第一篇：新課改新的體會

新課改心得體會

非常榮幸可以參加這次的集體學習，雖然時間只有短短半天，但是讓我受益匪淺。這次集體學習建立了一個同行與同行交流的平臺，群策群力，把自己的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對我們新教師來說是一個非常難得的學習機會。以下是我的心得體會: 首先，我們參觀了學校各個班級的班級文化建設，讓我感觸頗深。我覺得營造氛圍確實很重要。在他們的班級里處處都能看到課改的氣息，可以讓學生自然而然的融入其中，絲毫不覺得尷尬突兀。當然，要取得一定的效果光靠營造氛圍肯定是遠遠不夠的。我覺得他們的成功還得力于他們平時的管理。我覺得他們的小組建設很值得我們學習。不僅安排合理評價到位，而且非常富有特色。因材施教，讓每個人都可以發現自己的優點長處，可以在學習中發現快樂。雖然在鄉鎮學校教學條件不可能達到那樣的水準，可是我覺得有些事情我們還是可以做好的，比如小組長跟組員的培訓，小組激勵制度等。他們的組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，也能幫助其他小組成員完成學習任務，形成一個團結向上、積極進取的集體。聽過他們的課之后，就覺得我們的孩子與他們的孩子之間綜合素質的差別真大，當然這主要還是與他們平時的培養有關。他們從一開始就進行不間斷的培訓，久而久之已經形成了一種良性循環，所以在新課改的課堂上他們的學生如魚得水，盡情展現自己的風采。反觀自己的課堂更多的呈現的是三天打魚兩天曬網之勢，所以難以取得大的突破。

課改剛開始的時候，總還是有那么一些顧慮，總覺得課改會使學生的學習成績滑坡，會導致優生更優、差生更差的局面。但是經過兩年多的學習和實踐下來，顧慮慢慢打消了，課改的決心也越來越堅定了。尤其是看到羅城學校那些孩子們優秀的表現之后，更讓我充滿了信心和動力。他們的課堂氣氛、他們學生的活動都和我們心中的那片天地形成了對比！學生在課堂上積極主動，有了更大的激情，不只是單純的表現和張揚，而是和老師、同學思維的碰撞；教師則以飽滿昂揚的情緒，抑揚頓挫的語言，機智靈活的組織，不斷撥動著學生情感的琴弦。課堂上師生情感奔涌的激流，思維碰撞的火花，爆發出生命的律動，不斷出現情感交流、真誠感動、欣然領悟等場面。教師更注重培養學生自主、合作、探究和創新的能力，課堂教學氣氛活躍，教學活動有序。教師的講時間少了，學生與教師討論多了。教師評價學生的方式呈多元化，更關注學生在發言中所表現的情感、態度與價值觀的體現。這樣的課堂喚起了學生的自信，增強了學生的自主意識和自學能力，激起了學生渴求知識，努力學習的激情，調動起了學生探究問題的主動性和積極性，激發了學生的想象思維，拓展了學生的思路，能夠幫助學生更好地掌握知識。

反觀自己的課堂，我覺得還有很大的提升空間。城鄉學生的差異肯定是存在的，但是如何縮小這個差距，如何創建真正的高效課堂，還需要我們加倍努力。我們不應該流于形式，而是要落到實處；不應該急于求成，而應該穩打穩扎，一步步培養學生的素質。根據自己所在的特定環境里，首先從實際分析憑自身的水平能否應用好；其次還要看學生有沒有這個接受能力。當雙方條件具備后，才能研究實施的方案，周全考慮，大膽地、有目標地嘗試。我們一定不能生搬硬套，一定要積極探索，求實創新，找到適合自己和學生的課改之路，這樣才能事半功倍。

作為一名新時代的英語教師，必須要用高標準嚴格要求自己，把課改堅持到底，盡力在課堂中創造真實的情景，在充分調動學生積極參與的前提下，把自己融入課堂在，走進學生的心中，轉變觀念，更新知識，調整結構，樹立形象。

2013年3月20日

第二篇：新課改新體會

新 課 改 新 體 會

鄰玉小學校：代洪春

每次聽說課改，我都很茫然，認為只是說說而已，且也不知該如何下手。自從我這學期參加了“國培計劃（2012）”的學習了課標以后，我才明白自己以前的想法是錯誤的。通過學習，我知道了課堂教學改革的核心是改變學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變學生被動、單一的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。通過學習讓我明白課改必須做到以下幾點：

一、轉變師生觀念

課改的教學理念是：教師要樹立“學生是學習的主人”的教學理念，以學生的發展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極地學習；樹立團隊合作意識，以獨立思考、生生互動、小組交流、師生互動、釋疑點撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學聽了3節“讀練式”自主課。第一節課是徐敏老師上的《扇形統計圖》、第二節課是黃澤平老師上的《認識三角形》、第三節課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動起來，學生的大方讓我感動；學生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動；臺下學生認真傾聽，不斷質疑，讓我感動；老師們那恰到好處的引導、指點，讓我感動。特別是喻老師更讓我感動，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動起來，讓自己的學生也能自主學習、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達、敢于質疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。請看我現在的課堂：先讓學生邊閱讀教材，邊積極開動腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學生各抒已見。再由代表上臺講解，下面的學生認真聽、認真看、認真想。把臺上同學的問題用手指頭記住，有一個問題就伸出1個指頭，有兩個問題就伸出2個指頭，依次類推。等這位同學講解完后，其他同學根據自己聽到的、看到的、想到的，進行必要的補充，更正和點評。學生自己能解決的，教師決不代勞，對于學生不能夠解答的問題，我才給予啟發、引導、講解，讓學生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉變師生的角色

自從我在教學中，實現教師“學生觀”的轉變、教師角色的轉變、教學方式的轉變后，收獲了很多感動。你看，五（3）班的講臺上執教的常常是學生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當過“老師”，不管是新課，還是練習課、復習課，五（3）班的講臺都是為學生合作學習搭建的平臺：臺上的“老師”時而邊讀邊勾，時而邊講邊寫，時而邊講邊畫、時而邊講邊問??你再看臺下的同學，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個指頭，2個指頭??等臺上的同學剛講完，有的同學說：“我對你的講解有疑問，你可以給我補充說明一下嗎？”有的同學說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學說：“我還有更簡單的方法。”??一個問題，有時會有3-4個同學講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動，因為有的方法我都未趁想到。

比如：在教學西師版五年級上冊第三單元小數除法中解決問題的例3時，學生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個菜攤上的蘑菇質量是一樣的，哪個的更優惠？

學生一：我用每千克蘑菇的價格來進行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價格是：52÷12≈4.3（元）因為4.5元＞4.3元，所以小麗買阿姨的更優惠。

學生甲質疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價格時，要保留一位小數呢？ 學生一：叔叔的蘑菇的單價只有一位小數，我算阿姨的蘑菇的單價時，也只需要保留一位小數就可以比較了。

學生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學生二：我用6千克蘑菇的價格來進行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價格是：52÷2=26（元）

因為27元＞26元，所以小麗買阿姨的更優惠。學生乙質疑：你為什么用6千克蘑菇的價格來進行比較

學生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學生三；我用12千克蘑菇的價格進行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價格是：27×2=54（元）

因為54元＞52元，所以小麗買阿姨的更優惠。

學生丙質疑：你為什么要用12千克蘑菇的價格進行比較。

學生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？

學生交流后，達成共識，分別取名為：一份數法、擴倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡便？

學生交流后，達成共識，用6千克蘑菇的價格和用12千克蘑菇的價格來比較簡便。

教師：這節課你的最大收獲是什么？

學生五：我的最大收獲是，解決問題時，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關系，選擇合理而簡便些的方法，這樣才能又對又快的解決問題。

學生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數關系，選擇“擴倍法”或“縮倍法”更簡便些，今后在遇到問題時，要多分析、多思考。

教師：對啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會找到不同的解決問題的方法。希望同學們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉變評價方式

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發言，才能及時覺察學生發言的準確性，了解學生思維的發展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵學生用自己的思維方式，去探索、去發現、去創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。這樣的課堂常常會給我們很多感動，很多新的體會。

第三篇：歷史新課改 新體會 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學生論文

《歷史新課改 新體會 新生活》

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰》

平頂山市第八中學 宋建領

學生作品

歷史新課改 新體會 新生活

平頂山市第八中學高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學生，我深知學習歷史的重要性。長遠來說，學史明智，指導我們未來的生活，近的來說，它是高考中一門非常重要的學科。可是卻長期得不到同學們的重視，認為歷史是死的，枯燥無味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運的是，作為08級的我們，實行新課改的第一屆學生，通過近兩年新課改的實施，我有了新的體會：老師的角色變了，我們的學習方式改變了，學習能力提升了，學習效果改善了，我們正在步入新的學習生活。

一、增強探究意識

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機會多了，我們的學習主動權更多了。在探究過程中，老師設置適當的問題，鼓勵我們積極參與。例如：在我們學完《選修1》后，老師讓我們總結影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導學案拿出來，讓我們以此為材料，認真對比探究，看誰總結的又準確又多。在老師的引導下，同學們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應歷史發展趨勢；力量對比是否有利于改革；改革的措施是否符合當時的實際；當時的內外環境是否有利于改革的開展和執行。在現在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識也明顯增強了。

二、提高合作意識

課改前，我們在課堂上的活動就是一味地聽、記，獨自完成，很少有合作學習，整個課堂單調乏味，效果不好，現在，老師的教法改變了，隨之我們的學習方式也發生了變化，單調的課堂慢慢活躍起來了，同學們的學習興趣也逐漸調動起來。如在學到《選修4》第一單元第三課《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》時，老師一上課就在黑板上寫出了3個問題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢？

（2）康熙帝為多民族國家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評價康熙帝的歷史貢獻？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學經過閱讀，合作，總結，并推選代表回答問題，后三組分別對前三組代表同學的回答進行補充和評價，最后給回答和補充最多的一組計入班級百分賽。任務布置后，班里的氣氛立即活躍起來。前三組同學認真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學為了能夠多補充一點，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過程中，既提高了同學們的學習興趣，又增強了相互之間的合作意識。

三、知識與能力的提高

新課改后的教材，體制發生重大變化，由以前的按時間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊書的特點、學習重點和方法。上新課時，老師先簡單地列一個提綱或要點，讓同學們自學。然后根據自學情況再有針對性的講解。如在學習選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時，老師先在黑板上寫了幾個關鍵詞，A.政治（矛盾）B.經濟C.個人，然后讓我們自學，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學能力，另一方面，加深了對基礎知識的理解記憶。經過幾個單元的學習，在老師的引導下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經濟因素、政治環境、階級基礎、思想條件、個人努力等幾個方面考慮。由此使我們認識到歷史發展都是有規律的，歷史規律又是可認可循的。

四、學習效率大大提高

課改后，老師的教學方法發生了很大變化，課前先發一份導學案，上面是所講課文的課標要求，以填空題的形式列出本課的基礎知識，并對本課重難點問題進行分析解釋。上課后，同學們先用三四分鐘自學課文，填寫基礎知識，然后，老師用提問或同學復述的形式檢查我們對知識的掌握程度，已經掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識點和重難點，詳細分析講解。講完后當堂進行鞏固練習。這種教學方法既鍛煉了我們的自學能力，又大大提高了的學習效率，學習效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實給我們帶來了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時也有一些困惑，比如：有時課堂上老師把大部分時間都用來讓我們去討論了，而老師自身講授知識的時間相對就少了，一些重難點的講授就不太詳細透徹了。一節課下來，同學們有時根本就不知道本節課的重點是什么。還有，我覺得有些問題討論的價值不是很大，甚至沒有討論的必要。希望老師能繼續努力，探索更有效的教學方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰

平頂山市第八中學 宋建領

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學生，開始了新課改的教學。兩年的時間很快過去了，期間有過困惑，有過迷茫，到也有過成功的喜悅。新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。

李響同學寫的這篇論文，針對歷史教學在新課改前后發生的變化，結合自己的學習體會，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來的變化。教學模式發生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉變成以學生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學變成引導學生自主學習，合作探究，從而達到提高學生發現問題，分析和解決問題的能力，大大提高了學生的學習效率，改善了學習效果。另一方面，李響同學還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學生的發展為本，為此，我積極創設一些課堂情景，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導學生思考問題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對某個值得探討的歷史問題進行討論；還可以讓學生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對李響同學的困惑，我也進行了反思，一方面，今后，在課堂探究問題的選擇和討論時間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問題明確寫入導學案，并且提前兩天發給同學們，讓大家有時間預習準備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對每一位教師都是一個挑戰，這需要我們所有教育同仁共同協作，為國家早日培養出適應新時期國家建設的創新型人才而努力。

教學方式發生了變化，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進行了培訓，但真正上臺時仍然覺得不太適應，放不開，主要表現如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺得自己不講，自己的教學任務沒有完成，會有內疚感。于是，上課時，不由自主地就會面面俱到，一一講授。其次，對學生不信任，總覺得學生的自學能力不行，不能自學掌握課本上的內容，只有在老師的講授下，學生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現象仍時常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對不同的課文找出更有效的教法，提高學生的興趣，從而調動學生的積極性。

面對這些問題，我并沒有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國家教育改革中非常重要的一部分，它關系著國家培養創新型人才的計劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰，盡快適應新課改的要求，以下是我的一些做法和體會。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設理想課堂》、《為了每一位學生的發展 為了中華民族的發展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時，觀看一些課改區的教學視頻，從思想上認識到，新課改的核心理念是以學生的發展為本，新課程實施的核心是讓學生參與，充分地信任學生，有了這種理念，就堅定我們必須放棄以教師為主的傳統觀念，更多地給予學生自由支配的機會，讓學生自主判斷，自主選擇，自主承擔。

其次，千方百計提高學生的學習興趣，積極參與學習過程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生只要有了濃厚的學習興趣，才能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力。全身心地投入到學習活動中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創設一些歷史情景，讓學生通過一些學生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識。比如，可以使用多媒體教學，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學生們的大腦，從而激發學生們積極主動地思考，比如在講必修4《統一中國的第一個皇帝秦始皇》時，我先給學生們放電影《英雄》的一些片段，學生很感興趣，我及時發問，“秦始皇為什么能統一六國呢？又該怎樣評價他呢？”同學們立即活躍起來，爭先恐后地回答，然后，我就順勢引導學生分析課文，總結答案。

另一方面，加強自己的學習，在積累豐富知識的同時，也進行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學生，以多種方式調動學生的積極性，吸引他們參與到學習過程中來。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對某個值得探討的歷史問題或歷史人物進行討論。還可以讓學生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學生對歷史知識的理解和掌握，我們何樂而不為呢？

以上只是一位僅進行了兩年新課改老師的一點體會和粗淺的認識，新課改，新模式，新挑戰，這需要我們所有教育同仁共同協作，努力為國家早日培養出適應新時期國家建設的創新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對象為我省各學段中小學生，論文需以學生自己的生活體驗為基礎，緊密結合各學科的學習情況，突出學生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評論文分高中、初中、小學三個組別。論文題目自定，要求論點鮮明，論據充分。本論文分兩部分，第一部分由學生寫作，高中組字數在2000字左右，初中組字數在1500字左右，小學組字數在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對學生情況給出的指導意見、對學生論文的評價以及對課改的心得體會等，字數在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經查實為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標題為三號黑體字居中，正文為五號宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評論文一律不退稿，

第四篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式、以課堂教學改革為核心、以教師角色和師生關系的重新建構為手段、是涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。我認為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學過程，成為新瓶裝舊酒的教學活動。從這一點來看，教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學生的變化，也不會有師生關系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉變。教師轉變得越早，轉變得越快，教學之路也就拓得越寬。

下面，我就根據這幾年的實踐經驗從備課方面來談一談教師應發生的轉變。

在備課中應完成二個方面發轉變：

一、變“散兵作戰”為“集團進攻”

傳統觀念下的教學，是“散兵式”的教學，形式上是單師對群生，內容上是一堂課里講一段教材。教師只須當好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內容馬虎不得。不必去管教材的總體目標、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網密密撈，成績就會上去，任務也就完成。

而新課程講究探究性學習，強調學生是主體。教材的內容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發言的機會縮減了，學生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應對了。

而我們的方法是采取“集團進攻”的策略，即走以教師群體面對學生群體的教學之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區、各校布置了承擔不同單元的教學設計的編寫的任務，然后在全市的教師大會中進行交流。而我校的幾位化學教師受李老師的啟發，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發展學生創造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設計好探究知識點的關鍵性問題。有時，我們的教學過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學生，我們認為在教學中可以采用不同的方法。而關鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學中的心得，反思在教學中遇到的問題。假設在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進行嘗試。這樣，就使得我們的教學能力不斷提高，處理突發性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學生對教材內容的掌握情況。教學把關注點放在“完成”了哪些既定的教學內容上，為達到這種目的，課堂教學不可避免地以傳授書本知識為中心，學生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規定的教學內容教給學生，對教學內容幾乎沒有選擇權。

“用教材教”則是把教材作為一種教學資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。在某種意義上，新教材可以視為是實現課程目標的一種案例或范例。因此，在實際教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系當地的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標的真正落實。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

在教育教學工作的崗位上，風風雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應，去年我第一次接觸了新課程，一個學年下來，總覺得有很多教學的細節不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向學生的生活開放。鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如：學習《靜夜思》一課后，引導孩子觀察夜空；學習《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導學生親身實踐，投身植樹活動；學習《看電視》一課后，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導學生不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，調動他們主動學習語文，創造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學科開放，充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節日》；畫自己喜歡的季節，畫自己家鄉；等等。這些活動，不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對語文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

新教材充分體現了語文學習的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，溝通課堂內外，提供大量開展綜合性學習活動的內容，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，為教師創造性地開展教學活動提供了良好的憑借，引導教師與學生共同開發語文課程資源，使學生在興趣盎然的學習活動中成為樂于學習語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創造的成功的學習者。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在以后的教學中，我應該多注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學習，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學才會得心應手，左右逢源！只有不斷地學習，教學才能富有新意、出神入化，教學生命才會長久。

班主任學習體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復雜的職業。現將我本次學習的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務和職責、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓后，發現自己所擔任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學生而且還要正確引導學生健康成長。不但要做溝通家長和社區的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學生全面實施素質教育。

在班主任的工作職責中，我自認為做的還可以，但在有些細節上還是缺乏經驗。而且這次學習中，我還詳細的了解了學生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續發揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標準來隨時衡量自己的言行，努力做一名學生都很喜歡的班主任。

當然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學習：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓所總結的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣；在對待學生的問題上，新型班主任還應做到：把管理權還給學生，也就是班級管理的創新；把選擇權還給學生，比如家長會的創新；此外，還要把更多的時間還給學生。當然，與學生之間，需要變換角色，給學生機會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀律日、衛生日、開心日”等，培養學生的創新精神和創新意識。對學生的管理還要做到“管放結合”，形成教育合力；這就要做到創設環境、創設創造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養良好的讀書習慣，更新自己的知識結構，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學生“點金術”。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學生被不良思想控制，就一定要讓優秀品質、正確價值觀占據學生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用。”一句老話，要學游泳必須先下水。因此，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。

三、班主任如何指導學生建立健康心理。

也就是告訴我們小學教師要學會當學生的心理保健醫。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。讓學生自發的去發展心理，變為自覺的發展心理，讓學生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養學生良好的觀察力；其次，學些有關小學生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認識小學生異常的心理現象，弄清小學生心理異常的原因。當然，還要通過觀察、談話、調查、分析學會小學生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學生進行心理保健的技術。同時也應提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業倦怠表現，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護教師的心理健康。

在對小學教師心理健康的心理維護上要做到學會接納自己、認識自己；面對現實、適應環境；廣交朋友、與人為善；學會情緒調控、避免職業倦怠的影響；努力工作、學會休閑。

四、認真學習教育法律，切實提高依法執教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據法律來約束自己的言行，還要時刻學習豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護我和我的學生。

在工作中做到：少埋怨環境，多改變自己，做一個人生道路上的學者；少批評指責，多關愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養的厚度，決定了學生發展的高度。惟有發展，才有職業的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優秀來輻射帶動一支優秀團隊。

五、優秀班主任經驗介紹。

通過培訓，我學到了很多，總結歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。

第五篇：新課改幾點體會

新課改幾點體會

一小學翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點體會：

1、在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態，還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。

2、在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發揮狀況、主體性的發展程度納入自己的視野，全程監控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助。

3、在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。

4、在教育中，合作學習對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養學生的規則意識，保證合作學習的順利發展，對于學生的發展意義重大。