第一篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學高中課改工作小結

當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學觀念、教學模式發生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學校更是巨大的挑戰讓教師把促進每一個學生的發展作為教育教學的準則，改變教材“忠實的執行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當大的難度,讓教師轉變觀念,是推進課程改革關鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、通識培訓，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

開學前兩周學校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學科培訓談體會理解,堅持“先培訓后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。2007年暑假學校購置了有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學習材料，選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

經過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

二、教師角色和教學行為的轉變。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起探討，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。語文老師還常常和學生一起排演課本劇，物理，化學與學生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學生合作學習的關系，這是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學的生源比普通校的錄取分數低了很多，有的學生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示?！边@是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發現問題的機會給予學生，師生共同研究探索，共同讀書學習。語文課，圖書館里，老師和同學們一起博覽群書查找資料；網絡海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數學、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學研究的深邃和嚴謹，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學習方式。

四、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發展。

通過新課改，課堂教學的氣氛更活躍了。教師在課堂教學中努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力。做到：多與學生商量、多征求學生看法，多采用激勵性語言評價?；钴S了課堂氣氛，讓學生能在課堂上輕松、愉悅地學習。

通過新課改，使原有的課堂教學方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學生的主動性，賞識學生富有個性的理解和表達。在設計課堂教學時，針對本班學生情況出發，更多地關注學生的個體差異，使教學過程更具針對性。另外，教師把學生的思維、態度、情感，知識技能的積累、良好習慣的培養作為課堂教學的主旋律。

高一（2）卓男同學思維非常敏捷，物理、化學尤為突出。課堂上超前的反應，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進行研究，要求老師給他以發展機會，使他越學越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進行，學生的學習方式也發生了重大的轉變。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力，激發他們的學習興趣。讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

教師們根據教學內容的不同，選擇不同的教學模式引導學生主動學習、探究，開創不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學生，都能開啟知識的大門，從而達到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學生親自參與，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

教師，學生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進取，努力提高自身素質，學生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學習者和主動的探索者。最終達到提高學習效率的目的。教師學生們都在新課改中獲益。在教學中教師們深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

2、創造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學中體現了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學生的世界，世界是學生的教科書。教材不是法典，不是圣經，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學生的視野打開，成為課內、外貫通聯系起來的橋梁。老師們對教材進行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經過對教材深入細致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學生節節都有新奇感。學習興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學習了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學們找來了貼近自己學習生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學變”預設“為”生成“。數學教師精心設計問題情境，引導學生經歷問題”數學化"的過程，使每個學生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發展了學生的技能，培養了學生積極向上的情感，還使每個學生感到數學是有趣的、有用的，從而喜歡數學，親近數學。

3、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術課上，教師憑借教材，挖掘藝術信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學生學習歌曲，不再是老師教，學生唱；音樂欣賞也不局限于反復地聽；器樂練習也不單純是枯燥的技能訓練，而更多地采用了一些學生樂于接受，愿意參與、表現的藝術形式，讓學生自主地創編、自覺地參與、大膽地表現。，學生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學生在不知不覺中掌握了技能，這種學習方式充滿了熱情與激情。元旦聯歡會上，新高一各班節目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據上級教育行政部門的規定，結合本校的實際情況，學校開設了五門選修課，籃球足球技術.美體練習及美術.音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向學生進行了講解，并對過程及終結評價進行了說明。學校下發了表格同學們根據個人的愛好，自由選擇，各位老師認真備課認真記錄考勤，學校加強管理，老師對技術要領講解到位，從理論層面給予了指導動作要求人人過關，美術.音樂給學生帶來里藝術的熏陶。

4.研究性學習全面開展

學?？朔酥刂乩щy按照計劃本學期要完成準備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準備

實施前學校對教師進行了宣傳動員，強調研究性學習的重要性，對學生進行了什么是研究性學習的報告，宏觀上給予了指導，并請外語；數學；化學三位教研組長以本學科為案例展示研究性學習如何進行，讓老師和同學們對研究性學習有了感性上的認識特別是化學劉老師結合實驗提高了學生參加研究性學習的欲望和興趣在此基礎上又開設了選題輔導講座完成了研究性學習的準備工作。

第二步選題

在學校對學生進行選題輔導后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學生兩部分打印出來交學校課改小組，為保持學生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導學生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉達實施的困難，提出轉題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學們經歷了幾次選題的過程，對研究性學習充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學校又進行了開題報告的輔導，班主任指導學生填寫了開題報告，至此研究性學習的準備工作一切準備就緒，本學期各指導老師帶領各研究小組按計劃實施研究性學習的過程，同學們上網查閱資料,對相關問題進行討論.做問卷調查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮出多大的能量。

五、模塊考試調動了學生的學習興趣。

語數外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數學及格率95%，外語及格率90%。我校課改領導小組非常重視第一次的模塊考試，對學生和老師進行了備戰前的動員要求任課老師根據學生的基礎及認知水平做出切合實際的復習計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎較差和學習態度有問題的學生進行了逐一的談話，學校老師家長學生齊心協力牢牢抓住基礎，將知識點在課堂上落實到學生并有針對性的進行個別輔導，90%以上的學生通過第一模塊考試的歷練端正了學習態度及克服基礎差贏取好成績的毅力，找到了學習的樂趣，成績出來后許多學生和家長受到了鼓舞，家長會上發言的家長用真切的語言感謝新亞中學和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學習過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達百分之九十課程改革給新亞中學帶來了新的生機

六、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業評價。（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優秀作業、美術作品、各項獲獎證書復印件等。（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

（6）終結性評價。學期末老師在強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

八、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學生共同成長。

第二篇：“三項制度”改革為礦井發展帶來新的生機

“三項制度”改革為礦井發展帶來新的生機

激發活力催生動力

“三項制度”改革為礦井發展帶來新的生機

楊村礦資源匱乏，條件不如大礦，多年來“引不進、留不住”人才的問題，嚴重束縛和制約著礦井的快速發展。為扭轉這種不利局面，我們堅持以求真務實、與時俱進的精神，深刻實踐“不求最大，只求更好”的核心理念，以“三項制度”改革為突破口,建立優勝劣汰機制，創新績效分配模式，激

活內部勞動力資源，為礦井的快速發展提供了用之不竭的源動力。我們的主要做法是：

一、解放思想，更新觀念，努力營造推進礦井改革的良好氛圍

在“三項制度”改革初期，雖然大多數職工都能認識到改革的必要性，但對于改革緊迫性的認識不足，仍然感覺改革步子大、速度快、勢頭猛，一時難以理解和承受。在有些干部職工的心目中，礦井還沒有到不改不能生存的地步，對“三項制度”改革的政策只是盲目的順從。針對這種情況,我們從抓職工的思想教育、觀念更新入手，切實采取多種行之有效的宣傳教育方式，增強干部職工對推行“三項制度”改革重要性、必要性和緊迫性的認識，大力營造深化改革、加快發展的濃厚氛圍。一是組織全礦干部職工全面學習貫徹上級一系列改革工作會議精神和相關政策。二是分批組織相關職能部門人員赴先進企業進行實地學習考察。三是以開展促“三轉”、樹“三觀”主題教育為契機，組織職工進行各種形式的座談會和大討論，切實采取有效措施，把座談、討論的過程變成職工思想大解放、觀念大更新的過程，進而把思想統一到“早改早受益、晚改就被動”的認識上來，為深入推進“三項制度”改革打下了堅實的思想基礎，同時也為礦井各方面改革工作營造了良好的工作氛圍。

二、立足創新，科學運作，努力形成加快礦井發展的新機制

我們堅持“多創效益是能人，真抓實干是好人，無所作為是庸人，違法亂紀是壞人”的衡量人才標準，立足自身實際，在學習借鑒先進企業改革經驗的基礎上，以創新進取的精神，著眼于營造公平競爭氛圍，構建崗位競爭機制，大力推進“三項制度”改革。

（一）建立科學的業績考核評價機制。我們分別制訂出臺了《楊村煤礦勞動力資源優化組合、競爭上崗實施辦法》和《楊村煤礦管理人員動態考核實施意見》，在全礦干部職工中大力推行末位淘汰制。在對職工考核方面，把勞動用工權下放到基層，基層單位可隨時對達不到考核標準的職工，按照本單位職工總數4％的比例實行末位淘汰。由各單位領導、車間工會主席和職工代表等組成的民主評議小組負責對每位職工按工作業績、技術水平、遵紀守法、團結協作等8項內容進行百分制量化打分，打分最低者，進入礦教培中心轉崗培訓。培訓期滿一個月后，經考核合格者，可根據實際崗位需要，按照“雙向選擇，擇優錄用”的原則競爭上崗。轉崗培訓期間，培訓人員1-3個月內執行每人每月600元的培訓工資,4-6個月內執行每人每月500元的培訓工資,6個月后仍未上崗的，由礦統一安置，既激發了職工工作的積極性和主觀能動性，又保持了職工隊伍的穩定和活力。我們堅持一以貫之，持之以恒，僅2003年就有178名職工轉崗培訓，形成了“淘汰—待崗—培訓—提高—上崗”的流動機制，徹底破除了“一崗定終身”的僵化機制，使礦井待崗率始終保持在4左右，有效促進了職工綜合素質和工作技能得到進一步提升。在對管理人員考核方面，變考核為季度動態考核，堅持以德、能、勤、績四個方面11個要素為考評內容，區分出優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個檔次，把每季度考核結果直接與下個季度、月度綜合獎勵掛鉤，并作為年終末位淘汰的重要依據。2003年年初，我們又進一步完善了《管理人員考核辦法》，在考核方式上，把主管和分管領導評議、職工群眾民主評議、部門、同事之間相互評議與平時工作業績四個方面緊密結合，既提高了考核過程的科學性和可操作性，又保證了考核結果的客觀公正性。在考核內容上，把考核重點由重結果向既重過程又重結果轉變，由重學歷等客觀基礎條件向重業務技能、工作質量和實績轉變，做到了“平時嚴考核，分配靠實績”。全年分別對43名優秀管理人員進行了獎勵，對21名人員進行了處罰。兩年來，我們堅持先是不稱職的被淘汰下崗，后是雖基本稱職但缺乏改革意識和創新能力的也被淘汰下崗，先后共有62名管理人員和21名中層干部被淘汰下崗或降職使用。一年一度的比例淘汰，給礦井每一個管理人員以挑戰、考驗、鍛煉和壓力，從而形成了“不改革、不提高、不發展就等于自我淘汰”和“無功便是過”的觀念，在競爭中管理人員隊伍不斷優化、素質不斷提高。

（二）營造拴心留人的良好環境。我們大膽創新分配形式，堅持效益優先和兼顧公平的原則，以按勞分配為基礎，淡化工資、獎金概念，實行規范化的經營責任制考核，不論是管理崗位還是生產崗位，均打破工資、獎金界限，實行捆綁浮動考核，建立了集浮動性、激勵性、自主性于一體的分配新機制。對生產單位實行定額管理，以分計酬；輔助單位與一線掛鉤，實行聯產計酬；對生產12全文查看

第三篇：多元化評價給語文教學帶來生機

多元化評價給語文教學帶來生機

作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面我結合語文課堂教學經驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到對老師的信任，增強了學習的信心。

在課堂教學中，我們如果能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，為學生語文學習的有效發展提供了良好的環境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

第四篇：讀書給校園帶來生機和活力

讀書給校園帶來了——生機和活力

利津街道教研室魏峰

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“書籍是人類進步的階梯?！倍嘧x書，讀好書，好讀書，將使一個人增長知識，開闊視野，受益終生。可是我們這所學校是農村小學，受條件的限制，師生很少讀書，整個校園死氣沉沉，很少聽到瑯瑯的讀書聲，教研教改也沒什么起色。自從2005年東營市開展了“全市中小學生面向未來讀書成才”活動，利津鎮教育辦召開了“以人為本，以德立身，構建學習型組織”專題報告會后，在鎮教辦的資助下，我前劉小學全體師生，掀起了讀書的熱潮。通過近幾年的讀書實踐，各班創造性地開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，親近書本，學會讀書，喜愛讀書，逐漸養成了熱愛書籍，博覽群書的好習慣，進一步提高了學生的文化底蘊，提升了教師的教學理念，給校園帶來了生機和活力。

一、建立圖書架

為了讓全校師生共享書籍給我們帶來的快樂，全校共１５個班級，校領導在每個教室、辦公室、圖書室內都建立了圖書架，把有價值的、適合小學生閱讀的名著、小說、詩歌、寓言、故事等搬進了課堂；把《說課１００例》《當代教育新理念》《小學語文教學》《新課程與教學改革》等有助于教學，提高教師素質、更新教師理念的書走進了辦公室。每個班級都有自己的圖書目錄，成立了圖書管理小組，圖書架上，每個老師、學生都有自己固定的位置。這對于缺乏圖書的農村小學生、農村教師來說，確實提供了一個良好的、難得的讀書機會。老師和同學們看到書架上這些琳瑯滿

目、涉獵廣泛的書，個個激動不已。

二、讀書，帶來了快樂

人們常說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”只有在書海中遨游，才能打開智慧之門，打開知識的寶庫。自從建立圖書架后，我校全體師生與書為友，已有空閑時間就讀書，讀完后再交換著看。如今，全校學生的課桌上都放著讀物和教材兩類書，完成作業的同學，便可以興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。放學時，每個學生抱著一本書回家，一路上又是跳又是笑，互相講述著書中精彩的故事和自己獨特的感受。學校每周的兩節閱讀課更為學生創設了一種濃厚的“書香”氛圍，每到此時，學生排著整齊的對伍，高興得來到閱覽室，迫不及待地拿起自己喜歡的書來讀，讀得是那么認真，那么仔細，每名學生都沉浸在書的世界里，享受著讀書的快樂。

三、讀書，提高了修養

朱永新教授說過：“實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學?！?，讓學生養成熱愛讀書的習慣?！蓖ㄟ^讀書受到榜樣的感染，能凈化心靈，提高修養。學生學了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文后，全班同學都讀了《雷鋒的故事》這本書，從中感受到了雷鋒叔叔是一個有愛心、助人為樂的人，自己也要做一個“活雷鋒”。去年，當周東亮、周東星兄弟二人得了“尿毒癥”，需要80多萬元移植腎的消息傳到我校時，全體師生都震撼了，于是慷慨解囊，伸出了援助之手。我班的綦成同學把自己的零用錢20多元，一角角、一分分地全部放進了捐款箱中，這對于一個只有8歲的農村小學生來說，品德是何等的高尚啊！可見，讀書不僅開闊了眼界，啟迪了思維，還培養了學生從小有一顆關愛他人的善良之心。

四、讀書，促進了成長

我前劉小學年輕教師特別多，通過讀書活動的開展，這批年輕教師認識到了只有與書為伴，才能更新教育理念，才能找到“新的奶酪”，才能快速成長起來。部分教師率先垂范，自費訂閱了雜志《小學語文教師》《小學教學》《教學設計》等，并積極投入到教學、教研、教改中，并向于永正、魏書生、楊麗娜等全國著名的教育專家學習，一學期下來，每位老師就有兩萬字以上的理論筆記。這幾年，我校教師在各級各類報刊、雜志上發表和獲獎的教育教學論文、案例設計共計38篇：2008年張秀蘭老師撰寫的論文《淺談后進生的轉化與關愛》獲全國一等獎，2007年，翟福成撰寫論文《談素質教育與教師素質》獲省級一等獎，張艷艷撰寫的教學案例獲市級一等獎，楊永軍老師的教學設計《有趣的不倒翁》獲市級一等獎，2006年王君香老師撰寫的論文《圖書進課堂—提高學生的語文能力》獲全國二等獎??各位老師在課堂教學方面也上了一個新的臺階：李梅老師的特色課《炮手》獲縣級一等獎，張艷艷老師執教了縣級公開課《向父母表達自己的愛》，王君香老師執教了市級公開課《關心父母》，有5名老師的課被評為縣級優秀課。從這兒可以看出來，各位老師的成長與進步是與讀書分不開的。

五、讀書，收獲了成果

宋代大詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生身臨其境地去實踐，在實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在成長中收獲成果，受到教育。圖書搬進課堂、走進辦公室后，我校全體師生不斷探索，大膽實踐，把讀書活動開展得扎實有效。每月都要進行“三會”

“兩賽”“一展評”活動：“三會”即故事會、佳作欣賞會、師生共讀、親子共讀感受會；“兩賽”即古詩詞大賽、讀書知識競賽；“一展評”即展評海邊拾貝手抄小報、妙詞佳句本等。通過這些活動的開展，師生能靈活地運用積累到的知識，鍛煉自己的能力，取得可喜的成果。宋代大詩人蘇軾說得好：“腹有詩書氣自華”，張麗瑩同學在“古詩詞大賽”中背誦600多首，成為我校的“古詩詞大王”；在“愛家鄉、愛利津”手抄小報展評中，徐麗麗同學獲縣級二等獎；在“佳作欣賞會”中有13名同學的作文《“爆豆”老師》《越野賽的收獲》??7名老師的下水文《利津黃河大橋》《集郵，讓我著迷》《迷人的月》等刊登在鎮級刊物《太陽語》上，彭媛、張琴琴、高慧珍同學名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》《放飛》《我的老師》刊登在省級刊物《創新作文》上，同學們看到自己的作文在鎮刊、省刊發表，被老師、同學翻閱，高興得跳了起來，這大大激發了全校學生的寫作興趣，每個同學的心中都萌生了一種寫作、投稿的欲望。在讀書活動中表現出色的被評為“書香班級”或“書香少年”并發“喜報”。其中，我校已評出了六個“書香班級”，低、中、高各年級分別評出10名書香少年。這種讀書活動開展，打開了全校師生的智慧之門，給學生增添了無窮的樂趣，給學校帶來了生機和活力。

總之，我校圖書搬進課堂、走進辦公室后，給學校帶來了生機和活力，為我們農村學校拓寬了知識面，建起了一條通向社會這個大課堂的光明之路，培養了全體師生多讀書、讀好書、好讀書的興趣，使我們在讀書中提高了能力，陶冶了情操，凈化了心靈。

第五篇：煤礦三項制度改革為礦井發展帶來新的生機工作匯報

煤礦三項制度改革為礦井發展帶來新的生機工作匯報

煤礦三項制度改革為礦井發展帶來新的生機工作匯報

激發活力催生動力

“三項制度”改革為礦井發展帶來新的生機

楊村礦資源匱乏，條件不如大礦，多年來“引不進、留不住”人才的問題，嚴重束縛和制約著礦井的快速發展。為扭轉這種不利局面，我們堅持以求真務實、與時俱進的精神，深刻實踐“不求最大，只求更好”的核心

理念，以“三項制度”改革為突破口,建立優勝劣汰機制，創新績效分配模式，激活內部勞動力資源，為礦井的快速發展提供了用之不竭的源動力。我們的主

要做法是：

一、解放思想，更新觀念，努力營造推進礦井改革的良好氛圍

在“三項制度”改革初期，雖然大多數職工都能認識到改革的必要性，但對于改革緊迫性的認識不足，仍然感覺改革步子大、速度快、勢頭猛，一時難以理解和承受。在有些干部職工的心目中，礦井還沒有到不改不能生存的地步，對“三項制度”改革的政策只是盲目的順從。針對這種情況,我們從抓職工的思想教育、觀念更新入手，切實采取多種行之有效的宣傳教育方式，增強干部職工對推行“三項制度”改革重要性、必要性和緊迫性的認識，大力營造深化改革、加快發展的濃厚氛圍。一是組織全礦干部職工全面學習貫徹上級一系列改革工作會議精神和相關政策。二是分批組織相關職能部門人員赴先進企業進行實地學習考察。三是以開展促“三轉”、樹“三觀”主題教育為契機，組織職工進行各種形式的座談會和大討論，切實采取

有效措施，把座談、討論的過程變成職工思想大解放、觀念大更新的過程，進而把思想統一到“早改早受益、晚改就被動”的認識上來，為深入推進“三項制度”改革打下了堅實的思想基礎，同時也為礦井各方面改革工作營造了良好的工作氛圍。

二、立足創新，科學運作，努力形成加快礦井發展的新機制

我們堅持“多創效益是能人，真抓實干是好人，無所作為是庸人，違法亂紀是壞人”的衡量人才標準，立足自身實際，在學習借鑒先進企業改革經驗的基礎上，以創新進取的精神，著眼于營造公平競爭氛圍，構建崗位競爭機制，大力推進“三項制度”改革。

（一）建立科學的業績考核評價機制。我們分別制訂出臺了《楊村煤礦勞動力資源優化組合、競爭上崗實施辦法》和《楊村煤礦管理人員動態考核實施意見》，在全礦干部職工中大力推行末位淘汰制。在對職工考核方面，把勞動用工

權下放到基層，基層單位可隨時對達不到考核標準的職工，按照本單位職工總數4％的比例實行末位淘汰。由各單位領導、車間工會主席和職工代表等組成的民主評議小組負責對每位職工按工作業績、技術水平、遵紀守法、團結協作等8項內容進行百分制量化打分，打分最低者，進入礦教培中心轉崗培訓。培訓期滿一個月后，經考核合格者，可根據實際崗位需要，按照“雙向選擇，擇優錄用”的原則競爭上崗。轉崗培訓期間，培訓人員1-3個月內執行每人每月600元的培訓工資,4-6個月內執行每人每月500元的培訓工資,6個月后仍未上崗的，由礦統一安置，既激發了職工工作的積極性和主觀能動性，又保持了職工隊伍的穩定和活力。我們堅持一以貫之，持之以恒，僅2003年就有178名職工轉崗培訓，形成了“淘汰—待崗—培訓—提高—上崗”的流動機制，徹底破除了“一崗定終身”的僵化機制，使礦井待崗率始終保持在4左右，有效促進了職工綜合素質

和工作技能得到進一步提升。在對管理人員考核方面，變考核為季度動態考核，堅持以德、能、勤、績四個方面11個要素為考評內容，區分出優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個檔次，把每季度考核結果直接與下個季度、月度綜合獎勵掛鉤，并作為年終末位淘汰的重要依據。2003年年初，我們又進一步完善了《管理人員考核辦法》，在考核方式上，把主管和分管領導評議、職工群眾民主評議、部門、同事之間相互評議與平時工作業績四個方面緊密結合，既提高了考核過程的科學性和可操作性，又保證了考核結果的客觀公正性。在考核內容上，把考核重點由重結果向既重過程又重結果轉變，由重學歷等客觀基礎條件向重業務技能、工作質量和實績轉變，做到了“平時嚴考核，分配靠實績”。全年分別對43名優秀管理人員進行了獎勵，對21名人員進行了處罰。兩年來，我們堅持先是不稱職的被淘汰下崗，后是雖基本稱職但缺乏改革意識和創新能

力的也被淘汰下崗，先后共有62名管理人員和21名中層干部被淘汰下崗或降職使用。一年一度的比例淘汰，給礦井每一個管理人員以挑戰、考驗、鍛煉和壓力，從而形成了“不改革、不提高、不發展就等于自我淘汰”和“無功便是過”的觀念，在競爭中管理人員隊伍不斷優化、素質不斷提高。

（二）營造拴心留人的良好環境。我們大膽創新分配形式，堅持效益優先和兼顧公平的原則，以按勞分配為基礎，淡化工資、獎金概念，實行規范化的經營責任制考核，不論是管理崗位還是生產崗位，均打破工資、獎金界限，實行捆綁浮動考核，建立了集12全文查看