第一篇：中學地理課堂小結七法

中學地理課堂小結七法

近些年來，在地理課堂教學改革的過程中，“新課導入”已被越來越多的教師所重視，但“課堂小結”卻為不少人所忽視。其實“小結”與“導入”一樣，對于教學也是至關重要的，完善精要的小結可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，如同一出戲閉幕式。如果“表演”得當，可以促使學生達到“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既問”的境界。為此課堂小結必須注意以下幾種方法：

一、歸納總結法

這種方法是授完課時，對全課的內容進行歸納總結，這是地理課堂教學中最常用的結尾方式。它可以是教師示范，也可以是由教師引導學生進行或師生共同討論完成。歸納總結必須體現提綱挈領，全面準確，力求多形式、有深度，不能只是前面教學內容的機械再現或簡單重復。

例如《地球上氣壓帶和風帶》一節小結：

今天我們學習的主要內容有兩個：

（一）影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低，一般它們都呈反比。

地勢高，氣壓低氣溫高，氣壓低

氣勢低，氣壓高氣溫低，氣壓高

（二）地球上的7個氣壓帶和6個風帶（可簡稱為“六風”“七帶”）其名稱要求記住。

二、畫龍點睛法

課堂結尾時，實有必要將新授內容歸納、概括、梳理。教師有條不紊的在“畫龍”的基礎上，“終曲”要恰到好處地“點睛”，這有助于學生快速地再現本節課的內容，起到理解、鞏固、強化知識的作用。

例如：“地球公轉的地理意義”講完后，可引導學生將所學內容概括為： 黃赤交角

太陽直射點在地球上的周年變化

太陽高度的季節變化

晝夜長短的季節變化

各地所得太陽熱能量的季節變化

天文四季的變化

這樣的概括既全面；又很容易看出是由于“黃赤交角”的存在所導致的結果。這種概括性的結尾，是對新授內容的提煉、濃縮，既眉目清晰，更畫龍點睛。此舉增強了學生的理解能力，減輕了學生的記憶負擔，同時也培養了學生的抽象概括能力。

三、立“疑”激趣法

巧設懸念，立“疑”激趣，可引人入勝，撥動學生的好奇心，激發他們學習地理的興趣，懸念的設置要因時而異，因材而異，如新學科、新章節的“緒論課”可考慮用懸念性結尾。除了向學生介紹即將學習的課程的特點，內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內容也可設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三，觸類旁通。

比如講：“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經過誘導、思考，使學生認識到：渾濁的天空，空氣中含有許多塵埃、水滴，質點的顆粒較大，它們對

不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的（物理上稱的漫射），只能漫射出白色光線。所以渾濁的天空呈灰白色。再如講完“地球的自轉”后，可讓學生思考：假設地球的自轉方向與公轉方向相反，那么太陽日還長于恒星日嗎？

懸念性結尾，“收”中欲“展”，使學生思前，覺余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀。

四、繪圖列表法

這種方法是運用圖示或表格概括總結當堂所學知識，或揭示新舊知識之間的區別和聯系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡清晰，一目了然。其實，在教學過程中，精心設計的板書即為運用此法進行小結奠定基礎。

第二篇：中學地理課堂調研報告

中學地理調研匯報

根據教體局要求，為了深入推進學校教學教研工作，積極探索課堂有效模式、改進教學方法、提高教學質量，促進教師的專業成長，使教師的備課能力、課堂教學組織能力、指導能力、創新能力得到鍛煉和提高，引導青年教師加強課堂教學研討，關注課堂教學的時效性、藝術性，不斷提升課堂教學水平，努力培養年輕一代的教學能手，初中段于2017年12月12-15日分別在**初中、**初中、**中學進行了本學年的初中地理學科優質課達標展示活動；高中段于2017年10月1日-12月19日進行了課堂展示活動。

本輪初中地理學科展示的原則：1.異校授課，陌生環境體現公平原則；2.講授本年級上冊教材，每位教師都已經熟悉過；3.同課異構，集學校集體之智慧，展示學校教研組風格；4.聘任常年擔任備課組長、教研組長的地理行家擔任評委，更客觀，更科學評價課堂；5.評委評價全面，按細目分工、專項評價，推動了教學評價向專業化、細致化發展。

教學情況反饋 優點：

1.絕大部分學生基礎知識較為扎實。從課前提問和課堂中提問看出，學生的基礎知識掌握較為扎實，答對率較高。

2.學生的整體精神風貌較好，都能遵守課堂紀律，回答問題積極，能夠按照教師的引導去思考。

3.教師都使用了導學案，使課堂學習效率提高。

4.教師課件制作精美。**初中的***老師、**中學的***等老師課件精致，自己制圖增加了知識的直觀性，大大降低了課堂難度，參會教師給與了高度的贊譽，課后紛紛主動上臺拷貝課件。5.教師在課堂上補充鄉土地理案例的意識逐漸增強。鄉土地理案例能夠增加學生的認可度，增加學生探究的興趣，所以，在課堂上適當補充鄉土地理案例，會提高課堂效率。

缺點：

1.學習目標制定不符合《課程標準》要求。學習目標制定與課程標準的所要求的數量不夠、有遺漏現象；制定的學習目標描述籠統、不具體，仍然使用“掌握、了解、學會”等詞語，缺乏操作的具體標準，沒有可衡量的尺度；學習目標制定學習后達到的程度過于低，過于簡單。

2.教材涉及的基本概念沒有引導學生理解清楚，導致后續學習的障礙。3.當堂訓練后缺乏必要的糾正過程，只評價對錯，而不去糾正對錯。4.復習課與新授課的目標混淆，要求上復習課，但仍有大部分教師，以授課的教學目標在重復教學活動。

5.訓練習題后缺少畫龍點睛之筆，不能上升到分析方法、答題方法總結上來，只是就題講題，講完不總結不歸納，講下一習題。

6.部分教師對教材的把握還是不夠熟練，不自信，不敢打破教材原有的編排順序、按照自己學情重新組合。

7.部分地理教師，在課堂上脫離地圖，不能在圖上落實地理事物的分布規律。

教學建議

1、課堂要精準細化教學教學目標。體現新課程標準的基本理念, 教師主導性、學生的主體性要充分展示，讓學生成為學習的主人。

2、提倡自主、合作、探究的學習方式, 使學生的主體意識、能動性和創造性得到發展，培養學生的實踐能力，鍛煉學生的思維能力。注意課內外的延伸與鏈接。

3、教師可以結合自己的特色整合教材，充分發揮自己的特長，通過課堂教學展示自己的教學特色和風采。

4、傳統課堂與現代技術和手段相結合，發揮各種教學手段的優勢，增加學生興趣，降低難度。

5、課堂要突出地理學科綜合性、地域性的特色。

6、初中八年級下學期教學建議：

結合省和市教研室兩次2018中考地理備考會的精神，對八年級給出以下教學建議：

第一階段：2018年3、4月，梳理課本知識。細化目標、解讀課標，制定每節課的復習目標；夯實基礎，查漏補缺，培養能力（獲取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二階段：2018年5月，專題復習。知識能力向縱深發展，規范答題（因果關系、主次關系、邏輯關系）

第三階段：2018年6月1日-6月26日，綜合提升，使用中考模擬試題模擬演練。練分析方法、練做題速度、練準確率、練思維。

曹曉鋒

2017年12月18日

第三篇：中學地理課堂實驗教學探索

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中學地理課堂實驗教學探索

課程研討課程研討

中學地理課堂實驗教學探索

⊙福建師范大學地理科學學院陳皆兵

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出要“重視 對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究 學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查 和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出 讓學生

“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數 據的技能”?？梢钥闯?，新課程從課程理念和課程目 標兩方面對地理實驗教學作出了明確的要求，強調 通過地理實驗與實踐活動使學生親身體驗地理知 識，增強地理技能。

一、地理實驗的涵義

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狹義的地理實驗就是指課堂實驗。廣義的地理實 驗不僅包括課堂實驗，而且還包括地理觀察、地理調 查和地理制作。

1.地理觀察。地理觀察是對地理事物和現象有目 的、有計劃的認知活動?？煞譃閮煞N，其一是描述性的 地理觀察。這種觀察主要是觀察地理事物的表面現 象，了解其形態特征，建立起地理觀念，獲得感性地理 知識。它的觀察方法是感性認識占優勢，并以形象思 維活動為主，抽象思維活動較少；其二是分析性的地 理觀察。這種觀察主要是觀察地理事物的本質屬性，了解其內在聯系，建立起地理概念，獲得理性的地理 知識。這種觀察主要是透過現象看本質，以抽象思維 活動為主。

2.地理調查。地理調查是通過參觀、訪問、查閱資 料、開調查會等多種方式，對某一特定地區的地理環 境、人類活動以及人地關系等進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。例如城市污 染（大氣、水、固體廢棄物、光、噪聲）調查、城市商業網 點調查等。

3.地理制作。地理制作就是配合地理課堂教學和

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滿足課堂實驗的需要，組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動。例如地 貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井 盆地模型等。

4.課堂實驗。課堂實驗可以理解為狹義的地理實 驗，它是一種運用器材和設備把所要學習的地理事 物、現象及其變化過程在課堂中表現出來的教學方 法，以模擬實驗和教師演示為主，大多是物理實驗，主 要運用于自然地理內容的教學過程，以說明宏觀的自 然現象和過程。例如大氣熱力環流實驗、密度流實驗、河流侵蝕和堆積作用的實驗等。本文研究的實驗是狹 義的地理實驗，即課堂實驗。

二、地理實驗的類型

1.按照學生是否親自操作，地理實驗可以分為學 生動手操作實驗和教師演示實驗。學生動手操作實驗 指學生利用學具、教具或其它地理實驗器材，在教師 指導下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結果或 數據等直接經驗的教學方法。在學習地轉偏向力時，總是讓學生死記住

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“北半球向右偏，南半球向左偏

”，不妨讓學生親自做一個這樣的實驗，每個學生準備地 球儀一個，紅墨水、藍墨水各一瓶。當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一 滴紅墨水，觀察紅墨水的軌跡；自西向東轉動地球儀，在同樣地點滴一滴藍墨水，觀察藍墨水的軌跡。可以 看出紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的 藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側（沿墨水流向看），南 半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。讓學生自 己發現地球上水平運動的物體會產生偏向，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。這樣學生可以牢記規律了，印象深刻。教師演示實驗是指教師根據教學內容的需 要，設計并演示實驗來配合講解，使學生獲得地理事 物感性認識的一種方法。由教師在課堂上演示一些實 驗，可以激發學生的學習興趣，獲得生動而直觀的感 性認識，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫 助學生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感 性經驗，易引起學生的興趣，集中學生的注意力，獲得 較牢固的知識。在講授“熱力環流”內容時，許多同學 對這一過程的形成較難理解，做一個小實驗來說明。實驗準備：一間密閉教室、二根衛生香、一只1000瓦電

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爐、一盆冰塊。實驗過程：在密閉教室中點燃兩根衛生 香，使香煙垂直向上，在衛生香的等距離的兩側分別 2 2008年第49、50期

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課程研討課程研討

放置一只電爐和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后，學生觀 察衛生香煙的飄動的方向；再將電爐和冰塊交換位置 再觀察香煙的飄動的方向。學生觀察發現香煙始終由 冰塊上方飄向電爐上方。這個實驗中，學生對熱力環 流的知識就有了較深刻的認識。

2.按使用儀器和材料不同分類,分為真實實驗和 模擬實驗。真實實驗是使用與自然界實際發生的過程 基本相同的材料和順序進行的實驗，只是在規?；蚣?節上有所不同。如沉積物分選的實驗，將同樣比例的 碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超 過容量的一半）。用水注滿玻璃瓶，蓋上瓶蓋，劇烈振 蕩，然后讓瓶子平放，使瓶中物質自然沉淀，讓學生觀 察沉淀成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土 細粒在上部。在這個實驗中，所用材料以及沉積過程 與自然過程基本一樣，只是縮小了規模，放在玻璃瓶 里進行的。模擬實驗是指由于地理事物分布空間上的 廣大和演變時間上的久遠，中學地理教學不可能把所 有、甚至大部分自然過程直接引入地理實驗,但是可 以使用一些替代的材料,設置一些類似的條件或環

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境，模擬地理演變過程。因此,地理實驗教學中大部分 實驗是模擬實驗。模擬實驗又分為實物模擬實驗和計 算機模擬實驗。實物模擬實驗，如模擬火成巖生成的 實驗、再現降雨過程的實驗等等。計算機模擬實驗是 指運用計算機繪圖、動畫、聲音和人機對話等功能，很 多在課堂上真實實驗無法表現或不易觀察的地理現 象直觀的模擬出來，如（人教版）地理必修1第一章“地 球的運動”：地球繞太陽公轉過程及由此產生的太陽 直射點在地球上的周年變化規律，可利用計算機多媒 體設計制作成三維立體模擬動畫，實現虛實、遠近、快 慢的變換，從而使學生較輕松地掌握這一知識難點。實際上，對于那些時間、空間尺度較大的難以觀察的 地理環境、現象、過程、規律等，如大氣運動、洋流、水 循環、地殼物質循環等都可用計算機多媒體技術立體 直觀地模擬出來。

3.按地理實驗的時間安排不同分類，分為地理感 知性實驗和地理驗證性實驗。地理感知性實驗是指安 排于某學習內容之前的實驗，目的是使學生通過實驗 獲得對學習內容的初步感知。教師事先讓學生在課外 通過在生活中尋找到方法進行實驗，驗證理論，以提 高教學或學習效率。在學習某一內容之前，在課堂上 先做實驗，讓學生獲得感性認識。如水污染的實驗,教

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師拿一杯清水，滴入一滴紅墨水，紅墨水漸漸擴散出 去，來模擬水源污染現象。地理驗證性實驗是指安排 于某學習內容之后的實驗，目的是使學生通過實驗來 驗證所學地理原理的正確性，加深對所學知識的理 解，要求學生有嚴謹求實的態度。如初一學生在學習大氣受熱會抬升，受冷會下沉的氣象原理時，常常停 留在對結論的機械記憶上，教師可讓學生設計一個驗 證性實驗來感受該結論的正確性。

三、地理實驗的基本要求

1.可操作性。許多地理過程、原理和規律并不能 通過實驗的方法加以認識，因而應該選擇那些能夠通 過實驗模擬、驗證和探究的知識內容進行實驗。實驗 過程要簡單易行，每個環節都要切合實際，并給出可 操作說明，即說清楚某個變量該如何進行測量，或者 某個術語該如何定義。實驗器具應盡量就地取材，在 保證安全性的前提下，可使用生活中常見的物品和廢舊 材料。這不僅物盡其用，而且有助于培養學生的創新 精神。

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2.明顯的針對性。地理科學與物理、化學等自然 科學相比具有自身的特性，很多地理事物和規律無法 通過實驗的手段加以再現。因而在地理教學過程中應 有針對性地選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有 效的理解和掌握地理知識的內容進行實驗。一般來 說，需要用實驗來展示的內容，均屬于教學中的重點 和難點。

3.典型性。實驗內容的選取首先應突出教學中的 重點和難點，以避免教學資源的浪費；其次應聯系學 生的日常生活，這有助于培養學生參與實驗時的情感 態度與價值觀。實驗過程的設計要能正確反映地理學 的基本過程、基本原理和基本規律，實驗必須有重復 性，從而使學生從中得出正確的結論，樹立正確的地 理觀念。

4.教育性。地理教學中的實驗對于學生全面發 展，特別是發展他們的思維能力、動手能力和創造能 力具有積極意義。從學生學習角度講，地理實驗有兩 個層次：驗證性實驗和發現性實驗。為了鼓勵學生善 于思考和勇于創造，教師應該多使用發現性實驗，要 多從學生自己操作的實驗中得出地理原理、概念和事 實。這種沒有現成答案下進行的實驗，會使學生對學

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習充滿濃厚的興趣，并在成功之后對自己充滿信任和 成就感。學生還會在反復修改實驗步驟、逐步接近成 功的過程中形成科學認識自然事物的意識和能力。驗 證性實驗也是必須的，教師可以先給出某一地理概念 或結論，學生可以有一定自由地選擇驗證的方法，使實 驗具有挑戰性。

2008年第49、50期

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第四篇：中學音樂課堂情境導入法

中學音樂課堂情境導入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導入方法是音樂教學成功的第一步，好的教學導入方法也是上好一堂音樂課的重要環節。掌握好音樂課的導入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。學生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學。課堂導入方法多樣，作為授課老師只有精心設計和靈活運用才能夠發揮出顯著的教學功效。在多樣的導入方法中情境導入方法在我的教學過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結了以下幾種情境導入法和在課堂中的實際運用。

關鍵字：情境教學 創設情境 教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現情境

引導學生進入生活，走入大自然，進入社會，從生活中找尋某一場景，作為學生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現給學生眼前的便是鮮活的畫面，引導學生進入這種情境，從而為有效教學打好基礎，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風土人情、地貌地形、人文地理等，讓學生在老師的語言描述中走進西北的黃土高原，創設生活情境去感受那西北地區的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導入部分讓學生欣賞意大利風光的短片，請同學通過短片討論所看到的內容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風景，以及悠久的歷史文化，不同的區域都有著自己獨特的藝術魅力，今天讓我們一起走進歐洲去領略意大利民歌的浪漫風情）。讓學生走進意大利的生活情境，從而更好地引入本節課的主題。

二，圖畫再現情境

圖畫展示形象是情境導入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現課文情境。例如如果想讓學生可以更好地認識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學，例如關于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發學生的聯想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優秀的童聲合唱歌曲，這一課在導入部分就可以出示幾幅風景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學生帶進大自然，讓學生和小鳥一起飛翔。《百鳥朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學生就更明確的了解本節課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導入部分我是這樣安排的，“同學們見過森林么，老師帶大家走進森林看一看，播放森林的小短片，讓學生用自己的語言描述。通過圖畫創設情境從而引出課題，激發學生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發了學生的學習興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術，強烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節奏、不同的調式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的主題內容、意境、情境的發展上要相呼應、相互協調。

《八音之樂》這一課的導入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節課的主題，播放由不同材質的樂器演奏的樂曲，如土材質的陶笛，絲為材質的二胡古箏，匏為材質的笙等樂曲，讓學生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發了學生思考，激發了學生的學習興趣，從而導入本課的主題。

初中課本中的《春節序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進行曲》，創設音樂情境讓學生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達春節歡樂祥和的氣氛的，引出課題。《多彩的民歌》這一課的導入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經典民歌讓同學們去感受去競猜哪個民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發了學生的求知欲，導入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大?！罚規讉€同學到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達，讓學生能更進一步了解作品的意境。通過這種探索達到教學目的。充分的運用音樂渲染的方法導入課題。

《管弦和鳴》這一課的導入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結合成一個整體，表達出某一特定情境。以實物展示情境時，相應的背景很重要，例如要展示內蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當地的特有植物為背景。展示手鼓時，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結合老師展示的相應的實物，激起學生廣遠的聯想，引發學生的學習熱情。實物演示情境導入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結紅燈籠等中國民俗裝飾，在導入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學生有了直觀認識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風格的搖籃曲的導入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當這些可愛的東西呈現在學生面前的時候學生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導入了本節課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學能夠引起學生的學習注意力，提高學生的學習熱情。特別是在教學導入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學生非常好的示范作用，激發了他們的學習興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學生，更是把作品的情感帶給學生，學生把這種情感遷移到學習上，老師更好地實施有效教學，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進一步的認識，讓學生在這種情境下有興趣投入學習。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎的同學演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學生討論回答是哪一種藝術表現形式。教師總結我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術是中華民族燦爛文化藝術的代表，引入本節課的課題。通過表演體會情境，激發了學生學習熱情，也培養了學生的自信心和表現力。

六，故事啟發情境

故事啟發情境導入法是一種有趣味的導入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強，有趣的故事情節配上老師的豐富表情，引發學生思維，喚起學生的情感。同時還可以激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛。特別是講一些與課本內容相聯系的生活實例和故事，更能夠點燃學生思維的火花，開拓學生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學知道？學生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學習的歌曲從而引出本節課的課題。

在課堂教學中，導入是一個重要的環節。好的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣。好的導入不單單是教學它也是門藝術。在音樂教學中導入的方法形式多種多樣，不脫離教學內容，對于學生的特點具有針對性，具有好的啟發性，趣味性，語言的藝術性，這樣的導入才是行之有效的導入。導入的方法還可以運用觀察實驗導入法、游戲導入法、銜接導入法、懸念導入法、典故導入法、對比導入法等?？傊虒W過程是一個不斷探索、不斷創新、不斷總結、科學和藝術相結合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學習和奮斗。

第五篇：中學音樂課堂導入法探析

中學音樂課堂導入法探析

摘 要： 課堂導入方法多種多樣，在設計中學音樂課堂導入時，要把學生牢牢吸引住，激發學生興趣，調動學生學習積極性，以收到先聲奪人的效果，使整堂課有個好的開頭。

關鍵詞： 中學音樂教學 導入法 注意事項

導入，是在開始講授教學內容前引導學生進入學習的行為?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師如果能在一堂課的開頭吸引學生的注意力，調動學生的情緒，就會為這堂課奠定良好的基礎。通過創設一定情境，讓同學們感受音樂、理解音樂、表現音樂，愉快學習。在音樂課上恰當地導入不但能激發學生的學習興趣，引起學生的關注，提高課堂教學實效性，還能使課程標準中的“豐富情感體驗，培養音樂興趣，提高審美能力，深化德育”等要求落到實處。下面我就如何在音樂教學中運用恰當的導入方法談談看法。

一、導入的方法

1.直接導入法。這是一種開門見山、直入主題的方法。它的好處在于不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。例如，在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，我就用了直接導入法，上課時先讓學生聽引子部分，讓學生隨著音樂一起遐想美好的畫面，由此進入新課；在欣賞《伏爾加船夫曲》時先讓學生聽《伏爾加船夫曲》片段，不出示題目，讓學生隨音樂節奏的變化感受這首曲子描繪的凄涼的畫面，從而進入新課教學。運用直接導入法，使學生對這首曲子印象比較深刻。

2.溫故而知新法。這是最常見的課堂教學導入法，講授新課時，首先銜接上節課所學的知識，并在此基礎上提出問題，這樣既可以使學生回憶上節課的知識，又可以調動學生學習新課的積極性。例如，在學生已掌握了以四分音符為一拍、每小節兩拍的四二拍的含義后，教師可以通過復習四二拍的相關知識，引導學生理解、掌握四三拍的含義，并找出它們之間的區別與聯系。

3.音樂故事導入法。故事導入能激發學生的學習興趣。音樂故事可以講作品的創作背景、作品表現的情節和社會藝術價值等。如教學歌曲《獵人合唱》時，我采用講故事的形式引入課題，先讓學生聽歌劇《自由射手》，把學生引入童話情境之中，然后將學生的興趣引到歌曲《獵人合唱》上，這時，學生對學唱《獵人合唱》已經迫不及待了。用音樂故事導入，能集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習欲望。

4.配樂詩朗誦導入法。配樂詩朗誦是中小學音樂課導入的重要形式，對于學生綜合素養的提高有很好的促進作用。以配樂詩朗誦導入課堂，能達到激發學生情緒、調整課堂氣氛、提高學生學習熱情的目的。例如，在欣賞大型管弦樂作品《紅旗頌》時，我用《紅旗頌》作為背景音樂朗誦：“蒼茫藍天，有一片彩虹，染遍了，華夏故園！華夏故園，有一團火焰，燃起了民族信念，我??”伴隨著音樂的起伏，有的同學思緒萬千，情緒激蕩，有的眼里飽含熱淚??詩與音樂結合，能使藝術形象更加淋漓盡致、盡善盡美，同時，還可滿足學生多角度審美的要求。

5.運用舞蹈導入法。由于舞蹈直觀性強，畫面新穎，動感強烈，因此深受學生喜愛，課堂上洋溢著濃濃的民族氣息和青春活力。例如，學習歌曲《青春舞曲》時，教師可以課前給學生來一段具有新疆特色的舞蹈，讓學生感受到新疆維吾爾族特有的音樂風格及特點。待學完歌曲后，教師可以教一些簡單的新疆舞動作，在歌曲的伴奏下師生共舞，把這節課推向高潮??

6.多媒體資料展示導入法。多媒體資料包括平面圖片、動畫圖像、視頻短片等，用這種方法導入，能揭示音樂主題，增強直觀教學效果，是學生最喜歡的導入方法。如《我愛你中國》中祖國美麗遼闊的山山水水，《黃河大合唱》中氣勢磅礴的黃河，《在那銀色的月光下》柔美的月下景象，京劇中的各大行當介紹，樂器的介紹等都可以運用幻燈、錄音、電視音像或計算機輔助手段等配合教學，既能引起學生的興趣，又能增強學生的音樂感受力和領悟力。

7.范唱導入法?！耙郧閹?，聲情并茂”是音樂教師在歌唱教學中期望實現的主要目標，教師好的范唱可以幫助學生準確地感受歌曲的藝術形象，使學生對新歌的內容、思想感情、風格等有初步的印象。同時，還可激發學生學習新歌的興趣和欲望。用范唱導入新課，不僅能拉近師生距離，而且能撥動學生心靈的琴弦。

8.教材重組導入法。在音樂教學中，要精選教材，這是學生對音樂感興趣的先決條件。教材是課程的組成部分，是教學的載體。

9.情境導入法。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W生情感的觸發往往與一定的情境有關。教師導入新課時，根據教材特點創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境中，深入體會教材的內涵。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學生的心靈，激發他們的情緒想象，達到水乳交融的境界。

10.設疑導入法?！八荚从谝伞?，疑問是思維的“啟發劑”，是開啟學生思維器官的“鑰匙”，教師精心設計的疑問會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生思維的積極性和主動性。

二、導入應注意的事項

1.要有針對性。教學導入必須針對教學內容、教學目標、學生實際進行設計。材料與教學內容相扣，還應該根據學生的實際年齡特點，他們所需要的、所喜歡的設計。

2.要有趣味性。在引導中，應變平淡為熱烈，變枯燥為生動，變深奧為淺顯。教師的態度應飽含熱情，要有年輕的、童真的心態。

3.要有啟發性。堅持啟發性學習，讓學生學會學習，這是新課標的指導思想。

4.要有多樣性。導入方法，有從內容上導入的，也有從形式、體裁、風格上引入的?？傊?，運用的方法要巧妙、新穎，從多角度思考，手段多變才有吸引力。

5.要有簡潔性。教學導入只是引子，不能占用太多時間。最好在較短時間里，以最快速度，使學生注意力集中，進入情境。

總之，課堂導入方法多種多樣，在設計課堂導入時，一開始就要把學生牢牢吸引住，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，提高學習效率，以收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學開個好頭。

課題項目：

課題名稱：農村中小學教學銜接的策略研究

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題

課題批準號：[2012]GSG575