第一篇：賣火柴的小女孩觀課報告

《賣火柴的小女孩》觀課報告

暑假參加山東省遠程教育研修培訓，聽取許多名師的經典課堂，可以說是受益匪淺。下面就以濟南市博文小學劉倩老師的執教的《賣火柴的小女孩》談談個人的一些見解和感受。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇童話作品，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。本課的教學，旨在讓學生理解當時社會的貧富差距懸殊和冷漠的社會現實。培養學生學會同情和關愛小女孩命運的美好品質。

聽了劉老師執教的這一課，我想談談自己的幾點看法。

一、導入簡潔，激發興趣。

劉老師在本課的導入用了幾張畫面，都是安徒生童話作品中的畫面，這些童話作品學生們都比較熟悉，所以當劉老師出示之后，學生們都能準確回答。然后劉老師順勢一如本課的學習，直接進入本課的學習。可以說這樣的導入方式簡潔而實用。能激發學生學習本課的興趣。

二、目標準確，條理清晰。

劉老師在教學中緊緊抓住小女孩可憐的命運來進行教學，從感受小女孩的“冷”。小女孩擦燃火柴的現實和幻想，以及對小女孩死后的兩個“幸福”的理解都緊緊抓住小女孩命運的可憐進行教學，從而達到激發學生同情小女孩悲慘命運的目的。在條理上，劉老師在本課的執教中先讓學生了解：本課主要講了一件什么事？然后根據學生的回答梳理歸納后板書：賣火柴→擦燃火柴→凍死街頭。然后根據這條線索進行教學，學生在學習中也有一條清晰的線索，學習起來感覺會輕松點。

三、小組合作。效果明顯

劉老師本課教學的一個亮點我認為是在課堂上采用了小組合作的學習，《小學語文新課標》明確指出：要培養學生合作、探究的學習方式。在本課中，小女孩五次擦燃火柴在寫法上都是一樣的，那就是采用虛實交替的寫法，劉老師在和學生共同學習第一次擦燃火柴的段落后，剩下的幾次采用表格的形式，讓學生合作學習，并到臺上匯報學習成果。達到事半功倍的效果。可以說劉老師在這一教學環節，不僅“授之以魚”，還“授之以漁“。讓學生自主學習，掌握學習方法。

四、運用多媒體課件，事半功倍。

劉老師在執教這一課上，運用了多媒體出示畫面，動畫、配樂等，比如在教學第一自然段讓學生感受小女孩的段落，出示了相關畫面。學生仿佛置身于畫面之中，真切的感受到了小女孩的冷。在課后讀《你別問，這是為什么》這首小詩時，配樂進行朗讀，引起學生的情感共鳴。使學生在情感上得到升華。激起學生對小女孩的同情。達到事半功倍的效果。

五、深入挖掘學生的內心感受。

教學中，劉老師經常問這樣的一些問題：你感受到了什么？說說自己的真實感受？在朗讀是也要求學生讀出自己的真實感受。對于語文教學，只有讓學生走進自己的內心世界，用心去學習語文，用自己的真實感受去品讀語文，這樣才能狗把語文學好，提高自己的語文素養。劉老師在這節課正是這樣做的。

總之，這堂課還有很多值得我去學習的地方。在語文教學的路上，我還有很長的路要走，在以后的學習中，我會用心靈去聆聽各位名師的課堂，努力提升自己的語文教學能力。

第二篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課材料

今天，我有幸聽了李艷君老師執教的《賣火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

李老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產生幻想的原因是什么？根據學生的回答，李老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維

通過李老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。

第三篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、石老師能夠創造性的處理教材

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之后在來讓學生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文 1

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）

我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來說，石老師這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。

以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領導批評指正。謝謝

第四篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設計理念]：

以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

[教學目標]：

知識目標：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感目標：有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學重點]：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

[教學難點]：

了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果

[教學準備]：

學生搜集作者相關資料，課件

[教學課時]：

第一課時

[教學過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導入，激發閱讀興趣

師：我曾經被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設計意圖】：從詩歌引入激發學生閱讀興趣，培養學生質疑能力，從而對文本產生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學習安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預習你對安徒生得了解有多少？

【設計意圖】：培養學生主動了解作者及寫作背景的習慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內、課外）

生：他立足于現實生活，運用浪漫主義的手法，生：他創作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻

生：安徒生生活背景當時是資本主義社會，反動政府統治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴重

師：同學們很成功地把搜集到的資料進行整理，涉及面廣，為我們下面的學問奠定了堅實的基礎

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結構，上半部分他的寫法規律還記得么？（先中間后兩邊）

【設計意圖】:培養學生規范的書寫習慣。

二、初讀課文，概括主要內容

在賣火柴的小女孩身上發生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內容連起來）對，這也是概括主要內容的方法。

【設計意圖】：根據單元訓練重點培養學生概括課文主要內容的能力，提煉概括主要內容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點詞，還會 運用聯系上下文體會，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點詞不同感悟也不同，能來談談你的理解么？

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達感情呢？請同學們再細細的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現狀與但年夜其他富人是如何度過的進行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“！”更加強烈地表達了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴重的憤恨。

師：你真了不起！還聯系社會背景發現了作者對表電視用的獨具匠心。你們已經走進了文本走進了作者的內心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點詞2聯系上下文3對比4結合時代背景5體會標點

【設計意圖】：幫助學生提煉感悟課文的方法，提高學生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設計意圖】：培養學生不動筆墨不讀書的能力，培養學生將所學理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學生小組匯報

【設計意圖】：培養小組合作能力，以強扶弱，培養同學之間互相幫助，互相尊重，團結協作的精神及學會認真傾聽的能力.小結：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團結協作的精神。

四、寫法指導

師：讓我們再回到課文，剛才同學們找到的這些句子哪些是對悲慘現實的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現實的殘酷小女孩命運的悲慘。

這種幻想與現實相結合的寫法就叫——虛實結合。這是這篇童話故事的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設計意圖】：從學生對句子的感悟過渡到對寫法的總結，提煉寫法培養學生運用寫法習作的能力.五、拓展練習，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實結合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結

師：小女孩悲慘的命運是當時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經歷十分不開的，要想繼續了解這位童話大師，就請同學們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現實

虛實結合

第五篇：賣火柴的小女孩說課設計（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設計

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復原文學經典所傳達的經驗”，實現經典文本的審美價值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學生一起去建構，學生對文本的認知與重建，就超越了故事情節的層面，便生成了學生的“意義”，這也就是我們說的主題的達成。因此，根據《語文課程標準》、教材特點和學生實際，我預設本課的教學目標為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結合重點句子，重點字詞的品讀，體會小女孩的可憐，體會小女孩的悲慘命運，體會當時社會人們的冷漠。

3、喚起學生對小女孩同情憐憫的情感，產生共鳴。

教學重點：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節 描寫中體會作者的思想感情。

教學難點：

體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

教法選擇：

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細品的方法，讓學生人人參與到讀書中，在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學法”，達到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時進行了四個環節的設計：

一、悄然入情引課題

興趣是學習的先導，因此我以配樂詩歌導航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預習。這個環節是主要是對學生進行預習的檢查，六年級的學生已經有了課前預習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進一步確定鞏固基礎知識，了解學生的掌握課文情況。再引導學生理清文章脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了。”三部分，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語文課程標準》指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容，明確主旨的作用。”這個環節的設計是讓學生初步整體把握故事的內容，在預習的基礎上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學生的個性閱讀，尊重學生的多元情感體念。這與課標指出的“不能以教師的理解來代替學生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導學生感受到小女孩悲慘的命運，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細品悟真情

此環節是本課時的主要環節，主要是學習本文的前4個自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節描寫中體會作者的用意。”是重點教學目標。設計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，重點精讀賣火柴這一部分，本環節的設計，我注意學生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還會獲得更為深刻的感受。學生在多種形式的朗讀訓練時，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學生進行課堂練筆，之后再次讀句子，學生在寫話的感情基礎下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進文本，也一次又一次的感動著我，就讓學生在情正濃意正深之時引入第四部分學習。

四、切入結局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設計特色：

1、朗讀感悟為主線

2、慢讀細品談理解

3、細致盡心創情境

4、聽說讀寫相結合