第一篇：利用班級管理培養學生的規則意識

安岳縣人和九年義務教育學校楊光英：

利用班級管理培養學生的規則意識

論文關鍵詞：班級管理 學生規則意識

論文摘要：“家有家規，國有國法”。讓學生明白什么是規則意識，做到“從心所欲不逾矩”

“沒有規矩，不成方圓”。古今的教育，都崇尚培養學生遵規守紀。所謂“家有家規，國有國法”。作為初中生，國家也制定了《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來對他們的行為進行約束和規范。作為一個班主任，在班級管理的目標中，最重要的目標就是要培養好學生的規則意識。

一、規則意識的涵義

規則意識是現代社會每個公民都必備的一種意識。那么，什么是規則意識？所謂規則意識，是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。比如說遵守校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則的意識。規則意識有三個層次，首先是明確規則意識的內容。比如說，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻、愛護環境、講究衛生、遵守學校紀律、尊敬師長等等。拿排隊作個比方:排隊的次序是法治,每個人都可以排隊是民主,那么每個人都愿意排隊就是規則意識。沒有這個意識,民主和法治都是空的。這個最基本的意識和人性與良心有關,和道德與信仰有關；但僅有規則知識是不夠的，更重要的是要有遵守規則的愿望和習慣。因為許多人并沒有一個遵守規則的良好習慣。所以，重要的不是知道規則的內容，而是自覺地習慣地遵守規則。規則意識的 這是為什么？因為學生的“游戲規則”是學生自己制定的，這些規則不是任何教科書上存在或者成人告訴他們的，不是別人規定的，也不是成年人代替學生制定的。這是學生自己規定的“游戲規則”，所以，他們能自覺地遵守規則，這體現了學生的參與感與成就感，從本質上體現了規則的公平與平等性。作為班級的組織領導者，在班級管理中，尤其是在制定班級規則時，應該讓學生參與到規則的制定中來。哈馬斯認為：“沒有主體間的有效性就沒有規則”。規則或規范不像事件那樣發生，而是根據一種主體間承認的意義面有效的。這種聯系的養分在于行為的意向性取決于“意義的統一性”，而意義的統一性則依賴于規則主體間的有效性。我的班規的制定，是讓學生每人寫幾條鼓勵性規則和禁止性規則，經過師生共同討論、篩選、歸納確立，然后再決定執行。這樣從規則的形成過程，達到了學生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學生能夠在實踐中認識到規則、體驗規則。更為重要的是，這樣做是對學生權利的尊重，也是規則平等性的重要體現。能夠激發學生遵守規則的積極性與主動性。

（二）在互相督促中，養成規則意識

班規制定出來，對學生有一定的約束力，但是學生自約力不強，往往會在不經意中違反班規，而班主任不可能時時刻刻和學生待在一起，學生的不良行為不能及時發現，不能及時糾正。我就讓學生互相督促，互相提醒糾正，幫助改正。并且在小黑板上寫下表揚篇和恥辱篇，讓好的得到及時的表揚，讓學生有榜樣可學，有反面可警醒。讓學生逐漸養成“見賢思齊，見不賢而內自省”的良好習慣。

（三）開展活動，讓學生在實踐體驗中強化規則意識。

學校教育有其自身的特點，學生認知也有其自身的規律。通過活動的開展，讓學生去感受、去體驗規則，對于提高學生的規則意識會取得良好的效果。我們的校規要求學生“不要踐踏草坪，要愛護小樹”。我就讓學生自己親手種草、植樹，給草地、小樹命名，并且輪流管理草地、小樹，讓學生在親自參與中，樹立起“愛護花草樹木”的規則意識；針對交通安全與遵守交通規則，我班開展了“我當一天小交警”的主題班會活動，同時也開展了“交通事故調查”的社會實踐活動，通過實踐讓學生去感受規則、培養規則意識，進一步強化、提高規則意識。

（四）通過檢查評價,強化學生的規則意識

規則意識的形成 是遵守規則行為的前提。規則意識的形成有一個由他律到

自律的過程。嚴格檢查和評價,對學生規則意識的養成,即內化為個人意識,是十分必要的。在班級管理時,必須建立起遵守規則的評價機制,首先師生共同討論制定一套遵守班級各項規則的評分標準;然后定時或不定時地通過學生自評、相互評價、教師綜合評價等方法進行測評;最后,學期結束時把每位學生的情況,向全班同學宣布并載入學生德育冊中，作為學生評優受表彰的依據。實踐證明,對于所制定的各項規則,進行嚴格地檢查和評價,可以有效地避免班級的混亂局面,維持班級良好的秩序，給學生營造一個和諧融洽的環境；反之,如果只注重規則的制定,而忽視規則的檢查和評價, 學生就容易違反規則，忽視規則的存在。不但不會強化學生的規則意識，反而會讓學生漠視規則。這樣也會給班主任增添許多不必要的負擔。當然,在檢查評價中也要力戒只注重結果而忽視過程的狀況,應充分發揮對規則測評的激勵、發展、教育功能。真正做到檢查、評價是為了培養、提高、強化學生的規則意識。

當然，作為班級管理者，制定的規則必須明確、合理、必要和可行，既定的規則必須嚴格地執行。執行規則時應采用積極的方法，還應該抓住學生關鍵時期規則意識的培養和強化。讓學生發自內心的用規則來約束自己。

第二篇：培養學生文明意識，呼吁加強班級管理-班級管理

培養學生文明意識，呼吁加強班級管理

在2007年年初，吉林大學的一位教師在網站的帖子上有感而發，歷數大學校園中的不文明現象：上課說話、打手機、吃東西、發短信；遲到、逃課、考試作弊；打飯加塞，如廁不沖，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑；到處信手涂鴉，大庭廣眾下摟摟抱抱，把門關得蓬蓬直響，在禁煙的地方肆無忌憚地抽煙……一名學生考試作弊被抓，盡管考前他還信誓旦旦地簽過“誠信考試協議”，但此刻，他卻“很正經”的對抓他的老師說：“你毀了我一輩子。”

大學生文明程度處于較低水平，直接影響用人單位打分。大學生就業難，有些跟頭就摔在細節上。以上現象是在很多學校發生的共性問題，反映出當前一部分大學生的文明程度仍處于較低水平，如不懂得基本的禮儀禮貌，過分強調個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等。雖然造成這一問題的原因并不全在大學生身上，但現實一點講，如果這部分學生不注意自身文明素質的提高，的確會為其就業造成影響。搞了10多年招聘工作的吉林聯通公司人力資源部經理張天華說：用人單位看重三條：學歷、能力和思想素質。張經理所在的公司去年招聘時，考官在里面房間挨個面試，候選人在外面等候，一個學生始終在抽煙。當考官叫到他的名字時，這名學生叼著煙卷就過去了，走到房門口，才把煙掐掉，隨手把煙頭扔在地上。“我們當然沒有錄用：一是他需要靠抽煙來穩定情緒，表現他心理素質比較脆弱；二是他不尊重考官，不顧及其他考生的利益，不愛護公共衛生。”張經理說，“對素質的考察，往往就在不經意間”。

一次招聘會上，午飯后，一個學生滿臉通紅，一身酒氣的走進了會場，轉悠半天，到一位大學老師跟前詢問，張口竟是一聲“大哥”，旁邊的用人單位代表不禁為之側目。學生走后，用人代表直搖頭：“這個學生怎么象個混社會的。再說，應聘對大學生來說，意味著人生的轉折點，是相當重要、嚴肅的一件事，他竟然喝了酒來，絲毫不知節制，連‘要事為先’的基本處世原則都不懂，將來到工作崗位也難以勝任。”

曾有一位大學老師推薦了幾位學生到一個副部長那兒找工作。這位副部長很熱情的接待了他們。落座后，副部長親自給同學們倒茶，沒想到有人不客氣的問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學們分發本單位的介紹材料，所有學生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料。最終這名學生被留下試用，其他同學還不服氣的問“憑什么留他？他學習又不是最好的！”副部長語重心長地對這些學生說了一句話：“因為職場上需要懂得尊重別人的人。”2006年國內16個省的高考狀元紛紛報名香港大學，結果有11位我們認為的佼佼者在看似輕松的面試中被無情的淘汰掉了。

學校可能是一個相對寬松的環境，但社會的墻壁是堅硬的。今天你怎么對待自己，生活明天就將怎樣對待你。我們的家長，我們的班主任應該切記教育孩子：文明細節，關乎成敗！

在這里，我提倡大家學習英國伊頓公學的教育取向。伊頓公學追求的教育精神和教育理念是把每一位學生培養成具有“紳士精神”和“貴族氣質”的人。紳士和貴族不是一種身份，而是體現著良好的教養、氣質、風度、大家風范，體現著對榮譽的追求，對國家的熱愛，對個人尊嚴的捍衛，對他人出自內心的關懷，對社會的責任感和使命感。因此有人斷言：決定英國未來的不是戰場，而是伊頓公學的操場。

以上說的是學生生活中的細節問題，然而更有觸目驚心的事實擺在我們面前。近幾年我們經常聽到或看到青少年盜竊、綁架、吸毒、斗毆等違法犯罪現象。據統計，青少年違法犯罪率呈上升趨勢。2007年在對成人黑社會人人喊打之時，兩會代表又提出一個令人憂慮的事實：少年黑社會在某些地方已經露出苗頭。有些學生有組織地搞地下幫會，按期交納會費，有的組織還有會徽。他們一同偷盜，搶劫學生們的財物，甚至模仿電影里的黑社會手段綁架同學。在純潔的校園里出現黑社會勢力，而且主人公竟是涉世未深的孩子，在對此表示驚異的同時，人們不由想問是什么把青少年們應該擁有的金色時光染成黑色？專門從事少年刑事犯罪的法官尚秀云代表認為，青少年精力旺盛，辨別是非能力和自我控制能力不強，極易受外界影響。目前社會上普遍存在重視經濟利益忽視精神追求的趨勢，這對人生觀尚未定型的青少年有很壞的影響，各種宣揚兇殺、色情、暴力、賭博的錄象和色情網站更是他們步入歧途的引導者。身為國家一級律師的伍增榮認為，少年黑社會給社會、家庭和自身帶來的危害是巨大的。他們會擾亂社會秩序，給同齡人帶來傷害，而且隨著年齡的增大極易發展成為黑社會勢力。

“加強青少年的德育工作，凈化社會環境勢在必行！”人大代表們發出呼吁。這種現象的出現與他們成長中淡化公共意識教育，特別是與法律意識的影響不無關系。如果在學校里沒有或不能接受法律意識的熏陶、啟蒙和影響，那么走上社會難免會陷入各種誘惑之中，最終迷失方向而不能自拔。所以班主任在陶冶學生道德情操的同時，要充分發揮法制教育的重要作用，讓學生知法守法，知榮辱，明事理。

由此可以得出這樣的結論：培養學生的文明意識和公共意識，是目前我國學校教育的薄弱環節，是學校德育應該破解的重要課題。作為文明社會的每個公民都有責任和義務維護公共安全，恪守公共道德，都應以合作的態度對待公共事務，捍衛社會的公共利益、公共秩序。學校德育是傳播、培育文明意識和公共意識的主要渠道和陣地。其核心在于培養、教育學生如何利用自己的知識秉持社會公正和社會良知，把握自己的言行，進而達到潛移默化、潤物無聲的內化效果。一個學生在學習和成才的過程中，一個很重要的內容就是強化自己的公共意識，使公共意識滲透在自己的行為與思維中，成為必不可少的品德和修養。學生良好行為習慣的養成教育，應作為一個系統工程，實現學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管的局面。

因此，國家教育部于2006年8月31日出臺了全國中小學班主任培訓計劃，我省也于同年12月11日制定了實施方案。方案中說：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。加強中小學班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施本計劃旨在將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，建立中小學班主任培訓制度，全面提高班主任履行工作職責的能力。實施全國中小學班主任培訓計劃，對于從整體上提高中小學班主任隊伍的素質和班主任工作水平，促進基礎教育的改革發展具有重要意義。

我們國家在上個世紀80年代末曾經參加過一次國際調查，數據顯示，當時我們國民的幸福指數只有64%左右。1991年再次參加調查，這個幸福指數提升了，到了73%左右。這得益于物質生活條件的提升和很多改革措施的實施。但是到1996年再參加調查時，發現這個指數下跌到68%。這是一件很令人困惑的事情，它說明，即使一個社會物質文明極大繁榮，享受著這種文明成果的現代人仍然有可能存在極為復雜的心靈困惑。更不用說我們的孩子衣食無憂，心理脆弱，再受到社會形形色色不良因素的影響，文明意識的匱乏、理想信仰的缺失，就給我們的學生管理工作帶來了很多困難，也給我們的班主任提出了一個不容回避的課題。

我們知道，科學、技術、管理是現代文明的三大支柱。而管理的重要性在于他有立桿見影的功效。企業提出：“向管理要效益，向管理要速度，向管理要質量。”教育管理也是如此。管理，他對于一個國家、一個民族有沒有競爭力有著重要的作用；他對于一個學校、一個班級、一個學生的前途命運產生重要的影響。對于教育工作者來說，管理也是教育。而課堂管理和班級管理是學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響者教育教學效果的優劣。課堂管理與班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，如果我們的教師能夠在課堂或班級管理的過程中為學生提供一種有效的管理，就可以養成學生良好的行為習慣，維持課堂秩序的穩定，培養學生的學習動機，激發學生的學習潛能，提高課堂管理和班級管理工作的成效，以培育適應社會發展的人。在教師的角色從知識的傳授者變為學生學習的組織者的今天，不會管理的教師就是不合格的教師。從某種意義上來說，教師管理的責任大于教學的責任！

第三篇：培養學生環保意識

培養學生環保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現可持續發展的關鍵，可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續發展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續發展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續發展教育理念，挖掘可持續發展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續發展教育。

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

一、小學生環境意識現狀

(1)、小學生的環境意識尚處于低層。環保界對環保意識劃分為：關注環境衛生、綠化等身邊的具體事，關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二、小學生環保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義。

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識。

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第四篇：如何培養學生符號意識

如何培養學生符號意識

培養學生符號意識的重要性，英國著名數學家羅素說，“什么是數學?數學就是符號加邏輯”。符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決數學問題的工具。是數學的重要組成部分，只有會正確運用數學符號才能學好數學。下面結合我的教學實際，談一談自己的淺薄認識。

一、首先要讓學生深深懂得符號的意義及作用

在數學中，有許多的符號，學生要想記住、會用這些符號，首先就必須了解符號的意義及作用，為便于記憶，教學中要對對數學符號進行分類，一般分為五類，1、概念的符號。

2、關系的符號

3、運算的符號。

4、分組的符號。

5、輔助的符號。這樣學生才能在計算或邏輯推理中靈活運用數學符號。在學習“用字母表示數”時，要讓學生充分理解字母究竟能表示什么，這一點很重要。學生如果認識不到位，就會直接影響學生今后對符號的認識和學習，因為這是學生剛開始對字母的初步認識，這個基礎一定要打牢。我聯系生活實際，告訴學生字母可以代表一切，讓學生自己舉例子，生活中哪些是可以用字母來表示的。學生會舉出很多例子，如買鉛筆、作業本、瓜子等，讓學生認識、理解、接受字母，進而讓學生學會用字母表示數。

在有理數的學習時，學會最容易出現的錯誤是：如果把a看作正數，學生容易知道－a是負數；如果把a看作負數，學生還是把－a當成是負數。這一錯誤的觀念如果得不到糾正和正強化，會直接影響到學生將來對于相反數、絕對值、開平方、二次根式、一元二次方程和二次函數的學習。

學生在解方程時，最容易出現的錯誤是“移項不變號”。這一錯誤要讓學生自己動手查找并改正，聯系實際，讓學生親自經歷這一過程；也可讓同桌互相查找錯誤，或通過驗根的過程讓學生知道問題究竟出在哪里，切實理解移項不變號就求不出方程正確的解。在做題的過程中最好讓學生養成良好的習慣，從學習有理數的運算時就開始注意項包括前面的符號跟數的絕對值，養成符號跟著數走的好習慣。可以在數下面劃上橫線先標出數然后再變符號或者移項，這樣就不容易出錯。

學生在做因式分解、分式運算時容易出現的錯誤有：一是符號問題。學生在分解因式時容易出現結果的正負號錯誤問題，本來該是正（負）的，學生會寫成負（正）的。這是由于學生在去、添括號時學習的不扎實而導致的。所以，教師在教學時要對學生的去、添括號進行強化練習，注意知識的縱向聯系。二是分解不到位、分式化簡不到位。在因式分解時要讓學生細心、認真檢查，看這個式子究竟還能不能再分解，有沒有公因式。分式的運算離不開因式分解知識，化簡不到位的原因是找分子、分母的公因式不徹底，分式的結果不能化成最簡分式或整式。教師在教學時，要強化練習，可采用小游戲讓學生互動，查找問題，糾正錯誤。

二、其次要隨時了解學生學習符號及運算存在的困難

在教學中，必須了解學生學習符號和符號運算可能存在的困難，掌握學生學習發生困難的地方和根源。

針對學生的這一問題，教師要加強這方面的練習，同時要做到知識的聯系，在教七、八、九年級的有關知識時要做到前后聯系，并強化練習，這樣可減少學生出錯的概率，有助于學生對這一知識的掌握

三、學生符號運算能力的培養是一個長期的潛移默化過程。

教科書對符號演算的處理盡量避免讓學生機械地練習和記憶，而是加入了實際背景、探索過程、幾何解釋等幫助學生理解的內容。學生符號感的發展不是一朝一夕就可以完成的，而是貫穿于學生數學學習經歷的全過程、伴隨著學生數學思維層次的提高而逐步發展。

總之，學生符號運算能力的培養要從點滴做起，學生良好學習習慣的養成要從小處開始，結合具體的情景進行學習，讓學生學生活中的數學，這才是真正的數學教學。

第五篇：淺談如何培養學生創新意識

淺談如何培養學生創新意識

陳 均（新疆和豐縣農十師煤礦中學）

汪廣仁說：“國家興亡在于教育，教育興亡在于創新。”創新問題的提出，給整個教育改革的發展帶來了新一輪的挑戰。把創新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發展的要求，是我國多年來教育教學發展的必然選擇。然而，如何創新，則是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養創新人才，我們應從以下幾個方面形成共識，并為之做出努力。

一、更新教學觀念，樹立創新思想

人類社會發展的歷史，就是不斷創新的歷史。要創新，首先要解放思想，更新觀念。現代科學表明，創造性人皆有之，只不過是有的人得以發揮，有的人仍處于開發的階段而已。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養學生的創新意識的實施才得以保證。

二、實現教學民主，創設寬松、平等、開放的教學環境，為學生創新提供前提保證l．建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動。

在創新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發現了什么？”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。

2．采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力

激勵學生大膽探索，培養創新思維能力，做法如下 ：

1.指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

2.引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象，不同于胡思亂想。

3.鼓勵求異

求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向去想別人沒想不到、去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨特即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試、勇于求異，激發學生創新欲望。鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。

4.誘發靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐、不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感。對于學生別出心裁的想法、違反常規的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之，人貴在創造。創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起吧。

【作者簡介：陳均，男，1979年7月出生于湖北省公安縣。2002年6月畢業于湖北省鄖陽師范高等專科學院數學系數學教育專業，2006年畢業于湖北華中師范學院數學系數學教育本科。2002年8月響應國家的號召支教到新疆和豐縣農十師煤礦中學工作，一直擔任班主任工作。已經帶了2屆畢業生，第一屆升學率達到76%；第二屆升學率達到75.5%。在每年的數學競賽中所帶學生都取得很好的名次。郵編：834407；電話：0990-6728065（家），0990-6728284（辦），手機***；信箱：chenjun790713@sohu.com】

(來源：《中國教育科學》2010年7-8期，http://)