第一篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設(shè)計(jì)理念]：

以教師的真情喚起學(xué)生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢群體。

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫六個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標(biāo)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果

[教學(xué)準(zhǔn)備]：

學(xué)生搜集作者相關(guān)資料，課件

[教學(xué)課時(shí)]：

第一課時(shí)

[教學(xué)過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時(shí)

一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

師：我曾經(jīng)被一首小詩深深地打動(dòng)，它是作者在九歲時(shí)讀過一個(gè)故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：從詩歌引入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而對文本產(chǎn)生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會(huì)讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動(dòng)了你們，今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預(yù)習(xí)你對安徒生得了解有多少？

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解作者及寫作背景的習(xí)慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內(nèi)、課外）

生：他立足于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用浪漫主義的手法，生：他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)

生：安徒生生活背景當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì)，反動(dòng)政府統(tǒng)治，剝削和壓迫窮苦人民，社會(huì)貧富分化嚴(yán)重

師：同學(xué)們很成功地把搜集到的資料進(jìn)行整理，涉及面廣，為我們下面的學(xué)問奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時(shí)糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結(jié)構(gòu)，上半部分他的寫法規(guī)律還記得么？（先中間后兩邊）

【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。

二、初讀課文，概括主要內(nèi)容

在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個(gè)寒冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個(gè)大年夜的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內(nèi)容連起來）對，這也是概括主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，提煉概括主要內(nèi)容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進(jìn)這個(gè)感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動(dòng)，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣，邊讀便批注感受.匯報(bào)：以第三段為例指導(dǎo)朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個(gè)動(dòng)詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時(shí)的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會(huì)到寒冷的？（聯(lián)系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會(huì)抓重點(diǎn)詞，還會(huì) 運(yùn)用聯(lián)系上下文體會(huì)，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學(xué)想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點(diǎn)詞不同感悟也不同，能來談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

生：因?yàn)榇竽暌辜胰藲g聚的時(shí)刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準(zhǔn)備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會(huì)充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個(gè)可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學(xué)們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學(xué)生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達(dá)感情呢？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進(jìn)行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“！”更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對小女孩的同情，對社會(huì)貧富分化嚴(yán)重的憤恨。

師：你真了不起！還聯(lián)系社會(huì)背景發(fā)現(xiàn)了作者對表電視用的獨(dú)具匠心。你們已經(jīng)走進(jìn)了文本走進(jìn)了作者的內(nèi)心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點(diǎn)詞2聯(lián)系上下文3對比4結(jié)合時(shí)代背景5體會(huì)標(biāo)點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生提煉感悟課文的方法，提高學(xué)生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動(dòng)的 句子。把感受和好的方法及時(shí)批注在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理解課文的方法融會(huì)貫通的能力.然后小組交流 學(xué)生小組匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)小組合作能力，以強(qiáng)扶弱，培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力.小結(jié)：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會(huì)貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、寫法指導(dǎo)

師：讓我們再回到課文，剛才同學(xué)們找到的這些句子哪些是對悲慘現(xiàn)實(shí)的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會(huì)這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷小女孩命運(yùn)的悲慘。

這種幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法就叫——虛實(shí)結(jié)合。這是這篇童話故事的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美故事最打動(dòng)人心的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生對句子的感悟過渡到對寫法的總結(jié)，提煉寫法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫法習(xí)作的能力.五、拓展練習(xí)，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個(gè)可憐堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實(shí)結(jié)合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個(gè)小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個(gè)小女孩吧，有能力的同學(xué)也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結(jié)

師：小女孩悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦人們的寫照，這與作者童年時(shí)的經(jīng)歷十分不開的，要想繼續(xù)了解這位童話大師，就請同學(xué)們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設(shè)計(jì)]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現(xiàn)實(shí)

虛實(shí)結(jié)合

第二篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。

第三篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3.領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的方法。

２．從含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件教案

教學(xué)過程

一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個(gè)什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內(nèi)容．

1.學(xué)習(xí)課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。請同學(xué)們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關(guān)的句子，并說說你的體會(huì)。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現(xiàn)出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會(huì)怎么做呢？請同學(xué)們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動(dòng)的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會(huì)到了什么？是從那些語句體會(huì)到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個(gè)表格，（出示課件）請同學(xué)們結(jié)合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個(gè)表格你感受到什么？（板書殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻想）

你知道作者運(yùn)用什么寫作方法

過度：現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現(xiàn)實(shí)的句子（注意讀出幻想的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對這個(gè)女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時(shí)候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預(yù)設(shè)）生：我覺得這句話讓我感動(dòng)：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話中兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達(dá)什么感情？

師：太陽升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結(jié)（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對那個(gè)可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻覺命運(yùn)悲慘

第四篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩

池園中心小學(xué)：陳巧烽

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文5?13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。

2、通過研讀，讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學(xué)生對資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)作者的寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

上一節(jié)，我們學(xué)習(xí)了課文1---4自然段，它主要給我們講了什么？{學(xué)生邊講邊放課件} 小女孩真可憐啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局又如何呢？

二、找結(jié)局，確定研究主題。

出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。

小女孩在大年夜悲慘地死去了，而作者是怎樣描述的呢？

出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

齊讀這句，（放課件）讀了這句，你有什么疑問呢？

（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？（2）為什么用上兩個(gè)幸福？這兩個(gè)幸福是什么意思？ 對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？

三、交流幸福。

有沒有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn)，到課文中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。

1、請同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。

讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？

這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？

2、請同學(xué)讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。

對一個(gè)饑餓的人來說，這真是秒極了，誰來再讀讀，讀出美妙的語氣，還有其它幸福嗎？

3、請同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。

在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

小女孩此時(shí)也是快樂的，誰能把她當(dāng)時(shí)快樂的心情讀出來。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時(shí)的快樂。還有嗎？

4、請同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。

看到奶奶，她得到了疼愛，內(nèi)心一定會(huì)怎樣？誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。

5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。

幸福地讀。你讀懂了什么？

學(xué)到這里，我想問問大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會(huì)幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會(huì)呢？

四、交流不幸。

可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？對她沒有得到，你是從哪里知道的呢？

1、讀“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷，她太失望了，誰能用失望的語氣再讀讀。

2、讀“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

能把不幸讀出來嗎？

3、還有嗎？

讀：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。”

此時(shí)的她內(nèi)心充滿了什么？（憂傷），嘗試用憂傷的語氣來讀讀。

４、你還找到哪處描寫小女孩的不幸嗎？

讀“奶奶，―――就會(huì)不見的”此時(shí)的小女孩心情如何？（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）。

能讀的起立讀。

５、帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？

第一次是不敢的，猶豫的。從哪些詞可看出，讀有關(guān)句子。

哪個(gè)句子最能反映她的猶豫，這句是什么句？你能把它變成陳述句嗎？為什么不敢？

而第5次是毫不猶豫的，果斷的。從哪些詞可看出這又是為什么呢？

女讀第一次，男讀第二次。

從不敢到敢，從一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。

請?jiān)賮碜x讀這句話：“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會(huì)嗎？

五、升華情感

是的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，在當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中，她什么也得不到，她死了，也沒人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。

請帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

此時(shí)，你能告訴老師句中兩個(gè)“幸福”的含義嗎？

至此，你理解了作者的寫作意圖嗎？

六、拓展延伸，創(chuàng)新思維。

１、這個(gè)悲慘的小女孩飛走了，她飛到了我們身邊，這時(shí)，你想對她說些什么呢？你將怎樣幫助她？

２、小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情，當(dāng)時(shí)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨，故事雖告一段落，但它卻引起更多人的思考，生在幸福之中的我們，應(yīng)怎樣珍惜今天擁有的幸福？

七、作業(yè)：

1）、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺??）

2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，通過各種媒體收集資料，尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童，寫寫他們的故事。

1、竊讀記

池園中心小學(xué)：陳巧烽

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5、通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：前搜集讀書名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。課時(shí)安排：3課時(shí) 學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味；聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣：

啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！” 2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時(shí)此刻無法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢??” 作者讀書，常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。” 從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。?? 五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲：通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

縮寫課文

池園中心小學(xué)：陳巧烽

教學(xué)目標(biāo)

1、能分清課文內(nèi)容的主次，保留主要內(nèi)容，把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內(nèi)的短文。初步學(xué)會(huì)縮寫短文。

2、初步培養(yǎng)概括與課文中心意思關(guān)系不很密切的內(nèi)容的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

分清課文的主次，縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內(nèi)的短文。教學(xué)難點(diǎn)：

能用概括的方式壓縮與中心內(nèi)容意思不很密切的內(nèi)容，做到語言通順、連貫。

教具：投影片

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題，明確寫作目的，指出本次習(xí)作訓(xùn)練是縮寫課文。

1、板書：縮寫課文（習(xí)作訓(xùn)練）

2、教師告訴學(xué)生：以往的作業(yè)都是要求大家把作文寫具體，強(qiáng)調(diào)觀察仔細(xì)、敘述具體。但是，僅僅會(huì)把作文寫具體還不夠，還得學(xué)習(xí)把作文寫得簡潔，把一件復(fù)雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力，而且是更重要的能力。總而言之，該具體時(shí)得具體，該簡潔時(shí)須簡潔。只有這樣，才能把文章寫好。

二、讀“習(xí)作要求”和“習(xí)作內(nèi)容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內(nèi)的短文。保留原文主要內(nèi)容，做到語句簡潔、通順、連貫。

三、那么該怎么寫好呢？（學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”。）

1、學(xué)生自學(xué)“習(xí)作提示”。

2、教師談話小結(jié)。

（1）什么叫縮寫？

（2）怎樣達(dá)到縮寫要求？

（3）壓縮后修改時(shí)要注意什么。（簡單地說，縮寫課文就是要?jiǎng)h去與課文主要意思無關(guān)的情節(jié)，壓縮與課文主要意思不很相關(guān)的情節(jié)，保留課文的主要內(nèi)容，這與簡要復(fù)述課文很相似。）

四、復(fù)習(xí)課文，確定主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）（二）。圍繞課文寫孫悟空“堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢”的斗爭精神這個(gè)主要意思，用筆劃出課文的主要內(nèi)容。

2、師生討論，應(yīng)該保留哪些主要內(nèi)容。

孫悟空“三次”棒打白骨精（白骨精三次變化，孫悟空有關(guān)動(dòng)作語言）“不能漏掉”，故事中的八戒、唐僧“也要提到”。

五、嘗試縮寫。

1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》

（一）中的第2自然段，獨(dú)立縮寫。

2、交流評議，解決哪些地方可以壓縮。

白骨精的“打扮”、動(dòng)作及唐僧的話可壓縮；孫悟空的語言也可適當(dāng)壓縮。

3、修改。教師選取一段課文（20課第2自然段），作縮寫示范。

（白骨精為了吃唐僧肉，變成村姑。孫悟空火眼金睛一下子就認(rèn)出村姑是妖怪變的，舉棒就打。“村姑”倒地，白骨精化面輕煙逃跑了。）

第五篇：《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情

2、有感情地朗讀重點(diǎn)句段，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)

關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)難點(diǎn)

通過小女孩的悲慘命運(yùn)，感受她擦然火柴時(shí)的幸福感受。教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片，相關(guān)視頻 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小女孩非常的可憐，因?yàn)樗鯓樱?師：對了，在大家都在團(tuán)圓的大年夜里出去賣火柴，而且還？

師：沒錯(cuò)，沒有一個(gè)人買她的火柴，所以小女孩都不敢回家，最后怎樣？

師：是啊，最后都凍死在街頭的故事。那你們覺得小女孩的境遇是不是悲慘的? 師：那為什么課文的最后一段竟是說她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲慘的死去，為何嘴角還帶著幸福的微笑呢？那現(xiàn)在我們就一起去找找小女孩的幸福表現(xiàn)在哪里？現(xiàn)在翻開課文，快速閱讀并把你印象最深刻的幸福找出來。

二、引出幸福

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

師：這時(shí)候的小女孩是那么的寒冷啊，所以第一次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？ 生：火爐

師：這火爐讓小女孩感覺到什么？ 生：溫暖

師：是啊！小女孩看到了那么溫暖的火爐，所以那一刻小女孩是幸福的。（板書：溫暖）那還有誰來交流一下，你所找到的幸福在哪里? 生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”、師：你想象一下你仿佛看到了什么畫面？

生：仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，搖搖擺擺地朝著小女孩走來，要求小女孩吃了它。

師：你說得太有意思了。這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。而且烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？ 生：只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流（板書：滿足）生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。” 師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！

生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？那現(xiàn)在拿出你們準(zhǔn)備的賀卡，寫寫祝福語（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈 生：小女孩，相信未來，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）師：多美妙的童話，謝謝你們賦予了小女孩這么多美好的祝愿。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了誰。生：奶奶

師：那現(xiàn)在我沒一起把看到奶奶的句子找出來。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----生：“奶奶！”（激動(dòng)的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因—

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？ 生：不，那是幸福的淚花。

師：那現(xiàn)在我們在試著讀一下，帶著幸福和激動(dòng)的心情來讀。師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё?生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福快樂的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人。）師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)師：小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。那她是飛到的是什么地方呢？ 生：天堂、生：上帝那里去了

師：是啊，“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。生：跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）

生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。

師：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。生：因?yàn)樾∨⒆非笮腋５倪^程才是幸福的。

三、解讀幸福

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？來把你們想說的話寫出來，待會(huì)兒我們一起分享。

生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視 生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

師：我們從小姑娘所獲得的這份“幸福”中，已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺。我們相信，即使生活遇到不幸，也能夠……

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造。安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！

板書設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》

溫暖 滿足 安寧 快樂