第一篇：微型課《賣火柴的小女孩》講稿

微型課《賣火柴的小女孩》第二課時講稿 渣園鄉王曉利

一、上課，同學們好

二、教學過程

1、演唱歌曲《火柴天堂》:“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

2、導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。（板書課題）

3、請同學們把打開課本翻到22課，（出示課件）快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）

4這么多同學舉手，小蘭，你來回答，同學們，我們一起來看她回答的對不對，（出示課件）回答得很準確。同學們讓我們一起來填寫這個表格吧。

（出示表格）

5、下面，讓我們一起來學習賣火柴的小女孩第一次擦火柴的情景

①先來看看閱讀提示吧：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀第10自然段。

②已經有同學迫不及待了，好，你先說，“看到了火爐”誰來補充一下？體會到小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。結果是什么呢？

同學們找的答案非常正確。

（出示課件）小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。

③、下面用你的朗讀，匯報小女孩的情感和你的感受吧。④、讀得很有感情，讀出了小女孩幻境中的幸福美好和現實的無奈、悲慘。

6、現在，讓我們利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節。

①讓我們一起來看自學提示 ：小女孩第2-4次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？結果怎樣？（回到殘酷的現實。）

②展示的時刻到了，好，同學們課文讀得很認真，理解很到位，答案找得很準確。

7、在這四次擦燃火柴中，哪次最讓你感動？

①第四次啊，和老師的想法完全一致，尤其是小女孩呼喚奶奶的語句：

“奶奶，奶奶，請把我帶走吧，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”

②、讀得怎么樣？要讀出什么情感？小女孩此時什么心情？討論一下。要讀出小女孩痛苦的心情和得到幸福的渴望。再來讀一讀吧。

③、同學們，讀得太棒了！讀出了小女孩此時痛苦的心情和得到幸福的渴望。

④、小女孩最終結果怎樣？同學們找一找吧。

“她們兩人在光明和快樂中飛起來了，她們越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓的天堂里去了。” 找的真對。

“天堂”是什么意思？這句話你讀懂了什么？誰來說？還有誰補充？（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）⑤、小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：

（出示課文最后一自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛!小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？ ⑥、可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，哪怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？一讀，再度，反復讀。

⑦、此時的世界怎樣？人們又怎樣？（出示倒數第二自然段）

同學們，齊讀這段話吧：

圣誕節早晨，雪停了，風小了，太陽升起來了，照得大地金燦燦的。大人們來到街上，互相祝賀著圣誕快樂，小孩們穿著新衣，愉快地打著雪仗。

⑧、句子讀完了，你讀懂了什么？同桌交流，下邊我們分享一下你的感受吧！（人們無情，根本沒人在意小女孩的死活！）⑨、你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么嗎？小組討論一下吧！(現實殘酷、生活無奈、人們無情、制度黑暗??)

8、本文采用表達方式是什么？這樣寫的好處是什么？請同學們討論。

小女孩四次擦燃火柴都是采用幻想加現實的描寫方法，這叫虛實結合的表達方式。

幻象的美好和現實的殘酷形成了鮮明的 對比，更加突出了小女孩的悲慘可憐。板書：

幻景 —— 幸福

（虛實結合）現實 —— 冷酷（對比描寫）

命 運 悲 慘

三、拓展，情感教育。

1、讀完這個童話,一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問,這是為什么》: 請同學們把你要對小女孩說的話寫下來吧。

同學們都好有愛心，都愿意幫助這個可愛的，可憐的小女孩。老師相信你們都是有愛心的孩子。

2、同學們，你們知道嗎，在我們現在的年代，還有一些孩子們，她們過得比賣火柴的小女孩好不了多少。（出示課件）大家看到了吧，她們就是現代的“賣火柴的小女孩”，同學們，今后，你還嫌棄自己的衣服不夠新潮嗎？還嫌棄自己的一日三餐不合胃口嗎？還抱怨自己過得不幸福嗎？除了這些，你看到這些苦難的孩子們，你能無動于衷嗎？你想幫助他們嗎？打算怎么幫，相互說說吧。

四、作業超市。

師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話。《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《一串珍珠》、《雪人》、《人魚公主》等，你讀過了嗎？課外多多閱讀，兩周后我們舉行故事會看誰故事講得完整生動，好不好？

五、板書設計

22、賣火柴的小女孩

幻景 —— 幸福

（虛實結合）現實 —— 冷酷（對比描寫）

命運悲慘

第二篇：微型課講稿

一、課前談話，激趣導入

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都喜歡玩哪些游戲？現在我們來玩一個傳球游戲。

二、輕松游戲，體驗規則

1、不提規則游戲。（球從前傳到后，再從后傳到前，開始！）

2、我宣布第三組為優勝組。怎么沒掌聲？你們不同意？那么多人舉手，有意見嗎？你說，其他人也舉得不公平嗎？那為了公平，你覺得這個游戲應該有什么要求？

3、誰來說？還有沒有補充？老師把同學們的要求整理了一下，請看，請大家按照這些要求來完成這個游戲，開始！現在我宣布第二組為優勝組，大家給他們掌聲吧!師：看來，規則真的很重要，做游戲時要是沒規則，大家一定會不歡而散，正如俗話所說：沒有規矩，不成方圓。只有公平，公正，才能獲得快樂！（板書：公平快樂）

三、校園生活，尋找規則

1、同學們，游戲時我們要遵守規則，在學校里我們還應自覺遵守哪些規則呢？請迅速拿出“課前調查表”，四人小組交流交流。上課、做操、值日

2、老師小結：剛才同學們了解到的這些規則就是《小學生日常行為規范》要求我們遵守的，那什么叫規則呢？（規則是供大家遵守的制度或章程。規則對人有約束作用，但規則也是為大家服務的。）

3、了解規則的分類及形式

校園里的規則很多很多，分門別類，形式多樣。如忘戴紅領巾要扣分，地沒掃干凈也要扣分，這些規則都來自于——《善璉小學三項紅旗競賽規則》（課件出示）。我們學校像這樣的規則還有——邊點擊課件邊讓學生讀讀。

這些規則都是以條例的形式寫下來的，（課件出示：《小學生日常行為規范》加以解釋）但有時為了讓我們更好地了解這些規則，記住這些規則，我們將規則編成了三字經，兒歌等形式。這是《禮儀三字經》（課件出示三字經內容），生齊讀。這也是規則。這真是（板書：集體處處有規則）啊！那么同學們有沒有遵守這些規則呢？

4、展示自我評價

就拿《小學生日常行為規范》來說，請你們拿出自評表，展示自己的星級評價。和旁邊同學交流交流，看自己的星級評價是否恰當。哪些同學自評五顆星？看來這些同學是我們身邊的榜樣啊，大家要向他們學習？。哪些同學自評四顆星？這些同學遵守規則也比較自覺。得三顆星和二顆星的有哪些？看來你們平時對自己的要求還不夠嚴格，行為還不夠規范，加油哦

請你向大家介紹一下在學校里哪些方面表現得比較好，是怎么做到的？你來，你真是個能干又勤勞的孩子。你說，你真是守紀律的好孩子。你，你真是誠實的好學生。你，你真是拾金不昧的好少年。）哪些方面還需要努力？（你說，你能正視自己的缺點。你，這方面以后改正好嗎？）

5、小結過渡：說起來簡單，但真要做到確實不容易。看到同學們表現這么好，老師真為你們感到高興。但校園里違反規則的行為也是時有發生的。老師出示一組圖片，請你們在10秒鐘內找出圖中哪些行為違反了校園規則？（2）學生交流：第一幅你說，第二幅你來

（3）師小結：同學們真是火眼金睛，我們校園內處處有規則。

四、校園之外：當然，走出校園我們也得自覺遵守規則，你知道校園外還需遵守哪些規則嗎?(教師依據學生的回答，課件一一出示相關規則)規則存在于生活的方方面面，社會有了規則，處處和諧。

五、汲取教訓，遵守規則

1、師：看來，無論學習還是生活，無論校內還是校外，我們都需要遵守規則，如果我們不遵守這些規則，會怎樣呢？讓我們看一則真實的故事：

這個故事中發生了什么事情？后果嚴重嗎？你覺得為什么會出現如此嚴重的后果呢？

學生交流：你來說，你說，是啊，就是因為他們下樓梯時不靠右走，你擁我擠，不遵守規則導致的。）

2、老師過渡：規則是無情的，誰不遵守，他就會讓你付出相應的代價。當然，自覺遵守規則，規則會給我們帶來好處。讓我們再來看一則新聞報道。（1）是什么拯救了這2300師生的性命？你說，你補充，你（有序撤離；保持安靜；聽從指揮；臨危不亂；注意隊列）

（2）老師小結：2300名師生遵守規則贏得了逃生的（時間），換來了（平安），挽救了（生命）。（板書：平安 生命）

同學們，遵守規則能讓我們生活得更快樂，更幸福。我們學校井然有序正是因為同學們遵守規則，如果想讓我們的班級更優秀，也可以指定班級的規則，我們稱它班級公約，可以從 衛生、紀律、學習等方面，下節課我們一起來交流。

第三篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課材料

今天，我有幸聽了李艷君老師執教的《賣火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

李老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產生幻想的原因是什么？根據學生的回答，李老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維

通過李老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。

第四篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、石老師能夠創造性的處理教材

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之后在來讓學生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文 1

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）

我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來說，石老師這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。

以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領導批評指正。謝謝

第五篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設計理念]：

以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

[教學目標]：

知識目標：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感目標：有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學重點]：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學難點]：

了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果

[教學準備]：

學生搜集作者相關資料，課件

[教學課時]：

第一課時

[教學過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導入，激發閱讀興趣

師：我曾經被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設計意圖】：從詩歌引入激發學生閱讀興趣，培養學生質疑能力，從而對文本產生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學習安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預習你對安徒生得了解有多少？

【設計意圖】：培養學生主動了解作者及寫作背景的習慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內、課外）

生：他立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，生：他創作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻

生：安徒生生活背景當時是資本主義社會，反動政府統治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴重

師：同學們很成功地把搜集到的資料進行整理，涉及面廣，為我們下面的學問奠定了堅實的基礎

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結構，上半部分他的寫法規律還記得么？（先中間后兩邊）

【設計意圖】:培養學生規范的書寫習慣。

二、初讀課文，概括主要內容

在賣火柴的小女孩身上發生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內容連起來）對，這也是概括主要內容的方法。

【設計意圖】：根據單元訓練重點培養學生概括課文主要內容的能力，提煉概括主要內容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點詞，還會 運用聯系上下文體會，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點詞不同感悟也不同，能來談談你的理解么？

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達感情呢？請同學們再細細的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現狀與但年夜其他富人是如何度過的進行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“！”更加強烈地表達了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴重的憤恨。

師：你真了不起！還聯系社會背景發現了作者對表電視用的獨具匠心。你們已經走進了文本走進了作者的內心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點詞2聯系上下文3對比4結合時代背景5體會標點

【設計意圖】：幫助學生提煉感悟課文的方法，提高學生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的能力，培養學生將所學理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學生小組匯報

【設計意圖】：培養小組合作能力，以強扶弱，培養同學之間互相幫助，互相尊重，團結協作的精神及學會認真傾聽的能力.小結：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團結協作的精神。

四、寫法指導

師：讓我們再回到課文，剛才同學們找到的這些句子哪些是對悲慘現實的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現實的殘酷小女孩命運的悲慘。

這種幻想與現實相結合的寫法就叫——虛實結合。這是這篇童話故事的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設計意圖】：從學生對句子的感悟過渡到對寫法的總結，提煉寫法培養學生運用寫法習作的能力.五、拓展練習，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實結合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結

師：小女孩悲慘的命運是當時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經歷十分不開的，要想繼續了解這位童話大師，就請同學們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現實

虛實結合