的方法很值得我們學習。討論并寫下自己的看法。巧妙質(zhì)疑，學生在思考討論中加深體會。

二、教學目標

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二會字：(1)撮踱(步)噢(2)讀準字音。

(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?

蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。【設計意圖：“寓識于讀”,在整體感知課文的過程中,認讀生字,識記字形,提升識字能力。】 3．理清文章層次。

(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)(2)最后兩個自然段寫的什么?

(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)(3)填空練習。

本課按時間順序可分為四段。

第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領(lǐng)。

第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。

第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。

在課本上做段落劃分記號。

4．指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。【設計意圖：抓住文章的重點，讓學生讀、思、議，了解愛因斯坦平凡而偉大的性格。】

三、精讀訓練

1．指名朗讀第一段。

(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?

(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)

體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生較好的把握文章脈絡，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。】 2．閱讀第二段。

(1)過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。(2)讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服??拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)

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2．與他人合作把課文改寫成劇本并分角色表演。【設計意圖我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性】

七、板書設計

17.愛因斯坦和小女孩

三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真平易近人 率真 虛懷若谷 純真

【設計意圖：語文的生命是詩意的，學生的天性是詩意的，語文教學也應是生機盎然、充滿詩意的！這樣設計，能有利于學生更好的把握課文的主要內(nèi)容，同時簡潔，美觀，符合板書設計的原則。】

八、設計反思

《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學結(jié)果絕不是我們想要的。

我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。

九、參考文獻

巢宗祺：《語文課程標準解讀》。武漢：湖北教育出版社2002年版。張慶：《我的小學語文觀》。南京：江蘇教育出版社2000年版。于永正：《于永正課堂教學案例與經(jīng)驗》。北京：人民日報出版社1995年版。熊生貴：《語文教學實施指南》。武漢：華中師范大學出版社2003年版。劉潔：《小學語文教學策略》。長春：東北師范大學出版社2006年版。

江平：《小學語文課程與教學》。北京：高等教育出版社2004年版。徐云知：《語感和語感教學研究》。北京：高等教育出版社2004年版。