第一篇：教育學生案例

由于現在的學生基本上都是獨生子，眾星捧月式的家庭生活為中學生創造了養尊處優的生活環境，再加上重視個人價值，崇尚個性張揚的社會大環境熏染，如今的學生更注重自我的感受，以自我為中心，認為家長的付出與關愛理所當然，對周圍人的幫助麻木不仁，熟視無睹。傳統美德嚴重缺失，感激、尊重和珍惜似乎成了沒必要的東西，只會索取不會付出，嚴重影響了中學生的健康成長與發展。因此，加強學生的感恩教育，已成為勢在必行的一個問題。

一、案例概述

我班同學張源平時在班表現不錯，算是較好的學生。有一次他與同學的高帛因為一件小事有了矛盾發展到動手的地步，這樣我作為班主任肯定是對他們一頓嚴厲的批評。這件事情過去，也就是過去，我沒有往心里放。可是時間長了我發現這個學生沒有學習的興趣，成績下降很快，而且與同學高帛時長有矛盾發生。我及時問他為什么有這樣的行為，他說：我與高帛打架不是我的錯，你不該批評我，我以后再也不予高帛做朋友了。我沒想到他會這么說，我就開導他一個巴掌拍不響，兩人打架肯定是兩人都有錯，老師肯定是兩人都有錯。再有你平時與高帛那么好難道就因為這件事永遠不說話嗎？情緒激動的他當時就說是，以后都不是朋友。我驚訝于孩子的一句話，可能是因為在氣頭上，但是這些話還是引起了我的思考。現在的孩子：學習缺乏積極性、主動性，吃不得苦，受不得累，犯了錯誤，老師批評聲音高了，就抱怨老師態度不好，這種現象值得我們學校老師和社會的注意。

二、案件分析

不僅是小學生、中學生，甚至大學生，普遍存在沒有責任感，缺乏感恩意識的現象。其最直接的表現就是以自我為中心，只求索取，不想回報，很少去考慮自己應該對社會、對家庭負什么責任，社會、家庭把自己養育成人，自己應對其回報什么。

對學生“感恩心”缺乏存在問題進行分析：

1、現在的孩子大部分是獨生子女，家長尤其是爺爺奶奶太過于溺愛寶貝，認為孩子小，凡事替孩子包辦，好吃的留著，鉛筆替孩子削好，書包替孩子背著，家務不讓孩子碰著，有的學生飯還要大人喂著除了作業不代辦，其余都是老將出馬，甚至作業也是家長陪著做……都是無條件的給予，沒有培養孩子的回報意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，只顧一味地索取，這樣的環境下長大的孩子他們已習以為常，把一切都看做是理所當然的，當然不會想什么感恩。

2、有些家長自身就缺乏感恩意識，在關心孝敬父母、長輩，關心他人方面就沒有給孩子以榜樣作用，甚至有的家長漫罵、毆打自己的父母，孩子在這樣的氛圍中成長，怎能孝敬長輩，怎能學會感恩呢？

3、學校還是存在重智育輕德育的氛圍，還是有應試教育的跡象。現今各種各樣的教育教學質量檢查、評比，使得教師們把時間和精力不得不主要投入在抓課堂教學質量，課后抓學困生的輔導上。每學期雖然也有組織學生開展一些德育主題活動，但實效性不是很大，對學生思想教育有時顯得空泛。我覺得而對于小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。

4、從社會大形勢看，許多學生不知感恩。據報載，一位農民父親寫給大學生兒子的信，信中痛斥兒子不知感恩：“不知道在大學除了學習文化，還能否學到良心？”這位大學生每次寫信回家只有幾行字，而且不清楚，只有一個“錢”字最清楚。

三、積極培養學生的感恩意識

我認為這需要從家長到學校的系統的培養教育過程，道德品質的培養要從點滴小事做起。比如有的家長對孩子從小進行計劃花錢教育，讓孩子從小懂得錢的取得是父母用汗水換來的，要花得有價值。在學校里要讓學生親自參加集體勞動，對自己的生活需求自我服務，衣服要自己洗，衛生要自己打掃。他們便從勞動中懂得要愛惜衣服的必要和珍惜、保持環境衛生的意義。比如教學樓內讓學生自己動手把畫到墻上的墨跡擦干，墻上便不再出現隨手亂畫的漫畫和隨意踏上去的腳印；讓學生把校園里的垃圾親手撿拾干凈，他們便不

會再把零食袋隨手亂扔；假期中讓學生親自幫父母干一些體力勞動，使其在勞動中體會到父母是怎樣掙錢供自己上學的，他們便會珍惜眼前的學習機會。真正理解“滴水之恩，當涌泉相報”的真諦和“投之以木瓜，報之以桃李”的必要。讓感恩意識潛移默化在學生的思想里，體現在行動上，讓我們的社會隨著科學的發展和歷史的進步，使人類精神美德得到進一步的升華。

第二篇：學生教育管理工作案例

xx系學生教育管理工作案例詳細情況說明

案例名稱：追根溯源——解決新生入學的心理變化的根本

事件時間：事件地點：

說明人姓名：說明人所在部門或班級：

事件詳細經過：

新生對陌生環境的恐懼產生退學念頭

現將案例敘述如下：20xx年9月，我所帶的xx級新生在軍訓期間產生退學的念想，軍訓期間她向我提出要退學的想法，當時我就很訝異，剛開學就要退學，是我當班主任以來第一次碰到。那是我就認識到問題的嚴重性，立刻跟她進行詳談。她說出對新環境的不適應，還有家庭的條件不是很好，母親患病，無固定收入，哥哥剛畢業又急于結婚，導致家庭經濟不是很好。所以她有想出去工作的想法。她家住常州市溧陽市一個小鎮上，父母務農，父母由于長期農田勞作，又要供兩個子女上學，落下了恨得病根，雖然哥哥工作了可是家庭還是收入不是很好。當時來校報到時，是靠貸款交的學費，軍訓期間心理方面產生自卑自閉、人際關系敏感、缺乏自信等問題。

當天早晨我和她細談之后，我分析了該生的主要原因，一是復讀給她的壓力很大，二是母親過多的干預和控制了學生的志愿填報，在生活上也是要求她嚴格服從父母的意愿，三是家庭生活困難導致學生想棄學創業。于是我向系部反映，系部嚴x書記在我跟她談完之后，找到她跟她交談。交談之后，x書記和我一起分析她的情況，找來她的母親，分析了該同學的情況，并對母親的一些做法進行了勸導，解開了母女之間多年的心結。并給予她三天的調整期，她在三天之后返校后，提交了一份保證書。我和系部兩位老師想到首先要通過引導她自食其力，解決自己的生活費用問題，建立一定的自信心。在軍訓期間，與學校學工處聯系，于當月給她安排了一個勤工助學崗位。通過平時工作中的指導，xx同學慢慢建立了自信心，并在工作中表現出工作的積極性和認真踏實的態度。然后，在日常學習生活過程中，我教育xx同學要學好專業技術知識，勤思考勤動手，并且遵守學校紀律，爭取學校貧困資助和各項獎學金。這是通過在學校學習就能獲得的資金，比在校外打工更有意義。以此培養他努力學習，積極進取的性格。根據其家庭貧困等級及其優秀的表現在開學之后的，xx同學獲得了一等國家助學金。其次，在雙休和節假日期間，我鼓勵xx同學在大學城內打散工，在注意安全前提下走出去，盡量增加自己的社會經驗，鍛煉為人交際說話辦事能力，擺脫自閉自卑心理，同時可以為自己賺取一筆生活費用。系部xx老師同時幫助她辦理了國家助學貸款，解決了她第二學年的學費問題。通過近幾個月的工作，xx同學的學習、工作、生活、交際各方面都有明顯提高。

新生對新環境的有恐懼心理，因為內向,很難快速融入新的班集體,在學生入校初對各個學生家庭情況的特殊情況應該及時了解,具體情況具體分析, 時刻關注學生的動態等。這些問題都是新生入學時很容易產生的，往往也是新生班主任容易忽略的一些地方。

第三篇：教育學生優秀案例

教育學生優秀案例

多關愛，多教育，多表揚，少批評

紅旗小學李海燕我班的李碩同學是我班的淘氣包。幾乎天天都有人來告他的狀，一會有人說他打架，一會兒班長說他上課搗亂，要么就是學習委員說他不交作業??真是一個讓人頭痛的“問題學生”呀！觀察發現，他腦子聰明，特長也很多，尤其喜歡看書，因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，講起故事繪聲繪色，很是動聽。但他性格外向、活潑好動；膽大，脾氣大，紀律散漫，對人傲慢無禮，學習態度不端正，學習習慣還特別差，上課從不認真聽講，愛做小動作、老是干擾別人；作業不交、家庭作業不做。正是因為他不肯踏實努力地做事，所以成績很差。

鑒于他的表現，我多次批評教育，但收效甚微。我很是頭痛。為此，我從側面了解了一下他的家庭情況，原來他的父母離異，母親改嫁到其他地方去了，父親忙于生計，他經常自己在家，由于缺少關愛，養成了一些壞毛病。經常與同學發生沖突，差不多每天都有投訴的，所以同學們都對他“敬”而遠之，不敢與他交朋友。他就像一個刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷地傷害別人，保護自己。于是他常常故意搗亂、打架惹老師生氣，他覺得老師和同學越生氣他就越有一種“勝利的喜悅”。我暗下決心，一定要把它“調教”過來。

一、耐心激勵，以愛感化

愛是教育的先決條件。夏丐尊先生說過：“沒有愛就沒有教育”。

愛“好學生”是任何一個老師都容易做到的事情，但難能可貴的是對“問題學生”也要擁有同樣的關愛。如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始，實質上就意味著結束了。因此，我們要摘下有色眼鏡，去尋找、挖掘差生身上的閃光點，事實予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。你的關愛一旦被學生接受，便能產生意想不到的奇跡。

一次偶然的機會，我了解到他下象棋挺好的，我想：組織一次象棋比賽也不是什么難事，給他一次展現自我特長的機會，也好讓同學們多見識他好的一面，從而接納他，使他盡早融入這個集體。說干就干，果不出所料，他一高超的棋藝一舉奪得冠軍。在同學們的熱烈的掌聲、真誠的贊美聲中他低下了高傲的頭、激動地滿臉通紅。他偷偷地望了一眼，我回以贊賞、鼓勵的目光。在總結發言時還鼓勵愛好象棋的同學向他請教。過后，真有同學鄭重其事的向他請教，他也耐心的講解，像個小專家似的，經過他的指教，那幾個對他佩服的五體投地。整日黏在一塊兒，我暗喜，他已經不再是一個隨時備戰的“刺球”了。

我知道他愛看書，知識豐富的優點，大加贊揚。幫助他改變在同學心目中印象，對我也不再是有抵觸情緒了，一次課間，他悄悄塞我一張紙條，然后一溜煙跑了，我打開那張揉皺的而又潮濕的紙條，上面寫著“那天是我不對，請老師原諒”看著這張紙條，我想孤傲的他該猶豫多久，下了多大的決心才塞給我的呀。我趁熱打鐵，經常談心疏導，在生活上對他也很關心，他越來越信任我了

二、家長聯合雙管齊下

“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程。他要求教師要有耐心、等待。對這樣的學生靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。于是我先同其家長商量，希望得到家長的支持與配合，建議爸爸多抽時間陪陪他，與他溝通，及時了解孩子的思想動態。他的爸爸也意識到問題的嚴重，很支持我的觀點，答應由自己親自管教。

在校我發現他有問題時，我則忍耐些，做到不揭他的短，不當眾 批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。漸漸地，一切都在悄悄地發生著變化，現在他的脾氣有明顯的好轉，基本能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，已經好久沒有聽到有人說他打架了，他的朋友也多了，現在還當上了禮儀小組長，作業也按時完成了，成績明顯上升。現在我雖然不是他的班主任了，他每次遇到困難都會找我談心，和我交流意見，其實每個學生都有可塑性，身為教師我們如果能對所有學生都多一點關愛，尤其是對學困生再多一點愛的話，相信我們的努力會造就更多的有用之才。

雖然教育學生的方式多種多樣，但愛卻是最能撥動孩子心弦、觸及心扉的。當教師在教育學生的過程中，真正的送出關愛后，不僅會促使學生的行為表現有好轉，更是讓他們的心理也得到自我完善。所

以面對那些需要轉化的學生時，班主任、老師倘若真正地去關心他們愛護他們，教育也便不再是棘手的事情了。

學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師同心協力，盡快促使“問題學生”的根本轉變。現在社會上離婚的父母太多，對孩子的影響非常大，他們的行為嚴重影響了孩子，對孩子的教育也欠缺，因此現在家庭教育與學校教育緊密結合有一定的難度。

第四篇：單親家庭學生教育案例

特別的愛給特別的你

----單親家庭學生教育案例

一、事件的背景

我班男生甲，13歲，生活在一個離異的家庭。在他7歲時，父母之間的感情就亮起紅燈，家庭矛盾與日俱增，經常爭吵不休，大打出手。9歲時，父母之間感情破裂而離婚。甲從小就在家庭矛盾激烈爭斗中成長。父母離異后，甲與母親生活在一起，母親由于夫妻感情的破裂，心情十分傷感，又忙于生計，缺乏對孩子的關愛與交流。使甲自卑，苦悶。消極悲觀的心理，造成甲對家庭無歸屬感，放學后不想回家，沉迷于游戲，經常逃課，學習成績極差。由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使甲行為自由散漫，不遵守紀律，對老師的批評教育有抵觸情緒，與同學關系不融洽。我行我素，常常為了一點小事就與同學發生爭吵。離異的家庭使甲心靈受到創傷，離異的家庭造成了甲脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。

二、事件的主題

資料顯示：一個從缺乏民主、缺乏平等、缺乏關愛的家庭走出的孩子，很難從他身上找到責任感、同情心，會造成孩子人格上的缺陷。因此，單親家庭中的孩子成為社會關心的焦點。

社會開放和經濟全球化的發展，導致的后果是離婚率越來越高，使單親的孩子越來越多，無形中給學校教育帶來了諸多的麻煩。教育無小事，細節貴如金！成功的生命教育往往是從教會孩子做每一件小事開始，而不是告訴孩子們一個抽象的道理。生命教育中有許多被忽視的教育細節，影響孩子的一生，也有許多有待開掘的生命教育細節，能在生活中發揮意想不到的作用。

三、事件的過程

我針對他的情況,認真翻閱分析甲家庭情況，又通過與他的談心和周圍同學的了解。尤其是我們學校，有一位老師曾是甲的鄰居，對其的家庭比較了解。在全面掌握了甲個性品質，興趣愛好，家庭生活教育情況后，對其進行了全面的分析，認為甲脾氣性格以及目前的表現，與目前的家庭狀況以及家庭教育有著密切的關系，從而我首先從指導家庭教育著手，開展對他家庭教育的指導系列工作。

1、培養積極情緒，為開設綠燈作準備。

首先，讓學生坦然面對現實，理解單親家庭是正常的社會現象。記得生態體驗之《不要想老虎》，活動中主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗告訴我們過分地強調只能讓教育失效。其實單親家庭的孩子更希望老師把他當成普通的孩子來對待，該表揚就表揚，該批評就批評，絕對不過一分也絕對不保留一分。這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一份子，沒有被孤立，不特殊。

2、指導創設和諧平等的家庭教育環境

解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對孩子還是有教育的重責，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用，針對甲離異的特殊家庭，我認為甲家庭的問題關鍵在于甲的生父與母親，只要他們改變了教育方法，為甲創設一個和諧的溫暖的家庭環境，一切矛盾就可以迎刃而解了。于是我多次與甲的生父和母親進行交流，指出他們家庭教育存在的問題，特別是離異家庭造成家庭的缺損，家長的情感，情緒以及感情上失落，會影響了孩子的正常發展，離異家庭的缺損還導致孩子心靈上的失落和創傷。作為離異的家庭，除了加倍地對孩子生活上學習上的關愛外，還必須通過交流溝通家庭成員之間情感，以重新構建新家庭成員之間親情，這樣才能有利于家庭的生存發展，有利于孩子的成長。我的觀點得到了家長的認可并達成了共識，決定共同為孩子創設一個和諧平等的家庭教育環境。

通過我的談話，以一個母親的愛去關心甲，真誠地與甲交心。母親之愛給了甲溫暖，他和他母親的關系靠近了。甲的父親也每星期看望甲一次，并與其交流溝通，這種平等的親和關系，促進了甲的發展，加深了父母子之間的親情。

甲的父母親文化程度都不高。但為了改變孩子的學習態度，他們為孩子創設了良好的家庭學習氛圍。為孩子購買學習參考書;增設了寫字臺、書櫥。每星期孩子回家后母親盡量抽出時間來與孩子交流，檢查作業，復習功課，營造共同學習的家庭學習氛圍。與甲一起制定了學習目標：在提高學習成績的基礎上，全面發展。

和諧平等的家庭教育的建立，為甲改變，為家庭改變創造了重要的前提。

3、營造和睦融洽的班級氛圍，為她們提供鍛煉平臺。

作為班主任在指導家庭教育的同時，我采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感建立良好師生關系。在我與甲的交談中，我以傾聽的方法讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對甲過激的情緒進行正確指導。

我為了讓她感受到學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄妹，創造活動的環境。讓她們置身于集體活動之中，通過同學之間的相互影響，消除她的孤獨感。平常的學習生活我們可以有意的讓他參加各種力所能及的任務和參與班級某些決策，培養他處理突發事件的能力和集體責任感，當他盡到自己的力量勇敢承擔責任時，及時的給他微笑和鼓勵，從而培養他的獨立能力，使其了解每一個人都要在社會角色中承擔一定的責任，長大后才能自覺地擔當起對社會和對家庭應負的責任。甲是我班的文藝委員。

四、事件的結果

一年來,通過我對甲家庭教育的指導和對甲正確教育引導，使甲本人和家庭狀況產生了系列的變化。家長改變了教育方法，母親無論工作再忙，都能抽出時間來陪伴小孩，進行學習，生活、行為習慣上的指導，為孩子營造了一個良好的家庭學習的氛圍。甲與其父母的關系有了很大的改變，父母子之情已經建立，家庭親子關系加深，使家庭充滿快樂幸福。家庭成員之間平等、和睦相處，一個溫馨的家庭已形成。甲的脾氣性格有了明顯的改變，性格開朗，與同學之間爭吵少了，網吧也不去了，上課專心聽講，學習成績有了明顯的進步。

五、事件評析

通過對甲的指導使我體會到：

1、離異后一定要從重建家庭成員親情的關系著手，為建立一個平等和諧、溫馨的家庭教育新環境而共同努力。用對孩子加倍關心和愛去撫平孩子心靈上的創傷和家庭缺損。

離異家庭,無論是哪一方承擔子女，都要共同擔負起教育子女的重擔，不能因為自己是法律上的局外人，孩子最初的老師就是父母。離異家庭的父母對孩子還是有教育的重責，離異家長需調整好自己的心態和育子方法，不然會對孩子的性格造成不良影響。當這些影響反映在孩子學習上時，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用，遠遠不及父母的。這正是驗證了中國的古話：解鈴還需系鈴人。問題起點在父母處，只有父母配合學校的工作才會有好的效果。如果離異家庭的父母一味的采取逃避的態度，只會惡化孩子的情況。

2、教師對單親家庭的心理教育輔導十分重要。

班級工作如果有牢固的心理基礎，很容易收事半功倍之效。德國教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要活動是在心理現象領域內進行的，一個優秀的教師，應該了解每個學生的個性心理。開展心理診斷，能客觀地、準確地鑒別問題學生的心理病因，有針對性地做好學生的德育工作。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃。然而隨著社會的急劇變革，人們價值觀念、道德標準、欲望需求、人際關系極度變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體。對于孩子來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡（心理學家李·索克語），這種心理傷甚至影響一生，心理陰影很難抹去。

紅燈停是無奈的，綠燈行是大家所等待的。我很慶幸，我班單親家庭的學生能坦然面對自己及周圍的環境，正視紅燈。能微笑地融入班集體，珍惜綠燈。并且他們擁有了自己的舞臺，并在舞臺上演繹著他們對親情、友情、愛情的健康向上的理解和對生活的熱愛。因此，我倡議：給單親家庭的孩子一點偏愛。

第五篇：學生心理健康教育案例

學生心理健康教育案例

——增強自信心 翻江鎮中學付向東

什么叫自卑情結？

自卑情結指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發展理論，6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。

自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學 校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。學生基本情況：

上個學期，我新接的班中有一位令人頭疼的學生小力，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。心理問題與根源：

自尊自卑，矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現小力同學比較內向，平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語，但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

逆反心理，容易偏激由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在小力的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對他進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生，大多是不能科學地、實事求是地面對現實，對周圍的事物總是持無所謂的態度。

意志薄弱，不愿學習絕大多數學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，反復產生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，經不得外界的壓力。像小力上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。矯治對策：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理 輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價，因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵，學生說，教師聽”是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小力同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。２.激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除小力的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑 談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小力今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小力同學??”漸漸的，小力開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。３.樹立信心，激起動力。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“小力這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小力回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

４.家校溝通，促進自信。

小力自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小力在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小力從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小力再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到： “我能行。”“我是最棒的。