第一篇：賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直奔重點(diǎn)。

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么的幸福啊！穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴。可是，你們知道嗎？在19世紀(jì)的丹麥，有一位可憐的小女孩，卻光著頭赤著腳，在又黑又冷的大年夜里，哆哆嗦嗦地在街上走著，叫賣著火柴，現(xiàn)在就讓我們一起跟著丹麥著名童話作家安徒生走進(jìn)那個(gè)《賣火柴的小女孩》吧。

2、師放課件，師生共同欣賞。

3、啟發(fā)生交流欣賞后的感受。

4、直奔重點(diǎn)：同學(xué)們，通過欣賞，你發(fā)現(xiàn)小女孩共擦了幾次火柴？打開書本，找到文中相應(yīng)的部分。（第5－11自然段）

二、讀中感悟，合作探究。

（一）、自讀自悟，指導(dǎo)學(xué)法。

1、指名讀第五自然段，師生評(píng)價(jià)后再指名讀，直到讀正確讀流利為止。

2、學(xué)生自讀自悟。

（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求）：（1）小女孩是怎樣擦燃第1根火柴的？在火柴的亮光中看到了什么？為什么會(huì)看到這些景象？（2）你能體會(huì)到小女孩擦火柴前后的心情嗎？（3）請(qǐng)把你的所感所悟用讀的方式表達(dá)出來，可以自由讀，也可以幾人合作讀。

3、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組合作交流，師巡回輔導(dǎo)。

4、交流匯報(bào)，生生相互補(bǔ)充，教師作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

5、相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出以下幾種不同的心情：（擦火柴前：心里矛盾，但又鼓足了勇氣；擦火柴后：舒服、喜悅；火柴滅后：失望。）

6、小結(jié)：小女孩之所以會(huì)看到溫暖的大火爐，是因?yàn)樗淞耍释袀€(gè)火爐，來給自己一點(diǎn)溫暖，她看到的這個(gè)溫暖的大火爐只是她的一個(gè)幻象而已。一根小小的火柴怎能給她以溫暖呢？火柴終究會(huì)滅，同時(shí)說明小女孩仍然會(huì)回到寒冷的現(xiàn)實(shí)。

7、播放小女孩第一次擦火柴的課件，師生共同感受小女孩的復(fù)雜心情。

8、師放課件，啟發(fā)學(xué)生配以感情朗讀。

（二）、學(xué)法遷移，合作探究。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)第一次擦火柴的方法，并在大屏幕上出示學(xué)法提示：〔（1）自由讀文，小女孩是怎樣擦燃火柴的？在火柴的亮光中她看到了什么？她為什么會(huì)看到這些景象？（2）你能體會(huì)到小女孩擦火柴前后的心情嗎？（3）自由讀，讀出自己的感受。〕

2、要求學(xué)生以小組為單位在后四次擦火柴的內(nèi)容中任意選擇一次最感興趣的段落去讀去學(xué)。教師巡回輔導(dǎo)。

3、全班交流。

注：此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四、五次擦火柴的段落）（1）導(dǎo)學(xué)第四次擦火柴的段落。

創(chuàng)設(shè)情境：小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中，沒有人疼愛，因?yàn)槲ㄒ惶鬯哪棠淘缫讶ナ懒耍F(xiàn)在在火柴的亮光中，她看到了親愛的奶奶，她的心情如何？（急切、激動(dòng)、難過……）她會(huì)用什么樣的語氣來央求奶奶把她帶走呢？（啟發(fā)學(xué)生用多種形式地朗讀，讀出小女孩此時(shí)的心情，從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘。）（2）導(dǎo)學(xué)第五次擦火柴的段落。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解下列句子。〔大屏幕出示：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”〕

a、問：文中說的“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”存在嗎？這句話是什么意思？ b、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：這句話的意思是說小女孩離開了世界，在美妙的幻覺中死去了。說明小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這也是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。c、啟發(fā)學(xué)生感情朗讀這句話。

4、師小結(jié)：小女孩死了，在又黑又冷的大年夜里凍死了，她的生命猶如一顆流星一閃而過，她的靈魂永遠(yuǎn)帶走了她美好的愿望。（播放小女孩凍死街頭的圖片）

5、（大屏幕出示句子：“誰也不知道，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走到新年的幸福中去。”）

6、指導(dǎo)學(xué)生理解句中兩個(gè)“幸福”的意思：第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死前是在各種大美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個(gè)“幸福”是說小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底地幸福了。

7、再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘及造成這種現(xiàn)象的原因。

8、體會(huì)作者的情感。

三、拓展延伸，升華情感。

1、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，這篇課文我已經(jīng)讀過幾十遍了，可是每讀一次，我的眼眶都會(huì)噙滿淚水。我總覺得小女孩身上有種特別催人淚下的東西，到底是什么呢？請(qǐng)大家回憶課文內(nèi)容，幫老師分析分析。建議從以下幾方面任選一個(gè)角度思考：①拿小女孩的生活與自己生活相比；②拿小女孩的幻象與現(xiàn)實(shí)相比；③拿小女孩的生活與富商家孩子的生活相比。

2、學(xué)生思考后交流。

3、總結(jié)：通過你們的分析，老師明白了，小女孩是個(gè)可憐的孩子。我們現(xiàn)在都有美好快樂的童年，時(shí)不時(shí)地還想在媽媽的懷里撒撒嬌，富商家的孩子想要什么就有什么，而我們可憐的小女孩，天冷了，沒有衣服穿；肚子餓了，沒有飯吃；有家，卻不敢回，有誰疼她，愛她？最后不得不活活凍死在街頭。她悲慘的生活正是讓我們感到同情和流淚的地方。

4、練習(xí)：以“假如小女孩來到我們中間”為題寫一篇短文，更深入地體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘，并培養(yǎng)學(xué)生的同情心與愛心。（當(dāng)堂展示。）

5、課外找安徒生的其它童話故事讀讀。賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

幻象

渴望

冷 →

大火爐

→

溫暖

餓 →

烤鵝

→

食物

命運(yùn)悲慘

苦 →

圣誕樹

→

歡樂

社會(huì)黑暗 孤 →

奶奶

→

疼愛

死 →

同奶奶飛走了

→ 快樂

第二篇：賣火柴的小女孩教案

3賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)會(huì)認(rèn)字、8個(gè)會(huì)寫字，掌握詞語7個(gè)。

2、了解課文內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習(xí)方法，深入理解文章的語言文字。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文所表達(dá)的思想感情，和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)會(huì)認(rèn)字、8個(gè)會(huì)寫字，掌握詞語7個(gè)。

2、正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解課文內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，掌握重點(diǎn)詞語意思。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文背景及主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，通過課內(nèi)外的閱讀你們一定認(rèn)識(shí)了很多可愛的童話人物。其實(shí)很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。（簡介作者）他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊(yùn)含些什么呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，交流所得。

教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng2、嘗試當(dāng)堂聽寫詞語

3、再讀課文（可以采取快速瀏覽的方式），先思考后交流：故事的主要內(nèi)容是什么？

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發(fā)生在大年夜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走來了一個(gè)賣火柴的小女孩，這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？出示學(xué)習(xí)提示：

1、學(xué)生自學(xué)

2、集體交流：

要點(diǎn)：冷、餓、不敢回家（演示文稿相機(jī)出現(xiàn)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)理解、朗讀）

（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議再讀）

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現(xiàn)感受到小女孩現(xiàn)在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復(fù)讀課文，讀出自己的理解。（可靈活采取多種方式）

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)；

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習(xí)提示：

2、小組交流學(xué)習(xí)情況。

3、全班匯報(bào)。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)

②學(xué)生交流補(bǔ)充填寫。

擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實(shí)

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）

第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實(shí)交替表達(dá)的寫作方法，讓你感受到什么呢？結(jié)合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機(jī)出現(xiàn)文稿，重點(diǎn)體會(huì)：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會(huì)她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個(gè)場景發(fā)生在什么時(shí)候？你感受到什么？

-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。

②誰愿意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強(qiáng)調(diào)“只有”、“又厚又冷”）★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會(huì)。-----在小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預(yù)示著她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒有，現(xiàn)實(shí)是多么殘酷呀！②再體會(huì)這句話應(yīng)讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對(duì)比讀，你發(fā)現(xiàn)什么？

②個(gè)人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，它只屬于富人。一個(gè)可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì)太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個(gè)“幸福”，你怎樣體會(huì)？-------第一個(gè)“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸福”不是真正的、現(xiàn)實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實(shí)的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達(dá)，你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結(jié)內(nèi)容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實(shí)生活與美好的幻象對(duì)照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當(dāng)今社會(huì)的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、布置作業(yè)：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（溫暖）

現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深入理解課文，進(jìn)行練筆。

教學(xué)過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內(nèi)容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象？把最打動(dòng)你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻？

二、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢？

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么？

③ 小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么呢？寫一寫。

④ 小組內(nèi)交流。

⑤ 全班交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：真情實(shí)感；尊重原著基調(diào)；語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語（如：蜷、烤、僵）

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗蜷僵

便倦疆

四、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀，為后面活動(dòng)做準(zhǔn)備。

第三篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：

研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

1.導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么?

2.介紹作者。

這么有名的童話作家,我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀,同學(xué)們有信心嗎?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意

1.檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來,同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?

1、字詞的檢查,是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少,因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握,為

理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

三、細(xì)讀文本,理解升華

學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分

師：輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?

1、教師多媒體出示語段:

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢。”

教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?教師板書:冷

教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。

教師預(yù)設(shè):

2、天冷極了,下著雪,又快黑了。

3、每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。教師板書:餓

4、教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?

學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

教師過渡：這是一個(gè)可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點(diǎn)把她撞死,小男孩欺負(fù)她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢?

1.學(xué)習(xí)課文11、12兩個(gè)自然段。

學(xué)生讀 教師出示:

第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情

再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

教師啟發(fā):

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?

學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到

學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?

1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?這時(shí)候他最需要的是什么?這些有嗎?她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?誰能把這種猶豫讀出來?

教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來

幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?

再讀這句話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶

奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時(shí)候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

第四篇：賣火柴的小女孩教案（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張靜

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元圍繞“外國名篇名著”這一專題，選取了不同題材的外國名篇，目的是讓學(xué)生從品讀一篇文章開始，引導(dǎo)去讀一本書。本單元的編排是和五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛閱讀”、五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國古典名著之旅”一脈相承的。共同的目的就是擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化的滋養(yǎng)。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，在情感上，通過感知一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，從中培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神。在寫法上，學(xué)習(xí)這篇童話中的生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比的寫法；重點(diǎn)是通過讀學(xué)習(xí)這篇童話虛實(shí)結(jié)合的寫法，感受這種寫法的表達(dá)效果，進(jìn)而會(huì)用幻象描寫一個(gè)人的心理活動(dòng)。在閱讀上，通過學(xué)習(xí)安徒生的一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，擴(kuò)展學(xué)生的讀書視野。

設(shè)計(jì)理念：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循這一原則，讓學(xué)生從不同形式的讀中悟出寫幻象的方法，通過提供的素材進(jìn)行小練筆，從而提升學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會(huì)主義祖國的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解課文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法這樣表達(dá)的效果，并且初步學(xué)習(xí)用幻象描寫人物的心理活動(dòng)。

3、通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

重點(diǎn)：理解小女孩的“幸福”。

難點(diǎn)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。并且會(huì)用幻象描寫人物的心理活動(dòng)。

教法：讀中悟情，對(duì)比朗讀中體會(huì)作者的寫法之妙。學(xué)法：自主讀悟，合作交流，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。教具：多媒體課件。教學(xué)流程： 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言揭題

同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。

四、學(xué)習(xí)第一段

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。

（1）點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點(diǎn)詞來談?wù)剢幔?/p>

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學(xué)其余三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。

請(qǐng)你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話，去體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。

（3）討論：這四個(gè)句子寫冷的程度上有什么不同？

（4）指導(dǎo)朗讀。

點(diǎn)撥：這些重點(diǎn)詞的音要稍拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評(píng)議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。”抓“一整天、一根、一個(gè)”）

3．提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因?yàn)榧抑校o人疼愛），還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洌?/p>

4．小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會(huì)到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實(shí)際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會(huì)。

5．揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c ．同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會(huì)這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會(huì)窮人到處受欺負(fù)。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對(duì)的，讓我們帶著對(duì)小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會(huì)這個(gè)句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會(huì)，最后用感情朗讀的方法加深對(duì)這句話的理解。

6．運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯(lián)系上下文體會(huì)這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個(gè)孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現(xiàn)實(shí)生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點(diǎn)撥：用同情的語氣，突出重點(diǎn)詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓(xùn)練說話。

（1）導(dǎo)語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩她卻怎樣呢？請(qǐng)你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。

（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。

（3）小結(jié)：同學(xué)們生動(dòng)的描述，仿佛讓我們看到了一個(gè)饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號(hào)（用紅粉筆標(biāo)出）就寄托了作者對(duì)小女孩的無限同情。我們?cè)賮碜x這句話。

3．配樂讀第一段。

五、略學(xué)第三段

1．過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì)里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）

3．設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個(gè)問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來解決。

六、布置作業(yè)

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結(jié)尾寫一段話。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的？

C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

（3）、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；

生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了；

生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú)；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望）一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對(duì)美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜

死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃

滅

捏

微笑

奶奶

飛走

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、今天我們接著學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，板書。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要講了一個(gè)什么故事呢？

2、如此悲慘、可憐的小女孩，安徒生爺爺卻說：--（課件出示課文最后一句話）。學(xué)生讀，老師提問：小女孩明明是不幸的，但是為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？

二、品讀幻象部分，理解“幸福”。

1、過渡：小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西？快速默讀課文5--10自然段。依次板書幻象。

這就是小女孩的（板書：幻象）。

2、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？大聲的朗讀課文，說說原因。老師依次板書。（總結(jié)：幻象是小女孩現(xiàn)實(shí)生活中渴望的，是小女孩心理活動(dòng)的形象描寫。板書：基于現(xiàn)實(shí)）

3、課件出示小女孩五次擦燃火柴的幻象。師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。師生分角色朗讀。

三、讀寫結(jié)合，用幻象描寫人物的心理活動(dòng)。‘

師：接下來，我們要著重討論，看看作者是怎樣將幻象具體描寫的。

1、課件出示片段一：（哧，火柴……）（1）、學(xué)生讀幻象。(2)、哪些地方寫得精彩？可以去掉嗎？（3）、對(duì)比朗讀，體會(huì)寫法的特點(diǎn)。（體會(huì)幻象要細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。板書：細(xì)節(jié)）

2、出示片段二：（她又擦了一根。火柴燃起來了……）（1）、那些地方寫得很精彩？為什么？（這些描寫基于生活又高于生活，充滿奇妙的想象。）（板書：奇妙）

3、童話大師安徒生為了表現(xiàn)小女孩的內(nèi)心活動(dòng)，用幻象來生動(dòng)地將心理細(xì)致的表現(xiàn)出來，我們?cè)谶@美好的幻象中感受到了小女孩的“幸福”，正是因?yàn)榛孟笕绱恕懊篮谩辈抛屛覀兛吹搅诵∨F(xiàn)實(shí)生活的悲慘，更好的凸顯了文章的主題。那怎樣才能從現(xiàn)實(shí)過渡到幻象再回到現(xiàn)實(shí)呢？從五次的幻象片段中找到共同點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課文。（由于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種渴望擦燃火柴，產(chǎn)生幻象，火柴滅后，又回到現(xiàn)實(shí)，由此可以看出要找到現(xiàn)實(shí)與幻象的切入點(diǎn)。自如的過渡。）

大師的這種手法其實(shí)也可以在我們的習(xí)作中應(yīng)用。

4、出示四幅圖，用幻象的方法寫寫人物的心理活動(dòng)。注意板書上的：基于現(xiàn)實(shí)、細(xì)致、奇特。還要注意現(xiàn)實(shí)與幻象的完美契合。

5、學(xué)生完成小練筆，老師巡回指導(dǎo)。

6、學(xué)生讀小練筆，師生評(píng)。

四、推薦閱讀。

1、安徒生一生創(chuàng)作了許多的童話作品，你還知道什么？

2、推薦閱讀《安徒生童話集》。強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)不僅要讀故事，還要注意學(xué)習(xí)作家的寫作方法，可以應(yīng)用于自己的習(xí)作中。板書設(shè)計(jì)

14賣火柴的小女孩

幻象 現(xiàn)實(shí) 渴望

大火爐 寒冷 溫暖 基于現(xiàn)實(shí)

教學(xué)反思:

烤鵝 饑餓 食物 圣誕樹 痛苦 歡樂 奶奶 孤獨(dú) 疼愛 和奶奶飛走了 凍死街頭 幸福 對(duì)比 虛實(shí)結(jié)合

細(xì)致

奇妙

第五篇：賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教案

一、教學(xué)目的：

1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福現(xiàn)實(shí)越不幸。

3、能帶著自己對(duì)文本的的理解，有感情地朗讀。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文第二、三部分，通過研讀，理解“幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸”的對(duì)比方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。

四、教具準(zhǔn)備：

1、《賣火柴的小女孩》多媒體課件

2、音樂《神秘花園》、《童年》

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)課（配樂）

在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一天，正在下著雪，天冷可怕，風(fēng)呼呼的刮著，在這一個(gè)舉家團(tuán)聚大年夜里，人們購買好節(jié)日的禮物行色匆匆的往家趕去，誰也沒有注意到一個(gè)光著頭赤著腳、又冷又餓、孤苦伶仃的小女孩。在風(fēng)雪交加的街頭，她只能不停的叫著“火柴，賣火柴了，先生，請(qǐng)問你需要火柴嗎？，“小姐，請(qǐng)買盒火柴吧？”??一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)銅板。有的只是橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，有的只是素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她。可憐的小女孩，在風(fēng)雪交加的夜晚中該有多冷呀！新年到了，小女孩的結(jié)局怎么樣呢？那我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇童話故事（板書課題：賣火柴的小女孩）齊讀。同學(xué)們請(qǐng)把書翻到98頁，快速瀏覽，找出安徒生爺爺是怎么描述小女孩結(jié)局的部分？并在旁邊注明，找到的同學(xué)請(qǐng)舉手示意老師。

（二）品讀中心句，學(xué)習(xí)課文

（出示投影）這時(shí)，人們看到了一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。（范讀）（音樂）

抓重點(diǎn)詞：凍死、光彩、嘴角露著微笑

在這彌漫這節(jié)日氣氛的大年夜，有著金黃色頭發(fā)的可愛的小女孩，卻在風(fēng)雪交加中被凍死了，這是一個(gè)命運(yùn)多么可憐、悲慘的小女孩啊！（寫副板書）同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)文本，找出安徒生爺爺在描述小女孩命運(yùn)悲慘的時(shí)候，著重抓住哪些細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)速讀1---8自然段，把你最能感受小女孩可憐悲慘的語句用橫線勾畫出來，自己練習(xí)讀讀。（提示：要讀出可憐來）（提示：從天氣、外貌、動(dòng)作去找）學(xué)生反饋。

A：天氣冷得可怕。

B：她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。C：小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。D；食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。

通過這些語句，我們知道小女孩生活的現(xiàn)實(shí)殘酷。（板書：殘酷的現(xiàn)實(shí)）

音樂（過渡：是呀，寒冷的天氣、冰冷的風(fēng)雪、冷漠的人們、殘酷的現(xiàn)實(shí)，賣火柴的小女孩只能羨慕別的小孩手里有著漂亮糖紙，可以在溫暖的屋子里嬉戲。而她卻只能在寒風(fēng)中不停的叫賣火柴。她沒有人疼愛，有家不能回。天漸漸黑了，行人也少了，當(dāng)其他人快樂團(tuán)聚享受節(jié)日時(shí)，她只能是冷冷清清、凄慘地死去。可為何她的臉上放著光彩，嘴角露著微笑？這個(gè)可憐的孩子曾經(jīng)看到過怎么樣的美麗景象呢？（讓我們把思緒帶回到19世紀(jì)的那個(gè)夜晚）。

（三）學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的幻景

（音樂）（給幻燈片）雪越來越大了，地上就象鋪了一層厚厚的白地毯。小女孩又冷又餓，小腳是又紅又腫，小手也凍僵了，此時(shí)她內(nèi)心產(chǎn)生什么愿望？請(qǐng)看第九自然段，并找出小女孩愿望的句子，舉手匯報(bào)。

生：真冷呀，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖和身子呀。師：再一次齊讀，讓這小小的愿望再強(qiáng)烈點(diǎn)吧！（生讀）

師：這么冷的天，小女孩敢抽出一根小小的火柴來暖和身子嗎？你從哪個(gè)詞語看出她的猶豫？

生：終于

師：小女孩是有思想斗爭的，她不想抽出來因?yàn)榛鸩袷撬齻兗疑畹囊揽浚伤龑?shí)在是凍得受不了了，才終于抽出一根小小的火柴。請(qǐng)默讀第10自然段，請(qǐng)用波浪線勾畫出小女孩把第一次把火柴擦燃時(shí)看到了景象。自己先練習(xí)讀讀。師：老師上課前也找了一下，看和你們的是一樣的嗎？（出示幻燈片）抽同學(xué)讀（配樂）

點(diǎn)評(píng)：在寒冷的夜晚有溫暖的大火爐烤著那是多么幸福的事呀！誰還能把這種感覺讀得更幸福些？讀到這，老師仿佛也聽見了小女孩的聲音。她仿佛在說：“多么美麗，多么溫暖呀！”

學(xué)生讀：自信自己能讀出小女孩此刻幸福時(shí)的同學(xué)們，請(qǐng)站起來有感情地朗讀。師：小女孩真的幸福地得到了溫暖了嗎？從哪些語句看出她被無情的拉回了殘酷的現(xiàn)實(shí)？

生：小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了了，只剩下燒過的火柴梗。

師：小女孩此時(shí)的心情是怎么樣的？（遺憾、失望、難過）（女生輕讀）。過渡語：寒風(fēng)中、小女孩瑟瑟發(fā)抖，沒有誰能讓她渴望溫暖的小小愿望得以實(shí)現(xiàn)，她只能靠擦燃火柴帶來微弱的光，幻想出火爐來溫暖自己小小的身子，只能從幻景中得到片刻的溫暖，而現(xiàn)實(shí)給她的只有徹骨的寒冷。這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，更凸顯出她是一個(gè)多么可憐、命運(yùn)悲慘的小女孩呀。你同情她嗎？那請(qǐng)帶著這份同情，全班輕聲讀這句。

出示幻燈片：自學(xué)提示：

找出擦燃火柴時(shí)，小女孩又看到了什么美好的幻景。出現(xiàn)這樣幻景是因?yàn)樾∨?nèi)心渴望什么？ 火柴熄滅時(shí)的結(jié)果是怎么樣的？

自主學(xué)習(xí)第二次和第三次擦燃火柴的情景（小組匯報(bào)）。小女孩第二次擦燃火柴看到怎樣幻景？找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。點(diǎn)名反饋該組的同學(xué)齊讀。

抽讀，讀出搖搖晃晃，讀出童話的感覺，可以讀得夸張些。

師：為何要背上叉著刀叉？（突出小女孩實(shí)在是太餓了，想馬上可以吃）

師：可憐的小女孩又冷又餓，她真正得到了食物了嗎？你從文段中哪看出來的？ 生：沒有，從火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。師，從這你聯(lián)想到了什么？

生：對(duì)比的強(qiáng)烈，墻里的人烤著火爐暖暖的，而小女孩擁有的只是寒冷饑餓，這是一個(gè)不幸的、可憐的小姑娘。（讀副板書）

師：帶著對(duì)賣火柴的小女孩的不幸遭遇的同情，請(qǐng)全班再次齊讀這句。

（自主學(xué)習(xí)第三次幻景）

夜深了，雪還下著，小女孩冷得更厲害了，屬于她的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝，請(qǐng)默讀12自然段，完成

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí) 所以幻想到 渴望得到 結(jié)果是 按照剛才我們一塊學(xué)習(xí)的方法，同桌自由讀，左邊的同學(xué)讀幻想的句子，右邊的同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)中的句子。

學(xué)習(xí)13----17自然段。

（過渡）隨著火柴在墻上擦燃，在微弱的光中出現(xiàn)了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，給小女孩帶來了片刻的溫暖快樂。可她的美好愿望又一次次隨著火柴的熄滅而破滅，她又一次次地被拉回到殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中來，這是一個(gè)多么值得人同情的小女孩呀。

師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，火柴把周圍都照亮了，此時(shí)，她看到了誰出現(xiàn)在火光中？

（生答，這一次看到了最關(guān)心她、疼愛她的奶奶。）

師：當(dāng)唯一疼他的奶奶出現(xiàn)在亮光里，那么溫柔、那么慈祥地對(duì)她微笑，如果你們是這個(gè)可憐的小女孩，你們會(huì)怎么樣的叫起來，自己先練習(xí)讀。抽同學(xué)讀，點(diǎn)評(píng)（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）。

指導(dǎo)朗讀（不同的理解、個(gè)性化朗讀）：

1、當(dāng)小女孩看見唯一疼愛她的奶奶，想到馬車的橫沖直撞、小男孩的欺負(fù)，她委屈地叫著：“奶奶！”

2、當(dāng)她又冷又餓、孤單寂寞、痛苦失望時(shí)，看見了慈愛的奶奶，不禁喜出望外、急切地叫著：“奶奶！”

師：小女孩的委屈、可憐、害怕、孤單，都沒有辦法用語言來表達(dá)了，她只想撲到奶奶的懷里，撲到那個(gè)唯一能讓她感到幸福的懷抱里。

（出示幻燈片）奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙眩抑溃鸩褚幌纾憔蜁?huì)不見了（就是指導(dǎo)，讀出祈求，渴望，急切的語氣就行了撒。注重不同的體驗(yàn)）

師：對(duì)小女孩來說，這世界上只有寒冷、饑餓、孤單、痛苦，當(dāng)奶奶的出現(xiàn)，讓她無比的眷戀，她渴望溫暖的懷抱，知道火柴一滅奶奶就會(huì)不見的，誰也不會(huì)來幫她，（小女孩擔(dān)心害怕地說：）奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑抑溃鸩褚幌纾憔蜁?huì)不見了。

師：小女孩想留住唯一疼愛她的奶奶，而留住奶奶的唯一方法只能是一根接一根的把火柴擦燃，奢望著能留住奶奶。

師：小女孩從猶豫到果斷地一根接一根地擦燃火柴，因?yàn)槟棠淌撬詈蟮摹⑽ㄒ坏南Ｍ恕Ｇ八拇蔚幕镁耙淮伪纫淮涡腋＃淮伪纫淮慰鞓罚墒腔鸩裣绾蟮耐纯嗍且淮伪纫淮螝埧帷?/p>

小女孩一次次希望、又一次次失望到，現(xiàn)在的她無比強(qiáng)烈的渴望著有人疼愛她（她內(nèi)心的需要層次一次比一次深）。

師：現(xiàn)實(shí)的殘酷中，她得不到溫暖和關(guān)愛，讓我們隨同小女孩帶著她對(duì)美好生活的向往之情，齊讀：（音樂）奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。它們兩人在光明和快樂中飛起來力量。她們?cè)斤w越高，飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓的天堂里去了。（出幻燈片）顯示光明、快樂、沒有寒冷、沒有饑餓的天堂。

指導(dǎo)朗讀：她的光明只不過是火柴頭點(diǎn)燃時(shí)的一點(diǎn)微弱的光周圍是一片黑暗；快樂也只是和唯一疼愛她的已經(jīng)死去的奶奶抱在一起。在當(dāng)時(shí)的人間，窮人擁有的只有寒冷、饑餓、痛苦，小女孩只有在死的時(shí)候才能幻想到這些美好的景象。這是多么可憐悲慘的小女孩（副板書）

指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x這部分時(shí)要讀得慢，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調(diào)讀。

師小結(jié)：這不是小女孩真的幸福，是她在人世間找不到溫暖、疼愛，現(xiàn)實(shí)的殘酷讓她只能賣火柴，她只能在擦燃火柴時(shí)才能看到美麗的幻景--------因?yàn)楹洌孟氲綔嘏偷幕馉t；因?yàn)轲囸I，她幻想到噴香的烤鵝，因?yàn)楣聠危孟氲矫利惖氖フQ樹，因?yàn)橥纯啵孟氲酱葠鄣哪棠獭＃ò鍟?/p>

師：我們更覺得這個(gè)小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，讀。

（四）升華情感，總結(jié)

出示中心句

“小女孩嘴角帶這微笑離開人世間，是因?yàn)樗荒茉诨孟胫胁庞衅潭虝旱男腋＃r托她的現(xiàn)實(shí)生活是不幸的，對(duì)小女孩來說，死了，就沒有了寒冷、饑餓、孤單、痛苦了，那她在現(xiàn)實(shí)中是那么的悲慘啊！”

師：在舉家團(tuán)聚的的大年夜里，小女孩沒有聽到新年的鐘聲被就凍死了，臉上帶著微笑。

這是幸福的微笑：因?yàn)楸瘧K的她死的時(shí)候看見了很多美好的幻景。這是發(fā)人深省的微笑：因?yàn)樯畹臍埧幔藗兊牡睦淠?這是令人同情的微笑：讓因?yàn)樯硎赖目蓱z，遭遇的悲慘。