第一篇：基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

學習是學生從內部自主生成知識結構和提高人生價值的過程。因此，在此過程中，學生對自己的活動有支配和控制的權利和能力。充分發揮自身潛能，主動地去學習，向老師請教，相互研討，達到自己的學習目標。然而，傳統的教學則是——老師怎么教，學生就怎么學。課堂節奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。那么，怎樣喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系

教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往互動。這種交往不僅發生在人與人之間，也發生在人與物之間，是一種多元互動。在教學過程中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式。

傳統的師道尊嚴、教師的封建家長式的權威意識，導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運用的能力。例如，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，課堂上，學生可以和老師展開激烈的辯論，學生可以指出老師的不足，學生也可以上講臺講課??這樣不但喚醒了學生的主體意識、參與意識，同樣贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優勢，語文教材都是文質兼美的精品，其中蘊含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發人思考，或用美感熏陶人格。總之，語文教學有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一位成功的老師都是調動學生情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊含的美感所折服。

例如，在教學中將音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，創設藝術教學情境，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴。

1.以優美的畫面牽動學生對情感的體驗例如在教《春》這篇課文的時候，不要讓學生先讀課文，而是先讓學生看畫面，一幅色彩明快、生機盎然的《春之圖》喚起學生對春的美好情感，然后讓學生給圖配文，結合課文再看圖，這樣學生在圖、文之中就體會到了朱自清先生的生花妙筆。

2.以震撼心靈的音樂，激發學生對情境的感悟例如，在教現代作家史鐵生的《我與地壇》時，為了讓學生深刻感悟到作者對母親的深深依戀、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，學生通過如泣如訴的旋律，體悟到了母愛的崇高與偉大——母愛是我們的精神家園，母愛是我們的生命航標，母愛是我們心中永遠熠熠生輝的太陽！

3.用情感豐富的語言，感染學生對情境的再現例如，在學習《周總理，我們的好總理》時，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學生帶進了痛悼總理的哀傷情景之中，有的同學為總理的去世惋惜不已，有的學生悲痛得幾欲出聲??教學取得了意想不到的效果。

三、通過實踐競爭的方法，激起學生的興趣

新課標規定：語文應該把工具性與人文性相結合，全面提高學生的語文素養以及綜合運用祖國語言文字的能力。語文和生活緊密相連，語文教學的源頭活水就是生活，所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在反復實踐的過程中培養學生的能力，提高學生的素質。因此在教學過程中，我們應放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習語文。

例如，在學習議論文時，可以采取辯論賽的形式，讓學生在論辯的過程中提高口頭表達能力和思辨能力；在教童話、寓言時，可以把它改編成課本劇，通過表演的形式讓學生體悟其中的內涵；在教詩歌時，可以采取詩歌朗誦比賽的形式，讓學生在朗誦中體會作者所要表達的意蘊；在教小說時，可以讓學生分角色朗讀課文，仔細揣摩小說人物的心理活動，從而把握文章的主旨；在教新聞時，我讓學生模擬做小記者，進行校園新聞采訪、寫作；在進行作文訓練時，可以讓學生先口頭作文，然后再行之于文，爭取做到條理清楚。我把每一次作文訓練中的優秀習作都裝訂成冊，在班上予以傳閱，并積極鼓勵學生向外投稿，讓學生獲得一種成功感。這樣，學生的寫作興趣大增，不再把寫作當成一種苦差使。

在課外，要讓學生將學到的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學生在生活實踐中動手、動腦、動口。例如，“給父母語言表達挑刺”、“給廣告找毛病”、“我最喜歡（討厭）的廣告”、“給家庭擬計劃”、“給班級寫聲明”等。這樣就大大激發了學生學習語文的興趣，又豐富了學生的生活，開闊了學生的視野。

總之，教與學是一種雙向互動的交流過程。我們應該緊緊抓住學生的心理，采取多種

有效的方法，激發學生內部潛能，讓學生主動參與，自主學習，放飛學生想象的翅膀，使其個性得到張揚，能力得到充分提高，實現“教是為了不教”這一教學目標。

第二篇：基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

課程小論文：

題目：基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

要求：就如何學生的主體意識談談自己的實踐、觀察、思考；字數不限；留作自己今后學習、研究和實踐的參考。

《中學語文新課標》規定：學習是學生從內部自主生成知識結構和提高人生價值的過程。因此，在此過程中，學生對自己的活動有支配和控制的權利和能力。充分發揮自身潛能，主動地去學習，向老師請教，相互研討，達到自己的學習目標。然而，傳統的教學則是——老師怎么教，學生就怎么學。課堂節奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

那么，怎樣喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系

教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往互動。這種交往不僅發生在人與人之間，也發生在人與物之間，是一種多元互動。在教學過程中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式。

傳統的師道尊嚴、教師的封建家長式的權威意識，導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運用的能力。例如，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，課堂上，學生可以和老師展開激烈的辯論，學生可以指出老師的不足，學生也可以上講臺講課??這樣不但喚醒了學生的主體意識、參與意識，同樣贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優勢，語文教材都是文質兼美的精品，其中蘊含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發人思考，或用美感熏陶人格。總之，語文教學有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一位成功的老師都是調動學生情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊含的美感所折服。

例如，在教學中將音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，創設藝術教學情境，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴。1.以優美的畫面牽動學生對情感的體驗

例如在教《春》這篇課文的時候，不要讓學生先讀課文，而是先讓學生看畫面，一幅色彩明快、生機盎然的《春之圖》喚起學生對春的美好情感，然后讓學生給圖配文，結合課文再看圖，這樣學生在圖、文之中就體會到了朱自清先生的生花妙筆。2.以震撼心靈的音樂，激發學生對情境的感悟

例如，在教現代作家史鐵生的《我與地壇》時，為了讓學生深刻感悟到作者對母親的深深依戀、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，學生通過如泣如訴的旋律，體悟到了母愛的崇高與偉大——母愛是我們的精神家園，母愛是我們的生命航標，母愛是我們心中永遠熠熠生輝的太陽！

3.用情感豐富的語言，感染學生對情境的再現

例如，在學習《周總理，我們的好總理》時，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學生帶進了痛悼總理的哀傷情景之中，有的同學為總理的去世惋惜不已，有的學生悲痛得幾欲出聲??教學取得了意想不到的效果。

三、通過實踐競爭的方法，激起學生的興趣

新課標規定：語文應該把工具性與人文性相結合，全面提高學生的語文素養以及綜合運用祖國語言文字的能力。語文和生活緊密相連，語文教學的源頭活水就是生活，所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在反復實踐的過程中培養學生的能力，提高學生的素質。因此在教學過程中，我們應放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習語文。

例如，在學習議論文時，可以采取辯論賽的形式，讓學生在論辯的過程中提高口頭表達能力和思辨能力；在教童話、寓言時，可以把它改編成課本劇，通過表演的形式讓學生體悟其中的內涵；在教詩歌時，可以采取詩歌朗誦比賽的形式，讓學生在朗誦中體會作者所要表達的意蘊；在教小說時，可以讓學生分角色朗讀課文，仔細揣摩小說人物的心理活動，從而把握文章的主旨；在教新聞時，我讓學生模擬做小記者，進行校園新聞采訪、寫作；在進行作文訓練時，可以讓學生先口頭作文，然后再行之于文，爭取做到條理清楚。我把每一次作文訓練中的優秀習作都裝訂成冊，在班上予以傳閱，并積極鼓勵學生向外投稿，讓學生獲得一種成功感。這樣，學生的寫作興趣大增，不再把寫作當成一種苦差使。

在課外，要讓學生將學到的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學生在生活實踐中動手、動腦、動口。例如，“給父母語言表達挑刺”、“給廣告找毛病”、“我最喜歡（討厭）的廣告”、“給家庭擬計劃”、“給班級寫聲明”等。這樣就大大激發了學生學習語文的興趣，又豐富了學生的生活，開闊了學生的視野。

總之，教與學是一種雙向互動的交流過程。我們應該緊緊抓住學生的心理，采取多種有效的方法，激發學生內部潛能，讓學生主動參與，自主學習，放飛學生想象的翅膀，使其個性得到張揚，能力得到充分提高，實現“教是為了不教”這一教學目標。

第三篇：基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的體。二十一世紀是一個知識和信息高速發展的時代，只有具有開拓創新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性。

通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性。

1、學生自我管理，培養自立能力、發展創造能力：

班規的制定要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，我主要采取以下三個途徑：① 每次的班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自報，要求從班會設計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經班主任審核后由主持人實施）。

② 每天的值日班長由一名班委和一名學生共同負責，從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，反饋班級情況。

③ 增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。

2、激發自我教育欲望，提高自我調控能力：

主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

第四篇：班級管理學專題三作業基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

學習是學生從內部自主生成知識結構和提高人生價值的過程。因此，在此過程中，學生對自己的活動有支配和控制的權利和能力。充分發揮自身潛能，主動地去學習，向老師請教，相互研討，達到自己的學習目標。然而，傳統的教學則是——老師怎么教，學生就怎么學。課堂節奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。那么，怎樣喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系

教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往互動。這種交往不僅發生在人與人之間，也發生在人與物之間，是一種多元互動。在教學過程中，交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式。

傳統的師道尊嚴、教師的封建家長式的權威意識，導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。例如，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，課堂上，學生可以和老師展開激烈的辯論，學生可以指出老師的不足，學生也可以上講臺講課??這樣不但喚醒了學生的主體意識、參與意識，同樣贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。

三、通過實踐競爭的方法，激起學生的興趣

物理和生活緊密相連，物理教學的源頭活水就是生活，所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在反復實踐的過程中培養學生的能力，提高學生的素質。因此在教學過程中，我們應放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習物理。在課外，要讓學生將學到的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學生在生活實踐中動手、動腦。

總之，教與學是一種雙向互動的交流過程。我們應該緊緊抓住學生的心理，采取多種有效的方法，激發學生內部潛能，讓學生主動參與，自主學習，放飛學生想象的翅膀，使其個性得到張揚，能力得到充分提高，實現“教是為了不教”這一教學目標。

第五篇：對于學生主體意識的培養

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

我是一個今年剛剛被任命的新手班主任，沒有任何當班主任的經驗。在開學的時候，我聽到這個消息時覺得自己不太可能可能當好這個班主任，果然在開始的幾天，我經歷了報名、收費、挑選班干部等許多的事情，每天把自己累的半死，卻發現好像什么也沒有做。后來，我請教了一些老教師，閱讀了一些關于班主任工作的書籍，發現很多的老師都嘗試著培養學生的主體意識，自己沒干什么，班級卻管的很好，于是開始了自己的嘗試。

一、我覺得沒有規矩不成方圓，一個班集體應該有自己的班規，但是這個班規不能使班主任強加給學生們的，而應該由學生們自己來討論制定。于是我在一個周末之前給同學們布置了回去制定一份班規的任務，要求在班會課前提交給班長。班長領導班委會從其中擇優挑選，制定一份初步的班規。然后在班會課上朗讀給所有人，由所有同學提意見并經行修訂。在這其中，我覺得可以培養起學生們對于班級管理以及班級活動的一種熱情，更可以激發他們對于紀律的遵守，很多同學更是提出了很多有建設性的班規。比如我們班就有同學提出班規不應該只是同學們遵守，班主任也應該遵守，并給我設置了一些規定，例如：上課時不能接打電話，下課不能拖堂，不能不問青紅皂白就訓斥同學等等。我覺得這就是同學們將自己的班級當做了他們自己的一種表現。

二、在班規制定之后，同學們不僅遵守，還應該積極參與到班級管理中去。現在的很多學生都認為班級管理是班干部和老師們的事，跟自己沒關系。為了糾正這一觀點，我在每周設立一位值周班長，由班委會成員輪流擔任，每天設置一名值日生，負責當天的遲到、曠課、上課紀律和作業情況的記錄，并每天寫下值日總結和感想。在每一周的班會課上，會請上一禮拜表現最好的值日生進行值周工作總結。除此之外，我還設立了兩名花卉委員、一名打水委員等一些特殊職務，務必使每一個同學都參與到班級管理中來，培養他們的主人翁意識。

三、在訓斥學生方面，我提倡自我反省、自我教育。現在的學生個性都很強，教育時很容易挫傷學生們自尊心，所以我設計了一份表格，讓學生們填寫，讓她們自己認識錯誤，反省錯誤并最終改正。我在帶班的第一個禮拜就發現了一批喜歡上網的學生，每天來呵欠連天，上課精神不濟，于是我一次班會課時進行了一次關于“學生上網利與弊”的辯論賽，就由這些網迷們分成兩隊展開辯論。我把任務分下去后，他們都很積極，不停地查找資料，找我咨詢，辯論賽上他們唇槍舌劍、你來我往，辯論賽很成功，我在最后總結時又提到了這幾位同學，我發現他們都低下了頭，我相信他們在這次辯論賽后收獲了很多。果然，在其后的幾周里他們基本上沒有這個現象。這樣無聲的訓斥比起班主任大發雷霆要好的多。

帶班到現在已經六周了，我終于不再像開學時手足無措，也不再從早上忙到晚上了。但對于同學們主體意識的培養還沒有結束，還有著更多的問題等著我這個新手班主任去解決呢。

附錄：

附上我班班規一份，希望老師給予點評。

高二·十五班班級規定

一、出勤方面

1、遲到：早讀，午習，上課

①遲到一次扣分0.5分，罰掃教室一次；

②早讀遲到者自己拿書在教室外早讀；

③遲到5次以上者，每次扣1分，另罰背誦英語或語文課文一篇。

2、曠課

①一節扣1分，罰掃教室一次，背英語或語文課文一篇；

②三、四節扣2分，罰掃教室三次，背英語或語文課文一篇；

③曠課一天扣5分，罰掃教室一周，背英語語文古文課文各一篇；

要求：

背誦課文的必須2天內背完，背不出來的，英語讀20遍，語文抄寫10遍。（由班主任、班長負責）

3、課間操、眼保健操

①無故不做的，每次扣0.5分。（由體育委員負責執行）

4、因故不能來學校上學的，給班主任打電話通幷叫父母與班主任通話，確保父母班主任知曉學生的安全，不打電話通知的扣分2分并寫800字檢討書。（班主任負責）

5、請假5次以上者，以后每請假一次的扣0.5分。（班主任負責）

二、體衛方面

1、值日生當天教室衛生、公共衛生區衛生沒掃干凈的，扣0.5分，再罰掃教室一次。（由生活委員負責執行）

2、亂扔紙屑、垃圾的扣0.5分，罰制作衛生標語一條，張貼于教室內。

3、在教室及走廊嬉戲打鬧者，由違犯規定的這個人罰擦當天黑板！(體委負責)

三、紀律方面

1、上課講話、打瞌睡的，每次扣0.5分，罰給所有同學講個故事或唱首歌，必需得到所有人認可，不能敷衍。

2、被老師點名批評的，頂撞老師的，每次扣1分，罰向任課老師道歉，背英語課文一篇，1天內背完，背不出來的，讀20遍。（由副班長負責執行）

3、上課看課外書，玩手機，mp3、mp4等的，老師有權收繳，由學生帶家長來老師處領回，每次扣1分，罰寫1000字以上的名著讀后感一篇。

3、無特殊原因，未經老師允許，隨便調動座位的，每次扣0.5分，罰掃教室一次。（組長負責執行）

4、上課吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罰幫家長做家務一次，需有家長開具的證明。

5、凡抽煙、喝酒、打架者，每次扣5分，并負責為班級購買花卉一盆。

四、學習方面

1、無故缺交作業、抄襲作業的，每次扣0.5分，罰幫任課老師批改作業一次。累計達三次以上的（不含三次），加背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（由學習委員、科代表負責、各組長輔佐）

2、每次考試班級排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，進步20、15、10名次的分別加3分、2分、1分。排名倒數五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考試舞弊的，每次扣2分，罰掃教室一周，背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（班主任和所有班干部負責）

五、獎勵方面（班主任和班干部負責）

1、班干部每人每學期加2分。

2、出黑板報的每人每次加0.5分。

3、積極參加學校各種活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的，加2分。

4、積極參加班級組織的活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的（如文章發表在校刊上的），根據獲獎情況，加1至3分。（由副班長負責執行）

5、每五周出滿勤（無遲到、曠課、請假情況）的，加1分。

6、每五周無違反紀律情況的（以班干部登記的情況和老師巡視觀察的情況結合考慮），加1分。

7、每五周每次都按時完成作業的（無遲交、缺交作業現象），加1分。

六、實施細則

1、每位同學基礎分70分，凡低于65分者，找家長一次，凡低于60分者，無條件勸退。

2、設立值日生一職，每天負責記錄同學違規和加分情況，如有老師發現，而值日生未記錄者，值日生扣除0.5分。

3、班委會要嚴格按照本條例有關規定進行加、減分，實行考核分透明制。

4、每位同學的考核分每5周公布一次，由班長負責統計登記，并上交班主任審批公之于眾。

5、以上所說加、減分最終結果作為期末學校評選“三好學生”、“優秀班干部”侯選名單。

6、未盡事宜根據學校有關規定實行。

七、本條例最終解釋權歸班主任和高二(15)班委會所有，本條例自2012年9月起實行。