第一篇:賣火柴的小女孩直播課教案
[設(shè)計(jì)理念]:
以教師的真情喚起學(xué)生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢群體。
[教學(xué)目標(biāo)]:
知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫六個(gè)生字,能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標(biāo):了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
情感目標(biāo):有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法,體會(huì)這樣表達(dá)的效果
[教學(xué)準(zhǔn)備]:
學(xué)生搜集作者相關(guān)資料,課件
[教學(xué)課時(shí)]:
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]:
賣火柴的小女孩
第一課時(shí)
一、詩歌導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣
師:我曾經(jīng)被一首小詩深深地打動(dòng),它是作者在九歲時(shí)讀過一個(gè)故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家
你別問,這是為什么
劉倩倩
媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下一個(gè)。你別問,這是為什么? 爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,我選出最美麗的一頁。你別問,這是為什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?
我要把蛋糕送她,把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪,在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰? 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀
1、聽了這首詩,你的心中有哪些疑惑呢?
【設(shè)計(jì)意圖】:從詩歌引入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,從而對文本產(chǎn)生深入探究的興趣
生:我想知道作者為什么要這樣做?
生:我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生:我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的,會(huì)讓作者有這么深刻的感受
2、看來這首詩也打動(dòng)了你們,今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預(yù)習(xí)你對安徒生得了解有多少?
【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解作者及寫作背景的習(xí)慣,提高搜集信息和對信息 整合的能力.生:安徒生是丹麥作家,是世界著名的童話大師。生:安徒生的作品(課內(nèi)、課外)
生:他立足于現(xiàn)實(shí)生活,運(yùn)用浪漫主義的手法,生:他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字,是丹麥對世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)
生:安徒生生活背景當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì),反動(dòng)政府統(tǒng)治,剝削和壓迫窮苦人民,社會(huì)貧富分化嚴(yán)重
師:同學(xué)們很成功地把搜集到的資料進(jìn)行整理,涉及面廣,為我們下面的學(xué)問奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
3、(大屏出示詞語)這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語,我們開火車每人大聲讀一遍,有問題的大家及時(shí)糾正。
師:開火車讀詞
師:提示“兜”字的寫法:上下結(jié)構(gòu),上半部分他的寫法規(guī)律還記得么?(先中間后兩邊)
【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。
二、初讀課文,概括主要內(nèi)容
在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢?就讓我們一起走進(jìn)課文,自由讀課文然后概括。
生:在一個(gè)寒冷的大年夜,一個(gè)賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練,你用的什么方法概括的?(抓住六要素)還有用其他方法概括的么?
生:在一個(gè)大年夜的晚上,一個(gè)小女孩赤著腳在街上賣火柴,他又冷又餓先后擦然了五次火柴,在亮光中他看到了美麗的幻象,最后凍死在街頭。
師:很完整,能說說你是用什么方法概括的么?(把課文每部分內(nèi)容連起來)對,這也是概括主要內(nèi)容的方法。
【設(shè)計(jì)意圖】:根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,提煉概括主要內(nèi)容地方法.三、品讀感悟,感情朗讀
1、讓我們再次走進(jìn)這個(gè)感人的故事,默讀課文,找出文中那些描寫讓你最感動(dòng),多讀幾遍,把感情充分的讀出來。
【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣,邊讀便批注感受.匯報(bào):以第三段為例指導(dǎo)朗讀
生:抓住“哆哆嗦嗦”
師:孩子你抓住哆哆嗦嗦這個(gè)動(dòng)詞很好,是什么讓他哆哆嗦嗦地走?(又冷又餓)能用你積累的詞形容小女孩此時(shí)的感受么?(饑寒交迫)你有從哪兒體會(huì)到寒冷的?(聯(lián)系前文)能帶著這種感受再來讀一讀嗎?瞧,你不僅會(huì)抓重點(diǎn)詞,還會(huì) 運(yùn)用聯(lián)系上下文體會(huì),讀得多好啊!
師:還是這一段,有同學(xué)想在來讀一讀么? 生:抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”
師:重點(diǎn)詞不同感悟也不同,能來談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
生:因?yàn)榇竽暌辜胰藲g聚的時(shí)刻,所以“都”看出家家都是這樣,“飄著”說明每家每戶都準(zhǔn)備了豐盛的年夜飯,所以香氣才會(huì)充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓,我覺得她可憐。
師:對比得好,這種方法讓這個(gè)可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。
師:同學(xué)們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息,自己再來讀讀這一段,看看感受是不是更深了。
學(xué)生自由讀
師:除了語言文字,作者還可以借助什么表達(dá)感情呢?請同學(xué)們再細(xì)細(xì)的品一品。生:通過“!”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進(jìn)行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷。“!”更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對小女孩的同情,對社會(huì)貧富分化嚴(yán)重的憤恨。
師:你真了不起!還聯(lián)系社會(huì)背景發(fā)現(xiàn)了作者對表電視用的獨(dú)具匠心。你們已經(jīng)走進(jìn)了文本走進(jìn)了作者的內(nèi)心,我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。
師:老師不禁要向你們豎起大拇指,剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法?
1抓重點(diǎn)詞2聯(lián)系上下文3對比4結(jié)合時(shí)代背景5體會(huì)標(biāo)點(diǎn)
【設(shè)計(jì)意圖】:幫助學(xué)生提煉感悟課文的方法,提高學(xué)生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法,用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動(dòng)的 句子。把感受和好的方法及時(shí)批注在旁邊。
【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的能力,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理解課文的方法融會(huì)貫通的能力.然后小組交流 學(xué)生小組匯報(bào)
【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)小組合作能力,以強(qiáng)扶弱,培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助,互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力.小結(jié):老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會(huì)貫通地使用,值得贊賞的還有你們小組交流的能力,讓老師看到你們能互相幫助互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
四、寫法指導(dǎo)
師:讓我們再回到課文,剛才同學(xué)們找到的這些句子哪些是對悲慘現(xiàn)實(shí)的描寫,哪些是對小女孩美好幻想的描寫?和同桌對比讀讀。
師:你能體會(huì)這樣寫的好處么?
生:幻想越美好就更突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷小女孩命運(yùn)的悲慘。
這種幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法就叫——虛實(shí)結(jié)合。這是這篇童話故事的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美故事最打動(dòng)人心的地方。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生對句子的感悟過渡到對寫法的總結(jié),提煉寫法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫法習(xí)作的能力.五、拓展練習(xí),升華感情
師:還記得前面老師帶給大家的那首小詩么?(大屏出示詩歌)合作讀
媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下一個(gè)。你別問,這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,我選出最美麗的一頁。你別問,這是為什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?
我要把蛋糕送她,把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪,在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰? 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。
不知道你心中的疑惑是否解開? 生:小女孩是個(gè)可憐堅(jiān)強(qiáng)的孩子。
生:安徒生爺爺用了虛實(shí)結(jié)合的方法來描寫小女孩的 生:作者很同情這個(gè)小女孩悲慘的遭遇。
師:拿起你手中的筆,也寫幾句話送個(gè)小女孩吧,有能力的同學(xué)也可以勇用詩形式來寫。配樂
六、總結(jié)
師:小女孩悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦人們的寫照,這與作者童年時(shí)的經(jīng)歷十分不開的,要想繼續(xù)了解這位童話大師,就請同學(xué)們在課下多去讀讀他的作品吧。
[板書設(shè)計(jì)]:
14、賣火柴的小女孩
幻想 現(xiàn)實(shí)
虛實(shí)結(jié)合
第二篇:《賣火柴的小女孩》說課教案
一、說教材
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí),基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說學(xué)法分析
《課標(biāo)》中指出:語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:
合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,讓學(xué)生展開討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學(xué)策略
《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
七、說教學(xué)過程
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過程分為以下幾方面:
一、溫故、感知;
二、理解、體會(huì);
三、運(yùn)用、討論;
四、交流、強(qiáng)化;
五、對比、升華;
六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開課時(shí),運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡單的問題:如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺得她怎樣?引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對她說些什么?這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開課后,讓學(xué)生自由讀書,讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,邊讀邊思考:小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時(shí)應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解,以突出教學(xué)重點(diǎn),攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí),抓住關(guān)鍵問題:小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?為什么她又終于抽出了一根呢?理解文中重點(diǎn)的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:
一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;
二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;
三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化
通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解,體會(huì)小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時(shí)是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題:為什么說小女孩凍死了也是幸福的,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂,播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽,細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結(jié)束后,學(xué)生抒發(fā)自己的情感,教師引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒有被凍死,她活了下來,接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?
學(xué)生各抒己見,在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì),理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對比、升華
此時(shí),學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對誰說些什么?學(xué)生可以對小女孩說,可以對安徒生說,學(xué)生還可以對社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練:以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計(jì),為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。
第三篇:賣火柴的小女孩賽課教案 2
14.賣火柴的小女孩
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.正確,流利,有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀理解課文內(nèi)容,感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn),體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的方法。
2.從含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件教案
教學(xué)過程
一.復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇課文。(板書課題)首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個(gè)什么故事?(指名說)
二,閱讀課文,理解內(nèi)容.
1.學(xué)習(xí)課文第一部分。
a.師:下面我們就靜下心來,仔細(xì)地品讀課文,試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。請同學(xué)們默讀課文的第一部分,邊讀邊思考:小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎?畫出相關(guān)的句子,并說說你的體會(huì)。
b.看到如此可憐悲慘的小女孩,你是什么感覺,試著用朗讀的方式體現(xiàn)出來。(1.指名讀,2.分組讀配樂朗讀)。(播放《天鵝》。)
c.如果你是小女孩,你現(xiàn)在最需要什么?(溫暖、食物、疼愛等)可是,她又冷又餓,有家又不敢回,除了舊圍裙里的火柴,一無所有。
2.、深入品讀,a.師:又冷又餓的小女孩接下來會(huì)怎么做呢?請同學(xué)們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分,邊讀邊把你最受感動(dòng)的地方畫下來,多讀幾遍,然后小組合作,討論交流下列問題:請看屏幕(多媒體顯示)
(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴?每次都看到了什么?(如,在擦燃火柴美好的幻象
中,感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú),渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
(2)你從中體會(huì)到了什么?是從那些語句體會(huì)到的?
(3)小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴?
B.老師這里有一個(gè)表格,(出示課件)請同學(xué)們結(jié)合我們剛才解決的問題填一填。(指名回答)從這個(gè)表格你感受到什么?(板書殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻想)
你知道作者運(yùn)用什么寫作方法
過度:現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼,讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。
C.分組比賽讀:女生讀幻想的句子,男生讀現(xiàn)實(shí)的句子(注意讀出幻想的美好,現(xiàn)實(shí)的殘酷)
d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解?
三、圍繞中心,提出疑問
過度:在別人幸福地歡度新年的時(shí)候,女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊,讓我們帶著對這個(gè)女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。(生有感情朗讀課文)
師:剛剛讀的時(shí)候你覺得那句話最讓你感觸?(生讀感受深刻的句子)
(預(yù)設(shè))生:我覺得這句話讓我感動(dòng):“她死了,在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
師:我們一起來讀讀這句話(出示課件)“她死了,在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話中兩個(gè)“幸福”是什么含義,小女孩真的得到幸福了嗎?想一想作者想要表達(dá)什么感情?
師:太陽升起來了,可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的?聽了這話你有什么感受?
四,課堂小結(jié)(出示課件)
五、拓展延伸
讀完這個(gè)感人的童話,我們一定有許多話想對那個(gè)可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問,這是為什么》。再把你想說的話寫下來。
板書設(shè)計(jì):
14賣火柴的小女孩
殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻覺命運(yùn)悲慘
第四篇:賣火柴的小女孩教案
賣火柴的小女孩
池園中心小學(xué):陳巧烽
教學(xué)目標(biāo):
1、研讀課文5?13自然段,感悟賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。
2、通過研讀,讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
3、帶著自己的理解,有感情朗讀課文,激起學(xué)生對資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情,學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過研讀,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟,深入體會(huì)作者的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn):倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件 教學(xué)過程:
一、設(shè)置情境導(dǎo)入:
上一節(jié),我們學(xué)習(xí)了課文1---4自然段,它主要給我們講了什么?{學(xué)生邊講邊放課件} 小女孩真可憐啊!新年的腳步近了,而小女孩的結(jié)局又如何呢?
二、找結(jié)局,確定研究主題。
出示:她死了,在舊年的大年夜凍死了。
小女孩在大年夜悲慘地死去了,而作者是怎樣描述的呢?
出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
齊讀這句,(放課件)讀了這句,你有什么疑問呢?
(1)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?(2)為什么用上兩個(gè)幸福?這兩個(gè)幸福是什么意思? 對他這個(gè)問題,大家能回答嗎?
三、交流幸福。
有沒有同學(xué)支持作者的觀點(diǎn),到課文中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù),好好讀讀,找你感觸最深的一處,好好研究研究,把自己的體會(huì)在4人組交流一下。
1、請同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。
讀到這里,我仿佛聽到了小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好像聽到她在說什么?
這一刻,她是幸福的,沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服。她還感受到其他幸福嗎?
2、請同學(xué)讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。
對一個(gè)饑餓的人來說,這真是秒極了,誰來再讀讀,讀出美妙的語氣,還有其它幸福嗎?
3、請同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。
在西方許多國家過圣誕節(jié),他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié),有錢的人家,點(diǎn)起漂亮的圣誕樹,圣誕樹上點(diǎn)上許多蠟燭,掛著玩具畫片,有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人,送給孩子們許多禮物,在圣誕樹下,孩子們快活極了。
小女孩此時(shí)也是快樂的,誰能把她當(dāng)時(shí)快樂的心情讀出來。
這一刻,她是幸福的,她擁有了過年時(shí)的快樂。還有嗎?
4、請同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。
看到奶奶,她得到了疼愛,內(nèi)心一定會(huì)怎樣?誰能帶著喜悅的心情再讀一讀。
5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。
幸福地讀。你讀懂了什么?
學(xué)到這里,我想問問大家,假如你手上也檫燃了火柴,你會(huì)幻想到以上的東西嗎?為什么呢?那小女孩為什么會(huì)呢?
四、交流不幸。
可是,小女孩向往的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的生活,她得到了嗎?對她沒有得到,你是從哪里知道的呢?
1、讀“她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。”
溫暖的火爐沒有了,她只有寒冷,她太失望了,誰能用失望的語氣再讀讀。
2、讀“這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。”
從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么?
能把不幸讀出來嗎?
3、還有嗎?
讀:“只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來,就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。”
此時(shí)的她內(nèi)心充滿了什么?(憂傷),嘗試用憂傷的語氣來讀讀。
4、你還找到哪處描寫小女孩的不幸嗎?
讀“奶奶,―――就會(huì)不見的”此時(shí)的小女孩心情如何?(她害怕,擔(dān)心,急切,又有點(diǎn)是絕望)。
能讀的起立讀。
5、帶有絕望心理的小女孩為了留住奶奶,她又一次檫燃了火柴,而這次與前四次相比,尤其是第一次有什么不同呢?
第一次是不敢的,猶豫的。從哪些詞可看出,讀有關(guān)句子。
哪個(gè)句子最能反映她的猶豫,這句是什么句?你能把它變成陳述句嗎?為什么不敢?
而第5次是毫不猶豫的,果斷的。從哪些詞可看出這又是為什么呢?
女讀第一次,男讀第二次。
從不敢到敢,從一根到一把,小女孩的幻景是那么幸福,現(xiàn)實(shí)是那么不幸。
請?jiān)賮碜x讀這句話:“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
剛才有同學(xué)說,這是在寫小女孩的幸福,現(xiàn)在你有新的體會(huì)嗎?
五、升華情感
是的,小女孩的命運(yùn)是悲慘的,在當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中,她什么也得不到,她死了,也沒人理解,只知她凍死了,但作者理解,我們也理解,而且理解很深。
請帶著你的理解再讀最后一句:“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
此時(shí),你能告訴老師句中兩個(gè)“幸福”的含義嗎?
至此,你理解了作者的寫作意圖嗎?
六、拓展延伸,創(chuàng)新思維。
1、這個(gè)悲慘的小女孩飛走了,她飛到了我們身邊,這時(shí),你想對她說些什么呢?你將怎樣幫助她?
2、小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情,當(dāng)時(shí)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨,故事雖告一段落,但它卻引起更多人的思考,生在幸福之中的我們,應(yīng)怎樣珍惜今天擁有的幸福?
七、作業(yè):
1)、用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式,表現(xiàn)《我和××比童年》,(可以是課文中的小女孩,爸爸,爺爺??)
2)、關(guān)注世界,從各種媒體關(guān)注世界,通過各種媒體收集資料,尋找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)爭折磨的貧困兒童,寫寫他們的故事。
1、竊讀記
池園中心小學(xué):陳巧烽
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5、通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。學(xué)習(xí)重點(diǎn):住主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:前搜集讀書名言;制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。課時(shí)安排:3課時(shí) 學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
上節(jié)課,我們進(jìn)行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考,而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗(yàn)
1.初讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味? 三、二品讀書滋味,體會(huì)音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味;聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。3.根據(jù)自己對竊讀的理解,對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀,評價(jià)后進(jìn)一步練讀。四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣:
啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!” 2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時(shí)此刻無法親身體會(huì)到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們?nèi)缗R其境,就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來,多讀一讀。
結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。
“我已餓得饑腸轆轆,那時(shí)我也不免要做白日夢??” 作者讀書,常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。” 從這些動(dòng)作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí),收獲很多,也付出很多。?? 五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導(dǎo)
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細(xì)讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細(xì)細(xì)地去品讀,才能讀出書中的更多味道。小組內(nèi)分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲:通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
縮寫課文
池園中心小學(xué):陳巧烽
教學(xué)目標(biāo)
1、能分清課文內(nèi)容的主次,保留主要內(nèi)容,把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內(nèi)的短文。初步學(xué)會(huì)縮寫短文。
2、初步培養(yǎng)概括與課文中心意思關(guān)系不很密切的內(nèi)容的能力。教學(xué)重點(diǎn):
分清課文的主次,縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內(nèi)的短文。教學(xué)難點(diǎn):
能用概括的方式壓縮與中心內(nèi)容意思不很密切的內(nèi)容,做到語言通順、連貫。
教具:投影片
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題,明確寫作目的,指出本次習(xí)作訓(xùn)練是縮寫課文。
1、板書:縮寫課文(習(xí)作訓(xùn)練)
2、教師告訴學(xué)生:以往的作業(yè)都是要求大家把作文寫具體,強(qiáng)調(diào)觀察仔細(xì)、敘述具體。但是,僅僅會(huì)把作文寫具體還不夠,還得學(xué)習(xí)把作文寫得簡潔,把一件復(fù)雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力,而且是更重要的能力。總而言之,該具體時(shí)得具體,該簡潔時(shí)須簡潔。只有這樣,才能把文章寫好。
二、讀“習(xí)作要求”和“習(xí)作內(nèi)容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內(nèi)的短文。保留原文主要內(nèi)容,做到語句簡潔、通順、連貫。
三、那么該怎么寫好呢?(學(xué)習(xí)“習(xí)作提示”。)
1、學(xué)生自學(xué)“習(xí)作提示”。
2、教師談話小結(jié)。
(1)什么叫縮寫?
(2)怎樣達(dá)到縮寫要求?
(3)壓縮后修改時(shí)要注意什么。(簡單地說,縮寫課文就是要?jiǎng)h去與課文主要意思無關(guān)的情節(jié),壓縮與課文主要意思不很相關(guān)的情節(jié),保留課文的主要內(nèi)容,這與簡要復(fù)述課文很相似。)
四、復(fù)習(xí)課文,確定主要內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》
(一)(二)。圍繞課文寫孫悟空“堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢”的斗爭精神這個(gè)主要意思,用筆劃出課文的主要內(nèi)容。
2、師生討論,應(yīng)該保留哪些主要內(nèi)容。
孫悟空“三次”棒打白骨精(白骨精三次變化,孫悟空有關(guān)動(dòng)作語言)“不能漏掉”,故事中的八戒、唐僧“也要提到”。
五、嘗試縮寫。
1、學(xué)生默讀《孫悟空三打白骨精》
(一)中的第2自然段,獨(dú)立縮寫。
2、交流評議,解決哪些地方可以壓縮。
白骨精的“打扮”、動(dòng)作及唐僧的話可壓縮;孫悟空的語言也可適當(dāng)壓縮。
3、修改。教師選取一段課文(20課第2自然段),作縮寫示范。
(白骨精為了吃唐僧肉,變成村姑。孫悟空火眼金睛一下子就認(rèn)出村姑是妖怪變的,舉棒就打。“村姑”倒地,白骨精化面輕煙逃跑了。)
第五篇:《賣火柴的小女孩》教案
《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)
1、進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情
2、有感情地朗讀重點(diǎn)句段,關(guān)注人物的悲慘命運(yùn),懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)
關(guān)注人物的悲慘命運(yùn),懂得要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)難點(diǎn)
通過小女孩的悲慘命運(yùn),感受她擦然火柴時(shí)的幸福感受。教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片,相關(guān)視頻 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過程
一、回顧導(dǎo)入
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小女孩非常的可憐,因?yàn)樗鯓樱?師:對了,在大家都在團(tuán)圓的大年夜里出去賣火柴,而且還?
師:沒錯(cuò),沒有一個(gè)人買她的火柴,所以小女孩都不敢回家,最后怎樣?
師:是啊,最后都凍死在街頭的故事。那你們覺得小女孩的境遇是不是悲慘的? 師:那為什么課文的最后一段竟是說她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。明明就是悲慘的死去,為何嘴角還帶著幸福的微笑呢?那現(xiàn)在我們就一起去找找小女孩的幸福表現(xiàn)在哪里?現(xiàn)在翻開課文,快速閱讀并把你印象最深刻的幸福找出來。
二、引出幸福
生:“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
師:這時(shí)候的小女孩是那么的寒冷啊,所以第一次擦燃火柴時(shí),她看到了什么? 生:火爐
師:這火爐讓小女孩感覺到什么? 生:溫暖
師:是啊!小女孩看到了那么溫暖的火爐,所以那一刻小女孩是幸福的。(板書:溫暖)那還有誰來交流一下,你所找到的幸福在哪里? 生:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”、師:你想象一下你仿佛看到了什么畫面?
生:仿佛看到了這樣的畫面。瞧,烤鵝正從盤子里跳下來,搖搖擺擺地朝著小女孩走來,要求小女孩吃了它。
師:你說得太有意思了。這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣。而且烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,可它卻從盤子里跳下來,搖搖擺擺走來,多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢? 生:只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了,而是獲得了滿足。
師:小女孩盡管不再饑餓,也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流(板書:滿足)生:“這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。” 師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大,怎么個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。
生:比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!
生:翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。
師:圣誕樹上那許許多多美麗的畫片,不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶,每張畫片都寫滿了祝福,你們就是那一張張的賀卡,你們在向小女孩眨眼睛,想送給小女孩怎樣的祝福呢?那現(xiàn)在拿出你們準(zhǔn)備的賀卡,寫寫祝福語(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,進(jìn)行口語交際)
生:小女孩,現(xiàn)實(shí)太殘酷了,愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生:小女孩,愿你遠(yuǎn)離寒冷,不再饑餓,我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生:小女孩,你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞,讓我來安慰你的心靈 生:小女孩,相信未來,你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼,告別痛苦,擁有美好!
生:小女孩,我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽了他們的祝福,你的感受如何呢? 生:我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對我的關(guān)愛,此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福,我不再恐懼,而是內(nèi)心獲得了一份安寧。(板書“安寧”)師:多美妙的童話,謝謝你們賦予了小女孩這么多美好的祝愿。
師:小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,她還要追求更大的精神上的滿足。所以,她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了誰。生:奶奶
師:那現(xiàn)在我沒一起把看到奶奶的句子找出來。
生:“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。(板書:慈愛)
師:有了溫和慈愛的奶奶,小女孩就不再孤獨(dú),她多么高興啊,可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候,該怎么呼喊—— 生:“奶奶!”(學(xué)生興奮地呼喊。)
師:小女孩得到了溫暖,不再寒冷,該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)----生:“奶奶!”(激動(dòng)的語氣。)
師:為了和奶奶一起走,小女孩該怎樣請求—— 生:“奶奶,啊!請把我?guī)ё甙桑 ?/p>
師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因—
生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”
師:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的淚,還是傷心的淚嗎? 生:不,那是幸福的淚花。
師:那現(xiàn)在我們在試著讀一下,帶著幸福和激動(dòng)的心情來讀。師:現(xiàn)在,小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶,難道她僅僅說了這幾句話嗎?除了說這些,她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽,你想怎么說就怎么說吧。
生:奶奶,在這個(gè)世界上,我充滿了寒冷、饑餓,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。請把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I,也不想要寒冷。
生:奶奶,我知道只有您才能給我溫暖,給我慈愛,所以,您就把我?guī)ё?生:奶奶,請您把我?guī)ё甙伞0盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。
師:親愛的同學(xué)們,其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福快樂的時(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!
生:(配樂靜聽,課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”(當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人。)師:就這樣,她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。
生:“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
師:小女孩飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了,她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書:快樂)師:小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了。那她是飛到的是什么地方呢? 生:天堂、生:上帝那里去了
師:是啊,“她們兩人在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到既沒有寒冷,也沒有饑餓,也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。師:上帝是西方文化的代名詞——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?
生:跟上帝在一起,就是跟一切善良、美好的東西在一起。生:跟上帝在一起,就是跟幸福在一起。師:所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后,批注過這樣的一句話——
生:(齊讀)“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足,對苦難的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在。”
師:深受西方文化影響的安徒生,在他的心中離上帝最近的人,或許不是——(指投影)
生:不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。師:而是——(指投影)
生:存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中,體會(huì)到真正幸福的人。
師:是啊,一句和上帝在一起,定格于對苦難的承受,定格于對清貧的滿足,定格于對夢想的渴望,定格于幸福的天堂。
師:到此,我們明白了課前的追問,為什么說小女孩是幸福的。生:因?yàn)樾∨⒆非笮腋5倪^程才是幸福的。
三、解讀幸福
師:是啊,故事不再凄慘,而是一種凄美在心頭。于是,我們發(fā)現(xiàn),面對現(xiàn)實(shí)的世界,我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力,安徒生的博大也在這里。童話讀完了,新年的鐘聲敲響了,天使飛走了。剩下我們,該怎么辦?來把你們想說的話寫出來,待會(huì)兒我們一起分享。
生:每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛,不是冷漠,更不是無情的漠視 生:我們要尋找自己內(nèi)心的幸福,即便是生活對你不公,你也要無條件地追求幸福。
生:小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴,而是夢想,是執(zhí)著,我們無論何時(shí)一定心懷夢想和渴望,而不是抱怨和不滿。
生:我想,人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖,就有安寧,就有快樂,哪怕是一根小小的火柴,也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!生:想想賣火柴的小女孩,我感到我們多么幸福啊,要好好珍惜這樣的日子,感恩自己的爸爸媽媽、家人,感恩這個(gè)社會(huì)。
師:我們從小姑娘所獲得的這份“幸福”中,已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量,并引起我們對生命的珍愛與警覺。我們相信,即使生活遇到不幸,也能夠……
生:即便生活遇到不幸,也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造。安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛,在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心,并不放棄對夢想的渴望,你就能獲得幸福!
板書設(shè)計(jì)
《賣火柴的小女孩》
溫暖 滿足 安寧 快樂