第一篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時

教學目標

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3.領悟作者虛實結合的表達方法。

教學重難點

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運，體會作者虛實結合的方法。

２．從含義深刻的句子體會作者的思想感情。

教學準備

課件教案

教學過程

一.復習舊知，導入新課

這節課我們繼續學習賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內容．

1.學習課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。請同學們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關的句子，并說說你的體會。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會怎么做呢？請同學們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會到了什么？是從那些語句體會到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個表格，（出示課件）請同學們結合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個表格你感受到什么？（板書殘酷的現實美好的幻想）

你知道作者運用什么寫作方法

過度：現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現實的句子（注意讀出幻想的美好，現實的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對這個女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預設）生：我覺得這句話讓我感動：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話中兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達什么感情？

師：太陽升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設計：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現實美好的幻覺命運悲慘

第二篇：賣火柴的小女孩教案2

冀教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊

《賣火柴的小女孩》教案設計

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是冀教版義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第六組以安徒生和他的童話為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要引領學生讀名家名篇，既讀作品，又讀作家，從而把學生領入文學的殿堂。從了解安徒生的作品入手，了解安徒生作品中“同情與關愛”的主題，正是這種對和自己一樣出生貧苦的弱小者的愛與同情，他的作品才穿越國界，穿越時代，影響和打動了一代又一代讀者。這篇課文進述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩兒的悲慘境遇，表達了作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者。教學目標：

1、知識與技能

（1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。（2）學習本課生字，積累優美詞語。（3）說話訓練，發展學生的想象思維。

（4）寫一寫自己對小姑娘的心里話，培養學生的寫作能力。

2、過程與方法

（1）通過多媒體直觀教學，使學生深入了解西方的圣誕節，及西方人的信仰。

（2）通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌的真摯情感。采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、情感、態度、價值觀

感受作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌的真摯情感。教學重難點：

1、教學重點：

通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌的真摯情感。

2、教學難點：

從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。教學方法：

教學策略：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受小女孩的形象，讓學生在學習中受到人文的熏陶。

2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。教學環境和資源準備：

1、教學環境：多媒體教室

2、資源準備： PPT課件

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、了解 “圣誕節”等詞語。

2、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、品讀課文詞句，解讀小女孩兒的不幸，逐漸引導學生學會讀書，做批注。

教學過程：

一、激趣導入，揭示新課。

1、（師生配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。（背景音樂為卡農鋼琴曲）

2、這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

3、那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）

二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的不幸

（一）寒冷

讀第一自然段，重點品讀第一句：天冷極了，下著雪，又快黑了。從三個黑體字中，引導學生讀出天氣、季節、故事發生的時間信息，使學生深切的體會到小女孩兒的處境，慢慢教給孩子品讀課文的方法。（板書：寒冷）

（二）恐懼

（1）品讀第一自然段，第二句：這是一年中的最后一夜——大年夜。（介紹西方圣誕節的相關信息）對比學生自己過年時的情形，襯托女孩的不幸。

(2)品讀小女孩的穿著：光著頭赤著腳，雖開始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋，但也因為躲避馬車和調皮小男孩而丟掉了。

光著頭赤著腳，雖開始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋，預示著家庭的貧困。小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。感受小女孩的內心是恐懼的。（板書：“恐懼”）

（3）品讀第二自然段

就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）—— 小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

想象這里的誰，都會是哪些人？體會社會的冷漠，人們的無情，人世間的冷漠無情。自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——雪上加霜！

（三）饑餓

學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的饑餓（1）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走：“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。小女孩整個是“饑寒交迫”。

（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”（圖片展示：小女孩兒走在大街上）

聯系學生自己對衣著、外貌的看法，分析小女孩的處境，黑體字的對比，顯示出小女孩的可憐和不幸。（板書：饑餓）

（四）孤獨

學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的孤獨

（1）“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。

看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧（板書“孤獨”）

（五）痛苦

（1）小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）

盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

（2）讀小女孩最后的希望“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（想象畫面朗讀）“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點。）感受標點符號在的含義。

三、梳理“不幸”

故事結束了。回過頭來再梳理閱讀的內容。再看課題。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”—— 那雙可以用來做搖籃的大鞋。那兩輛沖過來的大馬車。那些不肯買火柴的大人。還有那堵高大的墻。還讀到了那些看不見的大——（教師和學生一起總結板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦

引導學生學會讀書，學會感悟文字背后的信息。

四、作業布置（課件出示）

基礎訓練題：

1、練習有感情朗讀課文。

2、積少成多：把文中的優美的句子在摘抄本上寫下來。信息搜索題：

1、通過各種途徑繼續了解有關西方的家居擺設、用餐禮儀。

2、利用互聯網搜索了解有關西方人的信仰，理解詞語“上帝”、“靈魂”等詞語。

第二課時

教學要點：

1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。

2、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

3、說話訓練，發展學生的想象思維。

4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養學生的寫作能力。教學過程：

一、回顧課文，激情導入新課

（一）新課導入

《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂配音伴讀）

（二）引出“幸福”

（一位同學配樂有感情的朗誦）

——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……

一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——（生說出自己對課文的諸多疑問）

教師總結：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的“幸福”

（一）溫暖（第一次憧憬）

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。

開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。（板書：溫暖）

多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（二）滿足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）

瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）

圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學說自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語后感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）

（四）疼愛（第四次憧憬）

小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）（配樂靜聽，課件顯示這段文字）

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“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）

小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

三、梳理“幸福”

故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”—— 無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸福”來源

（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。

（2）你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——

大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？

當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……

當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？ 當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻…… 此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？

聯系學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）

這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”

小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方

去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰

上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯系學生查閱的有關西方信仰的信息。

所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----（出示課件）人們不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學生沉默，之后發表感言。）

你們的感言，不就是你此刻批注的內心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）板書：

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖 饑餓 幸 滿足

恐懼 隱忍 渴望 安寧

孤獨 福 疼愛 痛苦 快樂

六、作業布置：

1、修改自己寫給小女孩兒的話。

2、自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

3、用百度搜索進一步了解安徒生本人的經歷，搜集安徒生的童話故事，課下與同學交流。

教學反思：

《賣火柴的小女孩》是童話大師安徒生的代表作，本課設計以“語文閱讀教學應該更好地體現語文工具性與人文性的統一，努力提高教學的實效性”為指導精神，設立了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程教學理念，充分運用現代化教學手段，積極發揮互聯網的作用，扎扎實實地訓練學生的資料搜集能力、朗讀能力、想象能力以及口語表達和寫話的能力，從現實生活、文化背景、童話角度多方面的視角和學生一起剖析賣火柴的小女孩兒的內心感受，引領學生獲得生活中的勇氣。教學中創設各種教學情境，讓學生在步步推進的多種形式朗讀、自主、合作、評價學習中動腦、動口、動手，落實語文教學的基本功訓練。本課的教學達到“以文本的具體語言為載體，使學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。”的教學目標。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教案 2

《賣火柴的小女孩》教案

桑樹坪小學 李蒙蘭

【教學目標】

1、學會6個生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、朗讀課文，把握課文內容，理清文脈。

3、有感情地朗讀課文，關注人物命運，體會作者的思想感情。

4、了解作者虛實結合的表達方法，體會表達效果。

5、人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。

【教學重點】

關注人物命運，體會作者的思想感情，了解作者虛實結合的表達方法。

【教學難點】

人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、談話 《安徒生童話》是世界兒童經典里一顆閃爍著奇光異彩的鉆石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰能講講其中的故事。

2、學生講故事

3、引導交流“安徒生”的相關資料。

4、切入讀文：

讀故事，看會有怎樣的一番感受。

二、初讀課文，整體感知

1、學生以自己喜歡的方式讀文章。

2、學生從不同的角度交流讀文感受：

讀完課文，我知道了（）。教師引導學生從文章內容，對人物的認識，文章寫法等不同的角度去談。

３、引導交流：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什么？

（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著了火柴，分別看到了什么？學生讀幻景和五次劃著火柴的句子。

三、學習生字新詞

1、學生再次默讀課文，畫出讀不準的生字和不懂的詞語，先自己思考再查工具書解決。

2、檢查自學情況。

3、學生書上批注。

四、板書設計

賣火柴的小女孩

1、賣火柴

2、擦火柴寫幻景的句子

3、凍死街頭

五、作業布置

1、抄寫生字、新詞。

2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子

第二課時

一、導入，揭題

1、做游戲：看圖片，猜故事名。

2、談話、揭題

賣火柴的小女孩，這是一個感人至深，催人淚下的故事，這是一個令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個給我們的成長能帶來巨大精神財富的故事。今天，我們就走進這個小女孩，關注她的命運，看小女孩會給我們帶來怎樣的思考。

二、感受“不幸”

1、初讀感知：

這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、切入：回到課文，品味語言，豐富對小女孩的認識。

3、.品讀感知

從第一自然段入手，引導交流

A、體會寒冷

B、體會世人之冷漠

C、體會饑餓、孤獨、痛苦

3、小結體會：

對于小女孩來說，整個世界都是冷酷的，她最終命運如何？

三、感受“幻景”

1、讀文段，感受命運悲慘

“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

2、讀“擦火柴”部分

1、生書上批注：

幾次擦火柴，看到了什么？

2、交流，填表格

3、讀“擦火柴和出現幻景的句子”交流體會

A、交流：現實無法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達了內心的強烈渴望。

B、幻景是美好，現實是殘酷的。作者既寫了實景——現實的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實結合，對比鮮明。

C、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。

四、感受“幸福”

過渡：小女孩的夢想在幻覺中實現了

課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒

有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”

1、理解兩個幸福，理解句子

2、總結：小女孩在這個世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。

五、感受“人文”

1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因

2、我們應該學小女孩的什么？

“哀莫大于心死”，小女孩雖然命運悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會了我們對待艱難的一種人生態度。

3、總結：

課文學完了，我相信同學們獲得了巨大的精神財富。《賣火柴的小女孩》教會了我們面對困窘的人生態度，在我們心里播下了一顆人生因夢想而偉大的種子。相信這粒種子定會生根、發芽，成為繁茂的精神大樹。

六、板書設計

賣火柴的小女孩

寒冷

（命運悲慘）

饑餓———渴望————死去“哀莫大于心死

（深切同情）

痛苦

孤獨

七、作業布置

1、讀一讀安徒生的其他童話。

2、閱讀文學作品《詰問生命》。

3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

第四篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設計理念]：

以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

[教學目標]：

知識目標：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感目標：有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學重點]：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學難點]：

了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果

[教學準備]：

學生搜集作者相關資料，課件

[教學課時]：

第一課時

[教學過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導入，激發閱讀興趣

師：我曾經被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設計意圖】：從詩歌引入激發學生閱讀興趣，培養學生質疑能力，從而對文本產生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學習安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預習你對安徒生得了解有多少？

【設計意圖】：培養學生主動了解作者及寫作背景的習慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內、課外）

生：他立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，生：他創作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻

生：安徒生生活背景當時是資本主義社會，反動政府統治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴重

師：同學們很成功地把搜集到的資料進行整理，涉及面廣，為我們下面的學問奠定了堅實的基礎

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結構，上半部分他的寫法規律還記得么？（先中間后兩邊）

【設計意圖】:培養學生規范的書寫習慣。

二、初讀課文，概括主要內容

在賣火柴的小女孩身上發生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內容連起來）對，這也是概括主要內容的方法。

【設計意圖】：根據單元訓練重點培養學生概括課文主要內容的能力，提煉概括主要內容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點詞，還會 運用聯系上下文體會，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點詞不同感悟也不同，能來談談你的理解么？

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達感情呢？請同學們再細細的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現狀與但年夜其他富人是如何度過的進行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“！”更加強烈地表達了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴重的憤恨。

師：你真了不起！還聯系社會背景發現了作者對表電視用的獨具匠心。你們已經走進了文本走進了作者的內心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點詞2聯系上下文3對比4結合時代背景5體會標點

【設計意圖】：幫助學生提煉感悟課文的方法，提高學生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的能力，培養學生將所學理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學生小組匯報

【設計意圖】：培養小組合作能力，以強扶弱，培養同學之間互相幫助，互相尊重，團結協作的精神及學會認真傾聽的能力.小結：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團結協作的精神。

四、寫法指導

師：讓我們再回到課文，剛才同學們找到的這些句子哪些是對悲慘現實的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現實的殘酷小女孩命運的悲慘。

這種幻想與現實相結合的寫法就叫——虛實結合。這是這篇童話故事的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設計意圖】：從學生對句子的感悟過渡到對寫法的總結，提煉寫法培養學生運用寫法習作的能力.五、拓展練習，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實結合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結

師：小女孩悲慘的命運是當時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經歷十分不開的，要想繼續了解這位童話大師，就請同學們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現實

虛實結合

第五篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用假設讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。