第一篇：賣火柴的小女孩說課材完整版

《賣火柴的小女孩》 中心小學(xué) 李秀鳳

《賣火柴的小女孩》說課材料 一.教材出處

《賣火柴的小女孩》出自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文“注音識字，提前讀寫”實驗教科書第九冊。

二.教材分析與處理

這是丹麥著名童話家安徒生的不朽之作。課文主要講一個賣火柴的小女孩在大年夜被凍死街頭的故事，無情地揭露了資本主義社會制度的罪惡，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以“火柴”為線索，通過小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明對比。從而體現(xiàn)小女孩命運的悲慘，這是本課教學(xué)的一個重點。另外，小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象，很符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當(dāng)時的心理，同時也表達(dá)出作者的思想感情，這也是本課教學(xué)中不容忽視的。三.學(xué)情分析

這個故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度，從內(nèi)心很難和作者產(chǎn)生共鳴，這將是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。四.教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：通過理解文中重點詞句，體會小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實生活展開合理想象并表達(dá)情感的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過了解小女孩的悲慘命運，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對社會主義祖國的熱愛及對今天幸福生活的珍惜。五.教法，學(xué)法，教學(xué)手段

按照新課程理念，教學(xué)被認(rèn)為是“教師，學(xué)生，文本之間對話的過程。”所以要積極倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。注重教與學(xué)的互動。為此我采用“自學(xué)求索型”的課堂結(jié)構(gòu)，并運用多媒體電教平臺輔以“情境教學(xué)法”。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”。變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”。變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。六.設(shè)計理念：

根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力本節(jié)課在師生平等的對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在倡導(dǎo)經(jīng)歷，感受，體驗學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的獨特情感體驗，教學(xué)中教師緊緊把握課程改革的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時充分挖掘課文的情感因素，創(chuàng)設(shè)多種方式并通過巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)、步步深入、點燃學(xué)生探索的熱情，讓學(xué)生感悟到作者的情感，看到社會制度的黑暗，受到情感的熏陶。七.教學(xué)程序：

《新課程理念》認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生生命體交往互動的特有活動方式。所以我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)程序。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入新課：

[出示：小女孩死去的圖片]同學(xué)們，請看這張圖片：在新年的太陽升起的時候一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴角上還帶著微笑，她已經(jīng)被凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗，如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言后，老師接著說）

同學(xué)們，你們真有愛心和同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這個小女孩去世的第二天清晨，也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的？

[這時出示句子：她想給自己暖和下------]聽了這句話你有什么感受？（學(xué)生談感受）

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)用一段充滿激情的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，接著通過對比，讓學(xué)生初步感受資本主義社會制度的黑暗]

（二）聽讀故事，了解大意

1.引：就在人群中，也有人和大家一樣地同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事，同學(xué)們想聽這個故事嗎？（生：想）好，那么就讓我們一起來聽吧！[這時放課文配樂錄音]

[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)用配樂朗讀，使學(xué)生受到強烈的感染，留下深刻的印象]

（三）初讀課文，整體感知

1說明這個故事的作者就是丹麥著名童話家安徒生，他寫了許多適合我們兒童閱讀的作品，在我們今后的學(xué)習(xí)中還會接觸到。然后問：現(xiàn)在同學(xué)們愿意自己認(rèn)真快速地讀一下這個故事嗎？請同學(xué)們打開課本第26課。讀后還要有話說。[這時出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？你從中可以體會到什么？]（讓學(xué)生：先個體速讀-----再小組討論-----最后匯報交流）

在學(xué)生匯報過程中，教師先讓同學(xué)們填寫[五次幻想的幻燈片]，然后[動畫演示小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想]，最后讓學(xué)生填寫[五次幻燈片的總結(jié)表] 2.接著讓學(xué)生探討：小女孩為什么會有這些幻想？從而學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)中，把速讀引入課堂，提高課堂教學(xué)效率；運用多媒體，體現(xiàn)童話的神奇的情節(jié)變化，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的理解；對“小女孩為何有這些幻想”的探究做到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，又突出了學(xué)生的主體地位，并且有益于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生向著自能目標(biāo)不斷邁進(jìn)。]

（四）理解課文、分層達(dá)標(biāo)

1.引語：從剛才的朗讀中，老師確實體會到小女孩帶給我們的感動。小女孩的悲慘命運，在五次擦燃火柴中充分地表現(xiàn)了出來。文章中還有很多句子寄予了作者對小女孩無限的同情，同學(xué)們愿意通過感情朗讀與大家一起分享嗎？[這時出示學(xué)法：讀課文——找句子——談體會——感情讀] [理解時出示幻燈片，重點理解后三個自然段。] 附：重點理解以下句子

1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”說明她經(jīng)歷了激烈地思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

2.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）

指導(dǎo)朗讀。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

指導(dǎo)朗讀。

4.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

指導(dǎo)朗讀。

5.誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中理解句意的時候，先扶學(xué)一句，然后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運用學(xué)法遷移到另一句的學(xué)習(xí)，從而突出重點，突破難點，逐步達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的理想境界。同時，通過理解句意，讓學(xué)生體會作者的情感，認(rèn)識到造成小女孩死亡的根源。]

（五）情感升華拓展延伸：

1.從剛才的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。的確，賣火柴的小女孩是那樣善良，那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燃燒全人類的心，燃起了不熄的愛，你感動了我們在座的同學(xué)，感動了我們所有讀過這個故事的人。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的故事以后寫了一首詩，獲得了國際兒童詩金獎，原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家來欣賞一下吧。（生：聽讀）[這時出示：《你別問這是為什么？》] 2.欣賞之后，讓學(xué)生說和賣火柴的小女孩比我們的童年怎么樣！（學(xué)生：對比童年后）[出示：我與賣火柴的小女孩比童年] [設(shè)計理念：此環(huán)節(jié)中，欣賞劉倩倩的詩，把學(xué)生感受到的強烈情緒進(jìn)一步推向高潮，抒發(fā)了他們共同的心聲；再通過童年對比，讓學(xué)生感受到社會主義制度的優(yōu)越，生活的幸福。]

（六）課堂小結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（七）延伸訓(xùn)練：

劉倩倩同學(xué)將自己的愛心，用詩的形式表達(dá)了出來，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么呢？（這一環(huán)節(jié)是機動的，可以放在課堂上說，也可以讓學(xué)生課下去寫。）[這時出示：1.把想對小女孩說的話寫出來（形式不限）

2.讀一讀安徒生的其它作品] [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)主要是為了閱讀教學(xué)和學(xué)生的口語表達(dá)，作文訓(xùn)練相結(jié)合，并豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。]

（八）板書設(shè)計

[出示：板書]這就是我這節(jié)課的板書設(shè)計 八.教學(xué)效果預(yù)測： 崔巒同志說過：“在一定的情境中訓(xùn)練語言事半功倍。”本節(jié)課我設(shè)置了許多便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的語言在情境中得到訓(xùn)練。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”所以要想上好語文課，首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解，教學(xué)中我非常注重這一點，相信通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語言和情感在原有基礎(chǔ)上都會有所發(fā)展。教學(xué)簡案 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：通過理解文中重點詞句，體會小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實生活展開合理想象并表達(dá)思想感情的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過了解小女孩的悲慘命運，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對社會主義祖國的熱愛及對今天幸福生活的珍惜。教學(xué)重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她悲慘的生活和作者想象的合理 教學(xué)難點：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情 教學(xué)流程：

一.啟發(fā)談話導(dǎo)入新課 二.聽讀故事了解大意 三.初讀課文整體感知 四.理解課文分層達(dá)標(biāo) 五.情感升華拓展延伸 六.課堂小結(jié) 七.延伸訓(xùn)練

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 一.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體及全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，結(jié)合我班學(xué)生實際，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能：通過理解文中重點詞句，體會小女孩的復(fù)雜心情。在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，探究感悟能力，想象和表達(dá)能力。

2.過程與方法：學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實生活展開合理想象并表達(dá)情感的方法，并通過學(xué)習(xí)課文不斷總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過了解小女孩的悲慘命運，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對社會主義祖國的熱愛及對今天幸福生活的珍惜。教學(xué)重難點：通過了解小女孩的悲慘命運，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘遭遇的同情，加深對社會主義祖國的熱愛及對今天幸福生活的珍惜。教法學(xué)法：

按照新課程理念，教學(xué)被認(rèn)為是“教師，學(xué)生，文本之間對話的過程。”所以要積極倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。注重教與學(xué)的互動。為此我采用“自學(xué)求索型”的課堂結(jié)構(gòu)，并運用多媒體電教平臺輔以“情境教學(xué)法”。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”。變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”。變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)流程：

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入新課：

[出示：小女孩死去的圖片]同學(xué)們，請看這張圖片：在新年的太陽升起的時候一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴角上還帶著微笑，她已經(jīng)被凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗，如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言后，老師接著說）同學(xué)們，你們真有愛心和同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這個小女孩去世的第二天清晨，也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的？

[這時出示句子：她想給自己暖和下------]聽了這句話你有什么感受？（學(xué)生談感受）

（二）聽讀故事，了解大意

1.引：就在人群中，也有人和大家一樣地同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事，同學(xué)們想聽這個故事嗎？（生：想）好，那么就讓我們一起來聽吧！[這時放課文配樂錄音]

（三）初讀課文，整體感知

1．說明這個故事的作者就是丹麥著名童話家安徒生，他寫了許多適合我們兒童閱讀的作品，在我們今后的學(xué)習(xí)中還會接觸到。然后問：現(xiàn)在同學(xué)們愿意自己認(rèn)真快速地讀一下這個故事嗎？請同學(xué)們打開課本第26課。讀后還要有話說。[這時出示：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴后她看到了什么？你從中可以體會到什么？]（讓學(xué)生：先個體速讀-----再小組討論-----最后匯報交流）

在學(xué)生匯報過程中，教師先讓同學(xué)們填寫[五次幻想的幻燈片]，然后[動畫演示小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想]，最后讓學(xué)生填寫[五次幻燈片的總結(jié)表] 2.接著讓學(xué)生探討：小女孩為什么會有這些幻想？從而學(xué)習(xí)作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

（四）理解課文、分層達(dá)標(biāo)

1.引語：從剛才的朗讀中，老師確實體會到小女孩帶給我們的感動。小女孩的悲慘命運，在五次擦燃火柴中充分地表現(xiàn)了出來。文章中還有很多句子寄予了作者對小女孩無限的同情，同學(xué)們愿意通過感情朗讀與大家一起分享嗎？[這時出示學(xué)法：讀課文——找句子——談體會——感情讀] [理解時出示幻燈片，重點理解后三個自然段。] 附：重點理解以下句子

1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”說明她經(jīng)歷了激烈地思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

2.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）

指導(dǎo)朗讀。

3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

指導(dǎo)朗讀。

4.第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

指導(dǎo)朗讀。

5.誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

指導(dǎo)朗讀。

（五）情感升華拓展延伸：

1.從剛才的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。的確，賣火柴的小女孩是那樣善良，那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燃燒全人類的心，燃起了不熄的愛，你感動了我們在座的同學(xué)，感動了我們所有讀過這個故事的人。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的故事以后寫了一首詩，獲得了國際兒童詩金獎，原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家來欣賞一下吧。（生：聽讀）[這時出示：《你別問這是為什么？》] 2.欣賞之后，讓學(xué)生說和賣火柴的小女孩比我們的童年怎么樣！（學(xué)生：對比童年后）[出示：我與賣火柴的小女孩比童年]

（六）課堂小結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（七）延伸訓(xùn)練：

劉倩倩同學(xué)將自己的愛心，用詩的形式表達(dá)了出來，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么呢？（這一環(huán)節(jié)是機動的，可以放在課堂上說，也可以讓學(xué)生課下去寫。）[這時出示：1.把想對小女孩說的話寫出來（形式不限）

2.讀一讀安徒生的其它作品] 《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思 《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文第九冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

第二篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說教學(xué)重、難點

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學(xué)生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點。

五、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁矗繉λf些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運用討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進(jìn)行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認(rèn)識。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認(rèn)識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。

第三篇：賣火柴的小女孩說課設(shè)計（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗”，實現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們說的主題的達(dá)成。因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點和學(xué)生實際，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結(jié)合重點句子，重點字詞的品讀，體會小女孩的可憐，體會小女孩的悲慘命運，體會當(dāng)時社會人們的冷漠。

3、喚起學(xué)生對小女孩同情憐憫的情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重點：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié) 描寫中體會作者的思想感情。

教學(xué)難點：

體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運的同情。

教法選擇：

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細(xì)品的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐活動。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)的設(shè)計：

一、悄然入情引課題

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我以配樂詩歌導(dǎo)航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學(xué)生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)是主要是對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但是學(xué)生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進(jìn)一步確定鞏固基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生的掌握課文情況。再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了。”三部分，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用。”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學(xué)生的個性閱讀，尊重學(xué)生的多元情感體念。這與課標(biāo)指出的“不能以教師的理解來代替學(xué)生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導(dǎo)學(xué)生感受到小女孩悲慘的命運，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細(xì)品悟真情

此環(huán)節(jié)是本課時的主要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)本文的前4個自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會作者的用意。”是重點教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達(dá)成這個目標(biāo)。思考再三，就決定嘗試一下，重點精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注意學(xué)生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練時，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，之后再次讀句子，學(xué)生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進(jìn)文本，也一次又一次的感動著我，就讓學(xué)生在情正濃意正深之時引入第四部分學(xué)習(xí)。

四、切入結(jié)局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計特色：

1、朗讀感悟為主線

2、慢讀細(xì)品談理解

3、細(xì)致盡心創(chuàng)情境

4、聽說讀寫相結(jié)合

第四篇：賣火柴的小女孩說課

《賣火柴的小女孩》說課案

大關(guān)一小

張?zhí)m

一、說教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。

2、說教學(xué)目標(biāo)

理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說教學(xué)重、難點

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學(xué)生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點。

4、說教學(xué)準(zhǔn)備：《賣火柴的小女孩》教學(xué)課件

二、說教法

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法： 小組學(xué)習(xí)法——通過學(xué)生在小組中提出自己不懂的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀悟結(jié)合法——教學(xué)中以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生在感情朗讀中達(dá)到對人物內(nèi)心情感的深刻理解。

四、說教學(xué)程序

（一）、設(shè)置情境導(dǎo)入。

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優(yōu)美的音樂和語言把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

（四）、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

第五篇：微型課《賣火柴的小女孩》講稿

微型課《賣火柴的小女孩》第二課時講稿 渣園鄉(xiāng)王曉利

一、上課，同學(xué)們好

二、教學(xué)過程

1、演唱歌曲《火柴天堂》:“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現(xiàn)我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

2、導(dǎo)語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，再次來到我們上一節(jié)課剛認(rèn)識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學(xué)習(xí)課文。（板書課題）

3、請同學(xué)們把打開課本翻到22課，（出示課件）快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標(biāo)注）

4這么多同學(xué)舉手，小蘭，你來回答，同學(xué)們，我們一起來看她回答的對不對，（出示課件）回答得很準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起來填寫這個表格吧。

（出示表格）

5、下面，讓我們一起來學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩第一次擦火柴的情景

①先來看看閱讀提示吧：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現(xiàn)實生活是怎樣的？說明什么？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們帶著這幾個問題默讀第10自然段。

②已經(jīng)有同學(xué)迫不及待了，好，你先說，“看到了火爐”誰來補充一下？體會到小女孩現(xiàn)實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。結(jié)果是什么呢？

同學(xué)們找的答案非常正確。

（出示課件）小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。

③、下面用你的朗讀，匯報小女孩的情感和你的感受吧。④、讀得很有感情，讀出了小女孩幻境中的幸福美好和現(xiàn)實的無奈、悲慘。

6、現(xiàn)在，讓我們利用剛才的學(xué)法，學(xué)習(xí)其他幾次擦燃火柴的情節(jié)。

①讓我們一起來看自學(xué)提示 ：小女孩第2-4次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現(xiàn)實生活是怎樣的？說明什么？結(jié)果怎樣？（回到殘酷的現(xiàn)實。）

②展示的時刻到了，好，同學(xué)們課文讀得很認(rèn)真，理解很到位，答案找得很準(zhǔn)確。

7、在這四次擦燃火柴中，哪次最讓你感動？

①第四次啊，和老師的想法完全一致，尤其是小女孩呼喚奶奶的語句：

“奶奶，奶奶，請把我?guī)ё甙桑抑溃鸩褚幌纾憔蜁灰娏耍　?/p>

②、讀得怎么樣？要讀出什么情感？小女孩此時什么心情？討論一下。要讀出小女孩痛苦的心情和得到幸福的渴望。再來讀一讀吧。

③、同學(xué)們，讀得太棒了！讀出了小女孩此時痛苦的心情和得到幸福的渴望。

④、小女孩最終結(jié)果怎樣？同學(xué)們找一找吧。

“她們兩人在光明和快樂中飛起來了，她們越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓的天堂里去了。” 找的真對。

“天堂”是什么意思？這句話你讀懂了什么？誰來說？還有誰補充？（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）⑤、小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發(fā)現(xiàn)她：

（出示課文最后一自然段）齊讀。微笑原本一個優(yōu)美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛!小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？ ⑥、可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現(xiàn)實的生活是根本不可能讓她微笑，哪怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？一讀，再度，反復(fù)讀。

⑦、此時的世界怎樣？人們又怎樣？（出示倒數(shù)第二自然段）

同學(xué)們，齊讀這段話吧：

圣誕節(jié)早晨，雪停了，風(fēng)小了，太陽升起來了，照得大地金燦燦的。大人們來到街上，互相祝賀著圣誕快樂，小孩們穿著新衣，愉快地打著雪仗。

⑧、句子讀完了，你讀懂了什么？同桌交流，下邊我們分享一下你的感受吧！（人們無情，根本沒人在意小女孩的死活！）⑨、你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么嗎？小組討論一下吧！(現(xiàn)實殘酷、生活無奈、人們無情、制度黑暗??)

8、本文采用表達(dá)方式是什么？這樣寫的好處是什么？請同學(xué)們討論。

小女孩四次擦燃火柴都是采用幻想加現(xiàn)實的描寫方法，這叫虛實結(jié)合的表達(dá)方式。

幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷形成了鮮明的 對比，更加突出了小女孩的悲慘可憐。板書：

幻景 —— 幸福

（虛實結(jié)合）現(xiàn)實 —— 冷酷（對比描寫）

命 運 悲 慘

三、拓展，情感教育。

1、讀完這個童話,一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問,這是為什么》: 請同學(xué)們把你要對小女孩說的話寫下來吧。

同學(xué)們都好有愛心，都愿意幫助這個可愛的，可憐的小女孩。老師相信你們都是有愛心的孩子。

2、同學(xué)們，你們知道嗎，在我們現(xiàn)在的年代，還有一些孩子們，她們過得比賣火柴的小女孩好不了多少。（出示課件）大家看到了吧，她們就是現(xiàn)代的“賣火柴的小女孩”，同學(xué)們，今后，你還嫌棄自己的衣服不夠新潮嗎？還嫌棄自己的一日三餐不合胃口嗎？還抱怨自己過得不幸福嗎？除了這些，你看到這些苦難的孩子們，你能無動于衷嗎？你想幫助他們嗎？打算怎么幫，相互說說吧。

四、作業(yè)超市。

師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話。《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《一串珍珠》、《雪人》、《人魚公主》等，你讀過了嗎？課外多多閱讀，兩周后我們舉行故事會看誰故事講得完整生動，好不好？

五、板書設(shè)計

22、賣火柴的小女孩

幻景 —— 幸福

（虛實結(jié)合）現(xiàn)實 —— 冷酷（對比描寫）

命運悲慘