第一篇：賣火柴的小女孩說課

《賣火柴的小女孩》說課案

大關一小

張蘭

一、說教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。

2、說教學目標

理解課文的思想內容，激起對資本主義社會里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

4、說教學準備：《賣火柴的小女孩》教學課件

二、說教法

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，讓學生在情境中開展學習實踐活動。

三、說學法

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法： 小組學習法——通過學生在小組中提出自己不懂的問題，培養學生解決問題的能力，并照顧到每一位學生的學習興趣。

讀悟結合法——教學中以學生的自讀自悟為主，讓學生在感情朗讀中達到對人物內心情感的深刻理解。

四、說教學程序

（一）、設置情境導入。

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優美的音樂和語言把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

（二）、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

（四）、總結延伸，升華情感。

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

第二篇：賣火柴的小女孩說課設計（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設計

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復原文學經典所傳達的經驗”，實現經典文本的審美價值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學生一起去建構，學生對文本的認知與重建，就超越了故事情節的層面，便生成了學生的“意義”，這也就是我們說的主題的達成。因此，根據《語文課程標準》、教材特點和學生實際，我預設本課的教學目標為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結合重點句子，重點字詞的品讀，體會小女孩的可憐，體會小女孩的悲慘命運，體會當時社會人們的冷漠。

3、喚起學生對小女孩同情憐憫的情感，產生共鳴。

教學重點：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節 描寫中體會作者的思想感情。

教學難點：

體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

教法選擇：

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細品的方法，讓學生人人參與到讀書中，在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學法”，達到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時進行了四個環節的設計：

一、悄然入情引課題

興趣是學習的先導，因此我以配樂詩歌導航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預習。這個環節是主要是對學生進行預習的檢查，六年級的學生已經有了課前預習的好習慣，但是學生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進一步確定鞏固基礎知識，了解學生的掌握課文情況。再引導學生理清文章脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了。”三部分，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語文課程標準》指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容，明確主旨的作用。”這個環節的設計是讓學生初步整體把握故事的內容，在預習的基礎上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學生的個性閱讀，尊重學生的多元情感體念。這與課標指出的“不能以教師的理解來代替學生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導學生感受到小女孩悲慘的命運，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細品悟真情

此環節是本課時的主要環節，主要是學習本文的前4個自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細節描寫中體會作者的用意。”是重點教學目標。設計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達成這個目標。思考再三，就決定嘗試一下，重點精讀賣火柴這一部分，本環節的設計，我注意學生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數”——“沒有人”，表現的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還會獲得更為深刻的感受。學生在多種形式的朗讀訓練時，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學生進行課堂練筆，之后再次讀句子，學生在寫話的感情基礎下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進文本，也一次又一次的感動著我，就讓學生在情正濃意正深之時引入第四部分學習。

四、切入結局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設計特色：

1、朗讀感悟為主線

2、慢讀細品談理解

3、細致盡心創情境

4、聽說讀寫相結合

第三篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用假設讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

第四篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課材料

今天，我有幸聽了李艷君老師執教的《賣火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

李老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產生幻想的原因是什么？根據學生的回答，李老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維

通過李老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。

第五篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、石老師能夠創造性的處理教材

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什么樣的幸福？以此為切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之后在來讓學生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文 1

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）

我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來說，石老師這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。

以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領導批評指正。謝謝