第一篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用假設讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

第二篇：賣火柴的小女孩說課設計（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設計

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復原文學經典所傳達的經驗”，實現經典文本的審美價值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學生一起去建構，學生對文本的認知與重建，就超越了故事情節的層面，便生成了學生的“意義”，這也就是我們說的主題的達成。因此，根據《語文課程標準》、教材特點和學生實際，我預設本課的教學目標為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結合重點句子，重點字詞的品讀，體會小女孩的可憐，體會小女孩的悲慘命運，體會當時社會人們的冷漠。

3、喚起學生對小女孩同情憐憫的情感，產生共鳴。

教學重點：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節 描寫中體會作者的思想感情。

教學難點：

體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

教法選擇：

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細品的方法，讓學生人人參與到讀書中，在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學法”，達到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時進行了四個環節的設計：

一、悄然入情引課題

興趣是學習的先導，因此我以配樂詩歌導航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預習。這個環節是主要是對學生進行預習的檢查，六年級的學生已經有了課前預習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進一步確定鞏固基礎知識，了解學生的掌握課文情況。再引導學生理清文章脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠?，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語文課程標準》指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容，明確主旨的作用?！边@個環節的設計是讓學生初步整體把握故事的內容，在預習的基礎上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學生的個性閱讀，尊重學生的多元情感體念。這與課標指出的“不能以教師的理解來代替學生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導學生感受到小女孩悲慘的命運，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細品悟真情

此環節是本課時的主要環節，主要是學習本文的前4個自然段?！坝懈星槔首x課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節描寫中體會作者的用意?！笔侵攸c教學目標。設計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，重點精讀賣火柴這一部分，本環節的設計，我注意學生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還會獲得更為深刻的感受。學生在多種形式的朗讀訓練時，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學生進行課堂練筆，之后再次讀句子，學生在寫話的感情基礎下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進文本，也一次又一次的感動著我，就讓學生在情正濃意正深之時引入第四部分學習。

四、切入結局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彼懒藶槭裁催€是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設計特色：

1、朗讀感悟為主線

2、慢讀細品談理解

3、細致盡心創情境

4、聽說讀寫相結合

第三篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設計理念]：

以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

[教學目標]：

知識目標：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感目標：有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學重點]：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學難點]：

了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果

[教學準備]：

學生搜集作者相關資料，課件

[教學課時]：

第一課時

[教學過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導入，激發閱讀興趣

師：我曾經被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設計意圖】：從詩歌引入激發學生閱讀興趣，培養學生質疑能力，從而對文本產生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學習安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預習你對安徒生得了解有多少？

【設計意圖】：培養學生主動了解作者及寫作背景的習慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內、課外）

生：他立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，生：他創作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻

生：安徒生生活背景當時是資本主義社會，反動政府統治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴重

師：同學們很成功地把搜集到的資料進行整理，涉及面廣，為我們下面的學問奠定了堅實的基礎

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結構，上半部分他的寫法規律還記得么？（先中間后兩邊）

【設計意圖】:培養學生規范的書寫習慣。

二、初讀課文，概括主要內容

在賣火柴的小女孩身上發生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內容連起來）對，這也是概括主要內容的方法。

【設計意圖】：根據單元訓練重點培養學生概括課文主要內容的能力，提煉概括主要內容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點詞，還會 運用聯系上下文體會，讀得多好??！

師：還是這一段，有同學想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點詞不同感悟也不同，能來談談你的理解么？

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達感情呢？請同學們再細細的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現狀與但年夜其他富人是如何度過的進行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷?！?！”更加強烈地表達了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴重的憤恨。

師：你真了不起！還聯系社會背景發現了作者對表電視用的獨具匠心。你們已經走進了文本走進了作者的內心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點詞2聯系上下文3對比4結合時代背景5體會標點

【設計意圖】：幫助學生提煉感悟課文的方法，提高學生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的能力，培養學生將所學理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學生小組匯報

【設計意圖】：培養小組合作能力，以強扶弱，培養同學之間互相幫助，互相尊重，團結協作的精神及學會認真傾聽的能力.小結：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團結協作的精神。

四、寫法指導

師：讓我們再回到課文，剛才同學們找到的這些句子哪些是對悲慘現實的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現實的殘酷小女孩命運的悲慘。

這種幻想與現實相結合的寫法就叫——虛實結合。這是這篇童話故事的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設計意圖】：從學生對句子的感悟過渡到對寫法的總結，提煉寫法培養學生運用寫法習作的能力.五、拓展練習，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實結合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結

師：小女孩悲慘的命運是當時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經歷十分不開的，要想繼續了解這位童話大師，就請同學們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現實

虛實結合

第四篇：賣火柴的小女孩說課

《賣火柴的小女孩》說課案

大關一小

張蘭

一、說教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。

2、說教學目標

理解課文的思想內容，激起對資本主義社會里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

4、說教學準備：《賣火柴的小女孩》教學課件

二、說教法

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，讓學生在情境中開展學習實踐活動。

三、說學法

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法： 小組學習法——通過學生在小組中提出自己不懂的問題，培養學生解決問題的能力，并照顧到每一位學生的學習興趣。

讀悟結合法——教學中以學生的自讀自悟為主，讓學生在感情朗讀中達到對人物內心情感的深刻理解。

四、說教學程序

（一）、設置情境導入。

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優美的音樂和語言把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

（二）、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

（四）、總結延伸，升華情感。

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

第五篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時

教學目標

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3.領悟作者虛實結合的表達方法。

教學重難點

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運，體會作者虛實結合的方法。

２．從含義深刻的句子體會作者的思想感情。

教學準備

課件教案

教學過程

一.復習舊知，導入新課

這節課我們繼續學習賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內容．

1.學習課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。請同學們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關的句子，并說說你的體會。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會怎么做呢？請同學們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會到了什么？是從那些語句體會到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個表格，（出示課件）請同學們結合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個表格你感受到什么？（板書殘酷的現實美好的幻想）

你知道作者運用什么寫作方法

過度：現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現實的句子（注意讀出幻想的美好，現實的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對這個女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預設）生：我覺得這句話讓我感動：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話中兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達什么感情？

師：太陽升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設計：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現實美好的幻覺命運悲慘