第一篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教案

教學目標:

1、研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現實越不幸。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

教學環節設計

一、創設情境,揭題導入

1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么?

2.介紹作者。

這么有名的童話作家,我們可要好好學習他的作品呀,同學們有信心嗎?

二、檢查預習,初讀文意

1.檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

2、同學們已經讀過課文,能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?

1、字詞的檢查,是為了更好的學習課文服務。

2、這一環節的設計我認為不可少,因為這是引導學生對文本的整體把握,為

理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本,理解升華

學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中感受到了小女孩的現實生活怎樣?

1、教師多媒體出示語段:

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發:從這段話中,你讀懂了什么?教師板書:冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設:

2、天冷極了,下著雪,又快黑了。

3、每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。教師板書:餓

4、教師啟發:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?

學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢?

1.學習課文11、12兩個自然段。

學生讀 教師出示:

第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?教師讓學生們帶著悲傷的心情

再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

教師啟發:

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?

學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到

學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發:從那些描寫中可以看出小女孩很冷?這時候他最需要的是什么?這些有嗎?她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現在哪里?誰能把這種猶豫讀出來?

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來

幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發:小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?

再讀這句話：她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶

奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學練結合,在學生情感得到升華,情緒一觸即發的時候,讓學生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓練學生的契機。

第二篇：賣火柴的小女孩教案

3賣火柴的小女孩

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、了解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。教學難點：

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

教學準備：演示文稿

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，了解課文內容。

教學重點：

1、了解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

教學難點：了解課文背景及主要內容。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。（簡介作者）他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文（可以采取快速瀏覽的方式），先思考后交流：故事的主要內容是什么？

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢？出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家（演示文稿相機出現重點句子，指導理解、朗讀）

（出示句子，引導學生先讀后議再讀）

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復讀課文，讀出自己的理解。（可靈活采取多種方式）

四、布置作業：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

教學目標；

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內容，體會作者情感。

教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

教學準備：演示文稿

教學過程：

一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班匯報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）

第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢？結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候？你感受到什么？

-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

②誰愿意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀！②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什么？

②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結內容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、布置作業：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（溫暖）

現實饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

第三課時

教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象？把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章后你有些怎樣的深刻？

二、創設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢？

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么？

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢？寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感；尊重原著基調；語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業中關鍵詞語（如：蜷、烤、僵）

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗蜷僵

便倦疆

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續進行課外閱讀，為后面活動做準備。

第三篇：賣火柴的小女孩教案（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學設計

彬縣實驗小學 張靜

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精讀課文。本單元圍繞“外國名篇名著”這一專題，選取了不同題材的外國名篇，目的是讓學生從品讀一篇文章開始，引導去讀一本書。本單元的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著之旅”一脈相承的。共同的目的就是擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化的滋養。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，在情感上，通過感知一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，從中培養孩子同情心和人道主義精神。在寫法上，學習這篇童話中的生動的細節描寫，對比的寫法；重點是通過讀學習這篇童話虛實結合的寫法，感受這種寫法的表達效果，進而會用幻象描寫一個人的心理活動。在閱讀上，通過學習安徒生的一個故事，引導學生去讀整本書，擴展學生的讀書視野。

設計理念：

教材是學生學習語文的一個例子。本節課的設計遵循這一原則，讓學生從不同形式的讀中悟出寫幻象的方法，通過提供的素材進行小練筆，從而提升學生對人物心理活動的描寫能力。

教學目標：

1．通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領學生逐層深入品讀并理解課文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法這樣表達的效果，并且初步學習用幻象描寫人物的心理活動。

3、通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

重點：理解小女孩的“幸福”。

難點：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。并且會用幻象描寫人物的心理活動。

教法：讀中悟情，對比朗讀中體會作者的寫法之妙。學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。教具：多媒體課件。教學流程： 教學過程：

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。

四、學習第一段

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點詞來談談嗎？

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學其余三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3．提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）

4．小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5．揭示學法，扶學第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c ．同學們能聯系上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6．運用學法，學習第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯系上下文體會這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓練說話。

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

（2）學生練習—指名口述。

（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3．配樂讀第一段。

五、略學第三段

1．過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）

3．設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

六、布置作業

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了

為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、布置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜

死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃

滅

捏

微笑

奶奶

飛走

一、復習導入：

1、今天我們接著學習《賣火柴的小女孩》，板書。通過上節課的學習，我們知道了課文主要講了一個什么故事呢？

2、如此悲慘、可憐的小女孩，安徒生爺爺卻說：--（課件出示課文最后一句話）。學生讀，老師提問：小女孩明明是不幸的，但是為什么說她曾經是多么幸福？

二、品讀幻象部分，理解“幸福”。

1、過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？快速默讀課文5--10自然段。依次板書幻象。

這就是小女孩的（板書：幻象）。

2、小女孩為什么會產生這些幻象？大聲的朗讀課文，說說原因。老師依次板書。（總結：幻象是小女孩現實生活中渴望的，是小女孩心理活動的形象描寫。板書：基于現實）

3、課件出示小女孩五次擦燃火柴的幻象。師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。師生分角色朗讀。

三、讀寫結合，用幻象描寫人物的心理活動。‘

師：接下來，我們要著重討論，看看作者是怎樣將幻象具體描寫的。

1、課件出示片段一：（哧，火柴……）（1）、學生讀幻象。(2)、哪些地方寫得精彩？可以去掉嗎？（3）、對比朗讀，體會寫法的特點。（體會幻象要細致，注重細節。板書：細節）

2、出示片段二：（她又擦了一根。火柴燃起來了……）（1）、那些地方寫得很精彩？為什么？（這些描寫基于生活又高于生活，充滿奇妙的想象。）（板書：奇妙）

3、童話大師安徒生為了表現小女孩的內心活動，用幻象來生動地將心理細致的表現出來，我們在這美好的幻象中感受到了小女孩的“幸福”，正是因為幻象如此“美好”才讓我們看到了小女孩現實生活的悲慘，更好的凸顯了文章的主題。那怎樣才能從現實過渡到幻象再回到現實呢？從五次的幻象片段中找到共同點。學生瀏覽課文。（由于對現實生活的一種渴望擦燃火柴，產生幻象，火柴滅后，又回到現實，由此可以看出要找到現實與幻象的切入點。自如的過渡。）

大師的這種手法其實也可以在我們的習作中應用。

4、出示四幅圖，用幻象的方法寫寫人物的心理活動。注意板書上的：基于現實、細致、奇特。還要注意現實與幻象的完美契合。

5、學生完成小練筆，老師巡回指導。

6、學生讀小練筆，師生評。

四、推薦閱讀。

1、安徒生一生創作了許多的童話作品，你還知道什么？

2、推薦閱讀《安徒生童話集》。強調讀書時不僅要讀故事，還要注意學習作家的寫作方法，可以應用于自己的習作中。板書設計

14賣火柴的小女孩

幻象 現實 渴望

大火爐 寒冷 溫暖 基于現實

教學反思:

烤鵝 饑餓 食物 圣誕樹 痛苦 歡樂 奶奶 孤獨 疼愛 和奶奶飛走了 凍死街頭 幸福 對比 虛實結合

細致

奇妙

第四篇：賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教案

一、教學目的：

1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福現實越不幸。

3、能帶著自己對文本的的理解，有感情地朗讀。

二、教學重點：

學習課文第二、三部分，通過研讀，理解“幻想越幸福，現實越不幸”的對比方法。

三、教學難點：

倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

四、教具準備：

1、《賣火柴的小女孩》多媒體課件

2、音樂《神秘花園》、《童年》

五、教學過程：

（一）創設情景導課（配樂）

在遙遠的丹麥，有一天，正在下著雪，天冷可怕，風呼呼的刮著，在這一個舉家團聚大年夜里，人們購買好節日的禮物行色匆匆的往家趕去，誰也沒有注意到一個光著頭赤著腳、又冷又餓、孤苦伶仃的小女孩。在風雪交加的街頭，她只能不停的叫著“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”??一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個銅板。有的只是橫沖直撞的馬車差點把她撞死，有的只是素不相識的小男孩欺負她。可憐的小女孩，在風雪交加的夜晚中該有多冷呀！新年到了，小女孩的結局怎么樣呢？那我們今天繼續學習這篇童話故事（板書課題：賣火柴的小女孩）齊讀。同學們請把書翻到98頁，快速瀏覽，找出安徒生爺爺是怎么描述小女孩結局的部分？并在旁邊注明，找到的同學請舉手示意老師。

（二）品讀中心句，學習課文

（出示投影）這時，人們看到了一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。（范讀）（音樂）

抓重點詞：凍死、光彩、嘴角露著微笑

在這彌漫這節日氣氛的大年夜，有著金黃色頭發的可愛的小女孩，卻在風雪交加中被凍死了，這是一個命運多么可憐、悲慘的小女孩啊！（寫副板書）同學們，讓我們一起走進文本，找出安徒生爺爺在描述小女孩命運悲慘的時候，著重抓住哪些細節描寫。請速讀1---8自然段，把你最能感受小女孩可憐悲慘的語句用橫線勾畫出來，自己練習讀讀。（提示：要讀出可憐來）（提示：從天氣、外貌、動作去找）學生反饋。

A：天氣冷得可怕。

B：她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。C：小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。D；食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。

通過這些語句，我們知道小女孩生活的現實殘酷。（板書：殘酷的現實）

音樂（過渡：是呀，寒冷的天氣、冰冷的風雪、冷漠的人們、殘酷的現實，賣火柴的小女孩只能羨慕別的小孩手里有著漂亮糖紙，可以在溫暖的屋子里嬉戲。而她卻只能在寒風中不停的叫賣火柴。她沒有人疼愛，有家不能回。天漸漸黑了，行人也少了，當其他人快樂團聚享受節日時，她只能是冷冷清清、凄慘地死去。可為何她的臉上放著光彩，嘴角露著微笑？這個可憐的孩子曾經看到過怎么樣的美麗景象呢？（讓我們把思緒帶回到19世紀的那個夜晚）。

（三）學習五次擦燃火柴的幻景

（音樂）（給幻燈片）雪越來越大了，地上就象鋪了一層厚厚的白地毯。小女孩又冷又餓，小腳是又紅又腫，小手也凍僵了，此時她內心產生什么愿望？請看第九自然段，并找出小女孩愿望的句子，舉手匯報。

生：真冷呀，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖和身子呀。師：再一次齊讀，讓這小小的愿望再強烈點吧！（生讀）

師：這么冷的天，小女孩敢抽出一根小小的火柴來暖和身子嗎？你從哪個詞語看出她的猶豫？

生：終于

師：小女孩是有思想斗爭的，她不想抽出來因為火柴是她們家生活的依靠，可她實在是凍得受不了了，才終于抽出一根小小的火柴。請默讀第10自然段，請用波浪線勾畫出小女孩把第一次把火柴擦燃時看到了景象。自己先練習讀讀。師：老師上課前也找了一下，看和你們的是一樣的嗎？（出示幻燈片）抽同學讀（配樂）

點評：在寒冷的夜晚有溫暖的大火爐烤著那是多么幸福的事呀！誰還能把這種感覺讀得更幸福些？讀到這，老師仿佛也聽見了小女孩的聲音。她仿佛在說：“多么美麗，多么溫暖呀！”

學生讀：自信自己能讀出小女孩此刻幸福時的同學們，請站起來有感情地朗讀。師：小女孩真的幸福地得到了溫暖了嗎？從哪些語句看出她被無情的拉回了殘酷的現實？

生：小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了了，只剩下燒過的火柴梗。

師：小女孩此時的心情是怎么樣的？（遺憾、失望、難過）（女生輕讀）。過渡語：寒風中、小女孩瑟瑟發抖，沒有誰能讓她渴望溫暖的小小愿望得以實現，她只能靠擦燃火柴帶來微弱的光，幻想出火爐來溫暖自己小小的身子，只能從幻景中得到片刻的溫暖，而現實給她的只有徹骨的寒冷。這樣強烈的對比，更凸顯出她是一個多么可憐、命運悲慘的小女孩呀。你同情她嗎？那請帶著這份同情，全班輕聲讀這句。

出示幻燈片：自學提示：

找出擦燃火柴時，小女孩又看到了什么美好的幻景。出現這樣幻景是因為小女孩內心渴望什么？ 火柴熄滅時的結果是怎么樣的？

自主學習第二次和第三次擦燃火柴的情景（小組匯報）。小女孩第二次擦燃火柴看到怎樣幻景？找到的同學請舉手。點名反饋該組的同學齊讀。

抽讀，讀出搖搖晃晃，讀出童話的感覺，可以讀得夸張些。

師：為何要背上叉著刀叉？（突出小女孩實在是太餓了，想馬上可以吃）

師：可憐的小女孩又冷又餓，她真正得到了食物了嗎？你從文段中哪看出來的？ 生：沒有，從火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。師，從這你聯想到了什么？

生：對比的強烈，墻里的人烤著火爐暖暖的，而小女孩擁有的只是寒冷饑餓，這是一個不幸的、可憐的小姑娘。（讀副板書）

師：帶著對賣火柴的小女孩的不幸遭遇的同情，請全班再次齊讀這句。

（自主學習第三次幻景）

夜深了，雪還下著，小女孩冷得更厲害了，屬于她的快樂也轉瞬即逝，請默讀12自然段，完成

因為現實 所以幻想到 渴望得到 結果是 按照剛才我們一塊學習的方法，同桌自由讀，左邊的同學讀幻想的句子，右邊的同學讀現實中的句子。

學習13----17自然段。

（過渡）隨著火柴在墻上擦燃，在微弱的光中出現了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，給小女孩帶來了片刻的溫暖快樂。可她的美好愿望又一次次隨著火柴的熄滅而破滅，她又一次次地被拉回到殘酷的現實生活中來，這是一個多么值得人同情的小女孩呀。

師：當小女孩第四次擦燃火柴時，火柴把周圍都照亮了，此時，她看到了誰出現在火光中？

（生答，這一次看到了最關心她、疼愛她的奶奶。）

師：當唯一疼他的奶奶出現在亮光里，那么溫柔、那么慈祥地對她微笑，如果你們是這個可憐的小女孩，你們會怎么樣的叫起來，自己先練習讀。抽同學讀，點評（她害怕，擔心，急切，又有點是絕望）。

指導朗讀（不同的理解、個性化朗讀）：

1、當小女孩看見唯一疼愛她的奶奶，想到馬車的橫沖直撞、小男孩的欺負，她委屈地叫著：“奶奶！”

2、當她又冷又餓、孤單寂寞、痛苦失望時，看見了慈愛的奶奶，不禁喜出望外、急切地叫著：“奶奶！”

師：小女孩的委屈、可憐、害怕、孤單，都沒有辦法用語言來表達了，她只想撲到奶奶的懷里，撲到那個唯一能讓她感到幸福的懷抱里。

（出示幻燈片）奶奶，請把我帶走把，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了（就是指導，讀出祈求，渴望，急切的語氣就行了撒。注重不同的體驗）

師：對小女孩來說，這世界上只有寒冷、饑餓、孤單、痛苦，當奶奶的出現，讓她無比的眷戀，她渴望溫暖的懷抱，知道火柴一滅奶奶就會不見的，誰也不會來幫她，（小女孩擔心害怕地說：）奶奶，請把我帶走吧，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了。

師：小女孩想留住唯一疼愛她的奶奶，而留住奶奶的唯一方法只能是一根接一根的把火柴擦燃，奢望著能留住奶奶。

師：小女孩從猶豫到果斷地一根接一根地擦燃火柴，因為奶奶是她最后的、唯一的希望了。前四次的幻景一次比一次幸福，一次比一次快樂，可是火柴熄滅后的痛苦是一次比一次殘酷。

小女孩一次次希望、又一次次失望到，現在的她無比強烈的渴望著有人疼愛她（她內心的需要層次一次比一次深）。

師：現實的殘酷中，她得不到溫暖和關愛，讓我們隨同小女孩帶著她對美好生活的向往之情，齊讀：（音樂）奶奶從來沒有像現在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。它們兩人在光明和快樂中飛起來力量。她們越飛越高，飛到沒有寒冷、沒有饑餓的天堂里去了。（出幻燈片）顯示光明、快樂、沒有寒冷、沒有饑餓的天堂。

指導朗讀：她的光明只不過是火柴頭點燃時的一點微弱的光周圍是一片黑暗；快樂也只是和唯一疼愛她的已經死去的奶奶抱在一起。在當時的人間，窮人擁有的只有寒冷、饑餓、痛苦，小女孩只有在死的時候才能幻想到這些美好的景象。這是多么可憐悲慘的小女孩（副板書）

指導朗讀：我們在讀這部分時要讀得慢，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

師小結：這不是小女孩真的幸福，是她在人世間找不到溫暖、疼愛，現實的殘酷讓她只能賣火柴，她只能在擦燃火柴時才能看到美麗的幻景--------因為寒冷，她幻想到溫暖和的火爐；因為饑餓，她幻想到噴香的烤鵝，因為孤單，她幻想到美麗的圣誕樹，因為痛苦，她幻想到慈愛的奶奶。（板書）

師：我們更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，讀。

（四）升華情感，總結

出示中心句

“小女孩嘴角帶這微笑離開人世間，是因為她只能在幻想中才有片刻短暫的幸福，襯托她的現實生活是不幸的，對小女孩來說，死了，就沒有了寒冷、饑餓、孤單、痛苦了，那她在現實中是那么的悲慘啊！”

師：在舉家團聚的的大年夜里，小女孩沒有聽到新年的鐘聲被就凍死了，臉上帶著微笑。

這是幸福的微笑：因為悲慘的她死的時候看見了很多美好的幻景。這是發人深省的微笑：因為生活的殘酷，人們的的冷漠 這是令人同情的微笑：讓因為身世的可憐，遭遇的悲慘。

第五篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩教學設計

鏡壩鎮桐木小學

劉曉菲

教學目標: 1.研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現實越不幸。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學重點:研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現實越不幸。

教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程: 教學環節設計

設計說明

一、創設情境,揭題導入

1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答)2.介紹作者。

(教師相機介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為“世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學習他的作品呀,同學們有信心嗎? 設計說明: 設計這一環節的目的,是讓學生在良好的情境中,進入到文章的氛圍中去,為課文的學習,做好情感鋪墊。對作者的介紹,是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家,激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習,初讀文意

1.檢查生字詞

師:課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(教師幻燈出示:乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香)2.同學們已經讀過課文,能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現實 幻想)1.字詞的檢查,是為了更好的學習課文服務。

2.這一環節的設計我認為不可少,因為這是引導學生對文本的整體把握,為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本,理解升華

(一)學習開頭描寫現實的部分

師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣?(學生自讀,師巡視)1.教師相機出示語段: “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發:從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學生聯系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設: 2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓

4.教師啟發:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)這一環節的設計,是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學生的情感體驗容易螺旋上升,確立了課文的基調。

出示這樣一段話,是為了讓學生能通過具體的語段,感受到小女孩命運的悲慘,同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理,是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中,面色凝重,讓他們的內心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對比,讓他們為這個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息,深表同情,增強學生的理解能力。

(二)學習文章結尾部分

教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢? 1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀 教師出示:(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學生齊讀)(2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發: 明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現實中被凍死了,與第二層次的學習同屬“現實”部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷 ……)

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發:從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)教師相機出示第五自然段并讓感情接讀: 火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發:小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環節,主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解,同時能夠將自己的感受,感情朗讀出來。在這一環節中,教師采取教-扶-放這一方式,引領學生學習擦燃火柴時的場面,培養學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候,教師還運用引讀的方法,讓學生能夠真正進入文章文本,把握溫情,感受語言文字創設出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強學生的情感體驗。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學練結合,在學生情感得到升華,情緒一觸即發的時候,讓學生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓練學生的契機。