第一篇：《愛因斯坦和小女孩》設計

連云港師范高等專科學校畢業設計

連云港師范高等專科學校

畢業設計

論 文 題 目：《愛因斯坦和小女孩》教學設計 姓

名： 王君

系

科： 初等教育系 專

業： 小學教育 班

級： 06502

學

號： 0603025A31 指 導 老 師： 張長青

連云港師范高等專科學校教務處

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《愛因斯坦和小女孩》教學設計

王君 連云港師范高等專科學校 初教系06502班

一、背景分析(一)教材分析

本文是小學語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業而不拘小節的偉大一面。

（二）學情分析

愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養成。

（三）條件分析

從形象入手,打開思維空間,感知愛因斯坦這位偉大的科學家,激發孩子對科學巨人的敬仰之情;本文并非寫愛因斯坦偉大的科學成就,而是從與小女孩的偶然相遇、相處的生活片段,表現其潛心科學,關愛孩子,童心未泯,平凡中的偉大。研讀課題,從“寫”的角度把解題與作文的審題有機結合起來,從研讀課題啟開閱讀門路,引導孩子自主進入文本,探究文章內容,揣摩題文關系。

（四）小結

本文通過典型的事例，抓住細節描寫，展現了人物豐富的性格特點和精神品質，讓我們深深感悟到愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活細節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現人物的方法很值得我們學習。討論并寫下自己的看法。巧妙質疑，學生在思考討論中加深體會。

二、教學目標

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二會字：(1)撮踱(步)噢(2)讀準字音。

(3)聯系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了?

蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。【設計意圖：“寓識于讀”,在整體感知課文的過程中,認讀生字,識記字形,提升識字能力。】 3．理清文章層次。

(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)(2)最后兩個自然段寫的什么?

(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)(3)填空練習。

本課按時間順序可分為四段。

第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領。

第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。

第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。

在課本上做段落劃分記號。

4．指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。【設計意圖：抓住文章的重點，讓學生讀、思、議，了解愛因斯坦平凡而偉大的性格。】

三、精讀訓練

1．指名朗讀第一段。

(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?

(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)

體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)【設計意圖：通過這個環節的設計，讓學生較好的把握文章脈絡，充分發揮了教師的引領作用。】 2．閱讀第二段。

(1)過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。(2)讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服??拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)

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2．與他人合作把課文改寫成劇本并分角色表演。【設計意圖我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性】

七、板書設計

17.愛因斯坦和小女孩

三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真平易近人 率真 虛懷若谷 純真

【設計意圖：語文的生命是詩意的，學生的天性是詩意的，語文教學也應是生機盎然、充滿詩意的！這樣設計，能有利于學生更好的把握課文的主要內容，同時簡潔，美觀，符合板書設計的原則。】

八、設計反思

《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。

我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。

九、參考文獻

巢宗祺：《語文課程標準解讀》。武漢：湖北教育出版社2002年版。張慶：《我的小學語文觀》。南京：江蘇教育出版社2000年版。于永正：《于永正課堂教學案例與經驗》。北京：人民日報出版社1995年版。熊生貴：《語文教學實施指南》。武漢：華中師范大學出版社2003年版。劉潔：《小學語文教學策略》。長春：東北師范大學出版社2006年版。

江平：《小學語文課程與教學》。北京：高等教育出版社2004年版。徐云知：《語感和語感教學研究》。北京：高等教育出版社2004年版。

第二篇：愛因斯坦和小女孩教學設計模板

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。下面是小編收集整理的愛因斯坦和小女孩教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入

1、通過上節課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

愛因斯坦是世界著名物理學家。

他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。

難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”

板書：“最偉大的人”

2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。

二、理清課文脈絡

1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？

根據學生的回答歸納小標題

板書：相撞——相遇——相邀——相處

2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？

三、自學要求

出示：

快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。并練習有感情地朗讀課文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

聯系上文來理解這句話：

老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔā）拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

2、為什么愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？

先板書：不拘小節

全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。

文中那些描寫表現了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說完，又低頭向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

3、小結

愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。

板書：為了科學事業不拘小節

4、你還能說說愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。

5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？

愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、引讀第3小節

在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。

指導朗讀。

小女孩卻很納悶，引讀。

練習把反問句改成陳述句。

7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人”呢？。

過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。

可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：

“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

小女孩認為偉人應該是講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。

板書：謙遜誠懇

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

讀了這句，你體會到了什么？

他會對付的又是什么呢？物理難題、科學上的疑難雜癥。

他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

板書：有一顆童心、樂于與孩子交往

其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。

《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。

3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經，學生學得也很認真。

板書：樂于助人

4、讓我們再來讀讀課文，感受

愛因斯坦：友善、調皮、童心

小女孩：天真、一本正經

5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象：

小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。

指導朗讀

2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

從中你又體會到什么？為了科學事業不愿意把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我。”

板書：平易、樂于與孩子相處

4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣

小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”

小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板書：認真負責

5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。

6、指導朗讀

五、學習第四段

1、引讀

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。

3、指導朗讀

六、總結

1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2、寫作方法總結

本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以說，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。

七、拓展延伸

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？

第三篇：愛因斯坦和小女孩教學設計

玩味文本言語，找尋深處“偉大”

——《愛因斯坦和小女孩》教學設計

設計理念：

本課在教學中著重于“悟”字，通過引領學生玩味文本言語，使學生在討論交流時“悟”，在悉心思考時“悟”。既領學生感悟文本內在情感，又領學生感悟文本的價值追求。《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版小學語文教材第八冊第21課，在教學本課時，著重抓住“愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，通過感悟“平凡”來激勵學生找尋愛因斯坦的“偉大”之處，引導學生深入領悟文本，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，揭開愛因斯坦衣衫不整、不修邊幅的表面“平凡”的面紗，找尋字里行間潛藏的潛心思考、謙虛平和、虛心請教等品質的“偉大”。教教學重點、難點：

探究愛因斯坦的平凡中的偉大品格。教學流程：

一、品味名言，激勵導學

孩子們，誰能告訴老師咱們班最棒的同學是誰？（生答）老師送你們一句話。出示：自信是向成功邁出的第一步。現在再告訴老師最棒的是誰？（生再答）知道這句名言是誰說的嗎？生：愛因斯坦。

這節課讓我們繼續去了解愛因斯坦，學習21課《愛因斯坦和小女孩》，出示課件。舉起手來和老師一起板書課題。（板書）齊讀課題。

【設計意圖：通過愛因斯坦的名言導學，不僅貼合課文，而且能很好地激發孩子的自信心，提高孩子的興奮點，為之后的學習做鋪墊。】

二、玩味語言，感悟平凡

1．孩子們，愛因斯坦是誰？說說你對他有多少了解？（生自由答）師：和老師一起回顧一下愛因斯坦的成就。出示資料（指名讀）：

阿爾伯特〃愛因斯坦，現代物理學的開創者和奠基人，1921年獲得諾貝爾物理學獎。他創立了代表現代科學的相對論，并為核能開發奠定了理論基礎。他被 1 公認為是自伽利略、牛頓以來最偉大的科學家、思想家。1999年12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀偉人”。

師：孩子們，愛因斯坦取得了這么大的成就，你覺得他是個怎樣的人？用一個詞來評價一下他。（生答：偉大、了不起??）板書：偉大

2.人們都和你們想的一樣，但咱們課文中的小女孩卻不這么想，讓我們走進課文，去看看小女孩的想法。

幻燈出示（指名讀）：

女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：你讀懂了女孩的想法了嗎？(生自由答)師追問：這句話換個說法就是？生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最可愛的人。

3.師：孩子們愛因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打開書到文中找一找。

（生找，回答）

相機出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：愛因斯坦這樣的穿著給你什么樣的印象？生自由答。（邋遢、衣衫不整、不修邊幅??）板書：衣衫不整 不修邊幅

師：平時出門你會這樣穿衣服嗎？生：不會。師：你會怎么穿呢？（生自由說。）

師：是呀，咱們出門總要收拾收拾，打扮打扮，打扮得光鮮亮麗些，但愛因斯坦卻穿成這樣。（一齊再讀這段話。）

4.孩子們這是從哪個角度描寫愛因斯坦的不修邊幅的？生：穿著。師：其實，還不只這樣呢，文章中還有哪也能看出愛因斯坦的不修邊幅？（生答）

出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

師：這段話是從哪個角度描寫愛因斯坦的？生：外貌 哪個詞尤其能看出他的不修邊幅？生：蓬亂

5.讓我們一起來讀讀這兩段描寫愛因斯坦的語言。（男女生各讀一段）師：孩子們，生活中你見過這樣造型的人嗎？生自由答。（乞丐、流浪漢、怪人、瘋子??）

師：所以女孩才會想??出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。生讀。

師追問：你明白女孩的想法嗎？生自由答。

6.孩子們，這樣的人在街上若你碰到了，會把他和“最偉大的人”掛上鉤嗎？（生自由答）

師：是啊，簡直相差甚遠，所以女孩才會直納悶?? 再出示（生齊讀）：

女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 7.孩子們，至這里我們從小女孩眼中看出愛因斯坦非但不偉大，還很??（生說）與偉大相比，簡直是個再平凡不過的人了。（板書：平凡）

【設計意圖：此處設計先從愛因斯坦的成就入手，讓孩子感悟愛因斯坦取得了那么多卓越的成就，進而明白他的“偉大”。再轉入小女孩眼中那衣衫不整、不修邊幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的內心。“偉大”與“平凡”此時形成了鮮明的對比，使愛因斯坦的形象在孩子心中掀起漣漪。】

三、激勵探究，找尋偉大

1.師：他平凡得甚至衣衫不整、不修邊幅。哦，陳老師明白了，咱們課文就是要讓我們明白愛因斯坦是個再平凡不過的人，我看這“偉大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）

師：不同意，文章中還有能看出他偉大的地方？我怎么沒看出來？看來你們都比老師聰明，那好，你來說服老師。

出示要求：

快速默讀課文，用“——”畫出能體現愛因斯坦偉大的句子，并在旁邊簡要地寫出自己的感受，完成后在小組內交流討論。

【設計意圖：本處教師的質疑無疑也點中了本課的重點，采用教師的質疑的方法，更能激發孩子尋找偉大的積極性，使孩子在挑戰老師中獲得成就感，并更深刻地品味文本，有效地突破了教學重難點。】 2.自由探究,組織交流。

（預設一）

（1）生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。師：說說你的理由。（生自由答）

追問：走路時，在思考問題就偉大了？平時咱們走路時也可能會想個問題，3 那咱們都偉大嘍，這可能僅僅是偶然情況吧！

（生自由辯駁）指出：不是偶然，后文中講到“第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。”可以看出他常這樣思考問題??

師：看樣子，這不是偶然了。然而這天，他被小姑娘撞上了，他卻？生答。出示：

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑:“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

你看出了什么？生自由答。

師總結：看出這樣的情況可能時有發生，愛因斯坦只是習慣性地抱歉后，又低頭沉思，他仍沉浸在科學問題里。

（2）孩子們，學到這里，老師想起了愛因斯坦的一個小故事。出示（快速默讀）：

有一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫換下來，就搬來一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起了一個問題，沉思起來，忘記了自己在做什么。這么一分神，他猛地從梯子上摔了下來。摔到地上以后，他突然想到：人為什么會筆直地摔下來呢？看來物體總是沿著阻力最小的線路運動的。想到這里，愛因斯坦馬上站起來，顧不得疼痛，一瘸一拐地走到桌邊提筆把自己的這個想法記下來……

師：說說你的感受。（指生說）

師：愛因斯坦就是這樣無時無刻不在潛心思考著。（板書：潛心思考）他曾經說過??

出示（生齊讀）: “學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠著這個方法成為科學家的。”

讓我們再回到課文的這段，讀出愛因斯坦的潛心思考。（出示）齊讀。（預設二）

(1)師：還有嗎？還有哪能看出愛因斯坦的偉大？

生：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”（自由說理由）師：這里的他指的是？生：父親。師：父親是怎么講的？

生：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

課件出示：

父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

師：從父親的話中你體會到什么？（生自由答）

（2）父親和我們一樣都深知愛因斯坦是個著名的大科學家，取得了許多成就，認為愛因斯坦是世界上最偉大的人。然而，愛因斯坦卻不這么想，他很？（生：謙虛）你明白愛因斯坦的想法嗎？（生自由發表見解）

師：是啊，他認為自己沒什么了不起，用平和的心態對待自己的成就。（板書：謙虛平和）

（3）分角色朗讀這兩段話。（預設三）

(1)師：還有能看出愛因斯坦偉大的地方嗎？

生：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”（自由說理由）（課件出示這段話）

師：哪個詞能看出他的虛心請教?生答：但愿你肯教我。

師：他還向小姑娘做了個鬼臉，可以看出什么？生：幽默、童趣?? 師：除了這還能看出什么?（生自由答。）

師：誰來學著做做愛因斯坦的動作？（指生表演）

（2）“聽了這話”小姑娘之前對他說了什么？生讀。課件出示：

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？” 師:如果你聽了小姑娘這樣的話，心里會感到怎樣？會有什么感受？(生氣、不高興)但愛因斯坦呢？ 生自由答。

師：是呀，他非旦不生氣，還??（用溫柔的目光看著小女孩，還對他做鬼臉，還向他虛心請教）板書：虛心請教

讓孩子和老師配合讀兩段話，老師讀小女孩的話，學生讀愛因斯坦的反應。（3）愛因斯坦向小女孩虛心請教后，小女孩教他了嗎？誰來讀讀。

生答： “這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她得穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎？”她問。

師：女孩說話的口氣像什么？生：小老師。師：小女孩是怎么稱呼他的？生：小教授。

師：誰來讀讀愛因斯坦的話？生：“呵，小教授，請你再教教我。” 師：愛因斯坦又請女孩教他什么？生：整理房間??

(4)小女孩的教導愛因斯坦接受了嗎？從哪看出來的？（生答）

課件出示：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。

師：愛因斯坦不僅接受而且還付諸行動。（齊讀他的變化）3.孩子們，讓我們再回到之前女孩的納悶。出示：（齊讀）

女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：學到這里，陳老師知道了愛因斯坦真是偉大的人。她偉大在?? 生自由答。

【設計意圖：本處主要抓住愛因斯坦的三個突出品質：潛心思考、謙虛平和、虛心請教進行教學，給學生足夠的空間講解自己的見解，而教師僅在過程中給予補充引導，引導學生在自我發現中將課文分散的細節進行有機整合，深化了學生對愛因斯坦這一人物形象的理解。】

四、拓展思考，感悟品質

1.現在，小女孩還納悶嗎？他承認了愛因斯坦的偉大了嗎？（生自由答）師：孩子們，女孩此時應該從納悶終于豁然開朗了。她會怎么想？把女孩的心思寫下來。

課件出示：女孩心里豁然開朗：

全班交流。

【設計意圖：課堂開篇從女孩的納悶入手進行教學，深入研讀課文后，再領學生回顧女孩當初的納悶，使教學線索清晰。讓學生通過筆尖寫清女孩從納悶轉為豁然開朗，不僅將習作訓練落入課堂的實處，更使孩子更深刻把握文本。】

2.孩子們，課文并沒有介紹愛因斯坦那令人矚目的成就，以及他為人類作出 6 的貢獻，而僅通過他與小女孩交往的小事，突出他的偉大。這種寫法叫以小見大。

板書：以小見大

3.課堂的最后老師想送你們一句話：

把簡單的事情做好，就是不簡單；

把平凡的事情做好，就是不平凡。

師：孩子們，愛因斯坦就是這樣把簡單的事長期做，把平凡得研究用心做、堅持做，才鑄就了他的不平凡，成就了他的偉大。讓我們記住這兩句話，在生活中鑄就自己的偉大。老師給你們推薦兩本書《我眼中的世界》《愛因斯坦傳》，他們會幫助你全方位了解愛因斯坦不平凡的人生。

【設計意圖：用簡單的語言進行“以小見大”的寫作手法的滲透，讓學生對這種寫作手法有個初步認識。課堂最后著重對學生人格的塑造，讓學生明白平凡的我們也能成就自己的偉大，給學生正確的人生導引。】

板書設計：

愛因斯坦和小女孩平凡 偉大 衣衫不整 潛心思考 不修邊幅 謙虛平和

虛心請教

第四篇：愛因斯坦和小女孩教學設計

《愛因斯坦和小女孩》教學設計

設計理念：

語文教學重在“悟”字。在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本，既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。因此在教學本課時，抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學重點、難點：

讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。教學準備：

師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。教學流程及設計意圖：

（一）揭示研究主題

1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。

2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。

［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

（二）一議“最偉大的人”

1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。

5、讀好小女孩父親的話。

［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］

（三）二議“最偉大的人”

1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是?最偉大的人?呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？

5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。

［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］

（四）三議“最偉大的人”

1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）

4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四議“最偉大的人”

1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

2、發表看法，不同看法辯論。

3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］

（六）布置作業，主題延伸

1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。

［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］

第五篇：愛因斯坦和小女孩 教學設計

21、《愛因斯坦和小女孩》教學設計

一、直接導入，走近人物

1、同學們，這節課我們繼續學習課文《愛因斯坦和小女孩》。齊讀課題。

2、在爸爸媽媽的眼里，愛因斯坦是世界上最偉大的人。板書。而在小女孩看來，一個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？板書：？這節課，讓我們繼續走進課文，去認識不同的人對愛因斯坦有什么不同的評價。

二、不同角度，感受形象

（一）小女孩眼中的愛因斯坦

在小女孩和愛因斯坦的交往中，愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象？在小女孩眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢？請同學們打開課本，快速默讀全文，用你智慧的眼睛找找相關的句子。畫出來，多讀幾遍，把你的感受寫在旁邊。（肯定讀書認真 交流的時候，先，然后）（1）出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙深褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

A你從句子中讀懂了什么？哪些詞讓你感受到？（蓬亂）

B老師今天準備了一張愛因斯坦的照片，我們一起來看看，相信你的理解會更深刻。過渡：在這一節中，還有哪個句子也寫到了愛因斯坦的衣著外貌？

（2）出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

A這句話讓你讀懂了什么？你從哪些詞句上感受到的？

B愛因斯坦這樣的外表，給你留下了怎樣的印象？你能用四字詞來形容一下嗎？（衣衫不整、不修邊幅、邋里邋遢、破破爛爛??）

（3）難怪小女孩會想，指名，出示“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。” A當小女孩這么想的時候，臉上會是怎樣的表情？（驚訝、納悶、奇怪??）B你能帶著這種表情再來讀讀這句話嗎？指名讀，齊讀。

（4）愛因斯坦和小女孩一次無意地相撞，他的外表給小女孩留下了衣衫不整的印象。于是她直納悶。出示：（齊讀）女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

A“納悶”什么意思？她納悶什么？

B在你們看來，小女孩眼中的最偉大的人，穿著和外表應該是怎樣的？（西裝領帶、風度翩翩）

過渡：愛因斯坦在衣著上和小女孩眼中最偉大的人大不一樣，她很是納悶。在穿衣細節上不講究，那么，他的工作環境上又是怎樣的呢？

（5）出示：他的工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。學生交流，體會“亂”。

小結：愛因斯坦最先留給小女孩的印象，就是衣著上不修邊幅，生活中不拘小節。板書。讓我們把目光再聚焦到他們的第二次相遇，4，5小節，說說愛因斯坦還是一個怎樣的人？（引出：謙虛樸實、富有童心、不會對付衣服鞋子，他會對付什么？引出潛心研究）A這里主要寫了他們之間的對話，要體會好人物的品質，朗讀是關鍵。同桌練讀對話。B提示：愛因斯坦說這話的時候，還加一個可愛的動作，如果能把動作加進去，就更好了。C誰還想讀？全體起立，男生飾演愛因斯坦，女生飾演小姑娘。分角色讀。

（二）父母眼中的愛因斯坦

過渡：小女孩和愛因斯坦交往后，覺得他很普通，很平凡。可是爸爸媽媽的看法卻截然不同，我們一起來看看他們是怎么說的。出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”齊讀。

（1）在爸爸眼里，愛因斯坦是個怎樣的人？女兒遇到愛因斯坦，他感到很（激動）你從哪些詞中看出來？（興奮 最偉大！）（2）你能激動地讀一讀這句話嗎？

（3）我聽出來了，愛因斯坦在父親眼里是很了不起的，那么在媽媽眼里呢？ 出示：她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”指名讀，你讀懂了什么？

（三）愛因斯坦眼中的自己

過渡：父母眼中的愛因斯坦，是世界上最偉大的人，那么他自己又是怎么認為的呢？課文最后有這么一句話，我們來讀讀。出示：我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。（1）“只好”是什么意思？誰能用“只好”來說一句話嗎？（2）“只好”是什么意思？沒有其他的用途和方法了。作為一個偉大的數學家、物理學家，真的只能教小女孩做數學作業嗎？顯然不是。由此我們可以感受到他是個怎樣的人？（3）你說的“謙虛”老師很贊同，愛因斯坦真的如自己說的那樣平凡嗎？我們來看看他的貢獻。資料。

小結：在愛因斯坦看來，他只是做了平常人一樣做的事情，覺得自己很普通，很平凡。偉大的人如此謙虛，就顯得他更加偉大。

（四）我們眼中的愛因斯坦

激發矛盾：在小女孩眼里，愛因斯坦不是偉大的人，他連自己的衣服也穿不整齊；在父母眼里，愛因斯坦是世界上最偉大的人物；而他本人，也說自己并不偉大。那么，在你們眼里，愛因斯坦是個怎樣的人呢？小練筆。結合課文內容，練習寫話。

出示：在我眼里，愛因斯坦是個的人，因為他

。A父母說他偉大，從什么方面說？小女孩說他不偉大？

你覺得他偉大嗎？你是怎樣看待他的不修邊幅與不拘小節的？（不修邊幅、不拘小節正是從側面寫出他對科學事業的鉆研）改為感嘆號！

三、名言摘錄，升華主題

同學們，今天我們一起走進了一個偉大的人物。他的偉大，并不僅僅在于他在事業上的突出成就，還在于他人格魅力的偉大，人性的偉大。出示名言：板書設計：

21、愛因斯坦和小女孩

不拘小節

樸實謙虛

最偉大的人！

富有童心

潛心鉆研