第一篇：碩士作業(yè)之班級管理中的學生自主意識的培養(yǎng)

班級管理中的學生自主意識的培養(yǎng)

自主意識就是指主體具有不依賴于外在力量，而自由自主地支配自身一切活動的意識。具體表現(xiàn)為一種強烈的社會使命感，其次表現(xiàn)為一種具有獨立自主的精神。

綜觀教育的許多成功人士，他們都是在探索受教育者的積極主動性的自主管理的過程中卓然大成的。現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員參與管理，集體的整體力量才能得以凸現(xiàn)，個體的積極性和素質(zhì)才能得到提高。管理者只有確認主體在集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，才能喚起他們的責任感和使命感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，這個集體才能成為主體自我教育、自我提高、嘗試成功的精神樂園。

班主任是班級管理者，而學生是班級體的主體，所以學生的自主意識是班級管理工作的活力和靈魂。班主任要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在建設(shè)班級集體的過程中注意培養(yǎng)學生的自主意識。新課改理念重視以人為本，以學生發(fā)展為本，新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理”。班級管理是學生教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進一步實施，班級管理的難度越來越大。本文的主要內(nèi)容探討作為班級管理核心和素質(zhì)教育實施者的班主任，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐的嘗試。

一、引導(dǎo)學生制定以學生發(fā)展為本的班級管理制度

新課標強調(diào)了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應(yīng)為學生的發(fā)展服務(wù)，對學生的要求要從學生的發(fā)展出發(fā)。

二、激發(fā)學生自主參與，提高學生的自主管理能力

根據(jù)班級的特點，首先打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學的局面，讓每位同學都能參與管理：建立學生干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。

三、豐富班內(nèi)評價，把評價的責任和權(quán)利還給每個學生

定期讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結(jié)。首先教師引導(dǎo)學生根據(jù)班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責不同班務(wù)的班干分別根據(jù)將自己記錄下來的成績和問題，依據(jù)班級公約對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。

四、建設(shè)班級文化，把創(chuàng)造個性的任務(wù)還給學生

班級文化是學校精神文化象征，更是一個班級的靈魂，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。根據(jù)本班學生人才多的特點，我引導(dǎo)學生用自己的雙手把教室裝扮成既富有學習的書香氣息，又富有少年兒童的蓬勃朝氣的愉悅的場所。

五、發(fā)生干群糾紛，班主任公正裁決

讓學生自己學會管理自己，并不是代表老師就可以撒手不管了，他們畢竟仍是孩子，還需要我們把握方向。

六、尊重差異，發(fā)掘同學的潛能

班級中，每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級建設(shè)中，不僅承認到學生間的個體差異，關(guān)注個體差異，更把這種差異當作一種資源，讓每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個性和特長的發(fā)展。

七、導(dǎo)而不牽，引領(lǐng)學生走上自主之路

班級管理的另一特點便是它的“發(fā)展式半自治性”。所謂半自治性，是指學生作為參與班級管理、班級活動時，由于其角色意識水平的自治性傾向和依賴性傾向并存、其組織調(diào)控技能（如組織技能、平衡技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班級，必須在一定程度上借助于班主任的力量進行班級的管理。工作中，我針對學生自主管理中出現(xiàn)的問題、困難，予以及時的指導(dǎo)和幫助，授之以漁，讓其自漁。

班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)作為學生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，已經(jīng)獲得學校管理者及班主任的高度關(guān)注，相信我們秉承積極引導(dǎo)的態(tài)度、尊重學生的個性化差異且堅持以人為本，班級管理會變得越來越井然有序。

第二篇：初中生班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中生是由兒童期向少年期過渡的時期,這一時期導(dǎo)致了他們在生理、心理上的變化,處于一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。他們在小學的班集體中,基本上只是一個集體生活的參與者。如何做對初中班級進行行之有效的管理,關(guān)鍵在于要培養(yǎng)初中生的自主意識。

“自主意識，就是一個人追求獨立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求。”其核心就是獨立、自信、自主。自主意識是一種重要的品質(zhì),決定一個人能否取得成功"有高水平自主意識的人,相信自身的潛力,對周圍世界的反應(yīng)較為敏感,這種意識促使他不斷確立目標,尋找、把握機會,使自己獲得成功。自主意識的力量,諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責任感、自我約束和自我控制等在自我實現(xiàn)中有強大的動力功能,這些都是競爭中所必備的基本素質(zhì)。

班級管理中學生的自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。因此教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

在初中生班班級管理中如何培養(yǎng)學生的自主意識,在實踐中我們做了一些探索:

1、共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標是班級管理的前提條件，因此，要確認學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強自主意識和民主意識的教育，從而引導(dǎo)學生參與班級管理目標的制定。

在學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應(yīng)在班主任指導(dǎo)下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導(dǎo)致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教師的督導(dǎo)，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力 離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，而完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過程，需要精心策劃培養(yǎng)：

（1）、充分發(fā)利用學會說呢個表現(xiàn)欲望和工作熱情，采取有效手段激發(fā)學生潛力，謀求班級發(fā)展。

（2）、提供機會，讓每個人都有能為班級做一點貢獻，人人參加班級管理工作。

（3）、實行值日生、值周生、班干部輪換制度。（4）、利用非正式群體的力量。（5）、發(fā)揮班干部“火車頭”作用。

學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進行檢查、并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好、不偏離正確軌道，在班級管理中讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務(wù)。同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務(wù)于集體。這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗。從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性。并從管理者的角色中學會管理他人。

3、激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說 “ 只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。正確的自我管理、自我教育的意識是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的，所以在班級的管理中學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作。

教師應(yīng)當優(yōu)化課堂教學過程,在加強基礎(chǔ)知識和基本技能教學的同時,要關(guān)注學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學習方法的指導(dǎo)和學習能力的提高,要靈活運用各種教學方法，落實學生在學習中的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。教師還要積極實踐新課程改革，認真實施教育部頒布的新課程計劃，靈活多樣地開展活動課，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。此外還要建立相應(yīng)的考核制度和激勵機制，引導(dǎo)學生開展研究性學習,教師要當好參謀,當好助手,協(xié)助學生提高自學能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力。

4、開展班級活動、提高學生實踐能力

班級活動是班集體形成、鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)。活動是集體的生命。活動本身有著極強的目的性,它是實現(xiàn)目標的重要途徑,也是發(fā)揮學生才智、特長的舞臺。在活動中全班學生充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定感情基礎(chǔ)，才能健全班級組織機構(gòu)及其功能，激發(fā)學生的責任感與集體精神，增強學生自己與他人、集體、學校之間的聯(lián)系，從而促進自主意識的發(fā)展。（1）．充分調(diào)動學生參與活動的積極性

學生參與活動的積極性主要體現(xiàn)在獨立性、能動性和創(chuàng)造性 3 個方面。因此，班主任在活動性教育過程中，要培養(yǎng)、調(diào)動和發(fā)揮學生參與活動的獨立性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一個學生自始至終都成為活動的積極參與者，這樣才能真正發(fā)揮活動性教育應(yīng)有的作用。行為科學的激勵理論認為,人在從事某項工作或進行某一活動時,都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán),而不是一臺供人操縱的機器。因此班主任要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)參與機會,盡可能多地增設(shè)崗位,讓每一名學生各盡所長,盡可能多地參與班級管理,在實際組織管理中得到鍛煉，提供參與機會,養(yǎng)成學生良好的參與習慣, 幫助學生挖掘自身的潛在能力,結(jié)合學生學習和生活的實際,提高學生自我教育的能力。既要確定學生在活動中的主人地位，但也不能忽視班主任的主導(dǎo)作用。學生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導(dǎo)，他們就有可能會使活動無法進行下去，或?qū)е粱顒悠x預(yù)定的方向。

（2）．充分讓每個學生充當適合的活動角色

教育心理學認為，當個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，可以同時產(chǎn)生兩方面的良好心理功能：一個是社會功能，一個是個體功能。因此，班主任要在最大限度地調(diào)動并發(fā)揮全體學生積極性的基礎(chǔ)上，讓他們從各自不同的角度為實現(xiàn)集體總目標作出貢獻。這里關(guān)鍵在于引導(dǎo)并幫助每一個學生在集體中找到一個既符合期望又讓他們自己感到滿意的位置，當好滿意的角色。要能做到這一點，班主任應(yīng)注重讓學生在班集體中，獨立自主地參與豐富多彩的活動性教育。實踐表明，只有當學生在活動性教育中充當了適合的角色，并親自體驗、識別、評價，才能找到自己的位置，明確自己努力的方向和實踐的方法，才能真正成為活動的主人。

5、人文氛圍的建設(shè)，促進自主意識發(fā)展

人總是生活在一定的環(huán)境或氛圍之中，環(huán)境對人的影響是巨大的。班級文化是學校文化的重要組成部分，要想在班級管理中培養(yǎng)學生的自主意識，就創(chuàng)建以全班學生為主體,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的思想道德身體心理素質(zhì)為目標,而共同創(chuàng)造的，以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及道德理念、班級精神為主要特征的班級人文化氛圍。（1）、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反應(yīng)，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的手段，是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。一個班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風氣，就是班風。正確的輿論和良好的班風的形成需要班主任以身作則，提供示范。班主任的榜樣作用是形成正確輿論和良好班風的關(guān)鍵因素。（2）、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)實現(xiàn)優(yōu)化

人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接的心理關(guān)系。班級中的人際關(guān)系從內(nèi)在本質(zhì)來分，主要有責任依從關(guān)系（即公務(wù)性關(guān)系）和情誼性關(guān)系（即選擇性關(guān)系）兩大類。理想的人際關(guān)系應(yīng)是責任依從關(guān)系和情誼關(guān)系高度的和諧統(tǒng)一。使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立平等、友愛、團結(jié)、互助、相互責任的新型人際關(guān)系，即使班級管理的重要目標，又是形成堅強集體的重要手段。

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。從某種意義上講，人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，和諧的人際環(huán)境能促進人的身心健康發(fā)展。以班主任為核心的教師群體不僅需要用自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生，做學生的楷模。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念和價值觀的熏陶。（3）、學習風氣的營造要實現(xiàn)強化

一般說來,學習風氣與德育是緊密相關(guān)的。良好的學風會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，對學生的言行舉止和品德的形成起著潛移默化的影響。

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人—人”系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，是通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也就是人”。通過實踐研究表明，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學生的自主意識，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動其他管理要素的運作，班級管理才行之有效，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才的教育目標。

第三篇：初中生班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

新接手802班有一個月了，不管是學生表現(xiàn)有進步，自己心頭喜悅時，還是困難重重，眉頭緊鎖時，我想到的都是學生自主意識培養(yǎng)的成功與否。以平靜的心態(tài)面對問題，以積極的心態(tài)改進工作，以淡然的心態(tài)接受事實。因此，特作出這一番感悟和淺顯的論述。請領(lǐng)導(dǎo)和專家斧正。

初中生是由兒童期向少年期過渡的時期,這一時期導(dǎo)致了他們在生理、心理上的變化,處于一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。他們在小學的班集體中,基本上只是一個集體生活的參與者。如何做對初中班級進行行之有效的管理,關(guān)鍵在于要培養(yǎng)初中生的自主意識。

“自主意識，就是一個人追求獨立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求。”其核心就是獨立、自信、自主。自主意識是一種重要的品質(zhì),決定一個人能否取得成功"有高水平自主意識的人,相信自身的潛力,對周圍世界的反應(yīng)較為敏感,這種意識促使他不斷確立目標,尋找、把握機會,使自己獲得成功。自主意識的力量,諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責任感、自我約束和自我控制等在自我實現(xiàn)中有強大的動力功能,這些都是競爭中所必備的基本素質(zhì)。

班級管理中學生的自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。因此教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

在初中生班班級管理中如何培養(yǎng)學生的自主意識,在實踐中我們做了一些探索:

1、共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標是班級管理的前提條件，因此，要確認學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強自主意識和民主意識的教育，從而引導(dǎo)學生參與班級管理目標的制定。

在學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應(yīng)在班主任指導(dǎo)下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導(dǎo)致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教

師的督導(dǎo)，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力

離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，而完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過程，需要精心策劃培養(yǎng)：

（1）、充分發(fā)利用學會說呢個表現(xiàn)欲望和工作熱情，采取有效手段激發(fā)學生潛力，謀求班級發(fā)展。

（2）、提供機會，讓每個人都有能為班級做一點貢獻，人人參加班級管理工作。

（3）、實行值日生、值周生、班干部輪換制度。

（4）、利用非正式群體的力量。

（5）、發(fā)揮班干部“火車頭”作用。

學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進行檢查、并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好、不偏離正確軌道，在班級管理中讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務(wù)。同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務(wù)于集體。這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗。從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性。并從管理者的角色中學會管理他人。

3、激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說 “ 只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。正確的自我管理、自我教育的意識是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的，所以在班級的管理中學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作。

教師應(yīng)當優(yōu)化課堂教學過程,在加強基礎(chǔ)知識和基本技能教學的同時,要關(guān)注學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)

絡(luò)的構(gòu)建、學習方法的指導(dǎo)和學習能力的提高,要靈活運用各種教學方法，落實學生在學習中的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。教師還要積極實踐新課程改革，認真實施教育部頒布的新課程計劃，靈活多樣地開展活動課，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。此外還要建立相應(yīng)的考核制度和激勵機制，引導(dǎo)學生開展研究性學習,教師要當好參謀,當好助手,協(xié)助學生提高自學能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力。

4、開展班級活動、提高學生實踐能力

班級活動是班集體形成、鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)。活動是集體的生命。活動本身有著極強的目的性,它是實現(xiàn)目標的重要途徑,也是發(fā)揮學生才智、特長的舞臺。在活動中全班學生充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定感情基礎(chǔ)，才能健全班級組織機構(gòu)及其功能，激發(fā)學生的責任感與集體精神，增強學生自己與他人、集體、學校之間的聯(lián)系，從而促進自主意識的發(fā)展。

（1）．充分調(diào)動學生參與活動的積極性

學生參與活動的積極性主要體現(xiàn)在獨立性、能動性和創(chuàng)造性 3 個方面。因此，班主任在活動性教育過程中，要培養(yǎng)、調(diào)動和發(fā)揮學生參與活動的獨立性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一個學生自始至終都成為活動的積極參與者，這樣才能真正發(fā)揮活動性教育應(yīng)有的作用。行為科學的激勵理論認為,人在從事某項工作或進行某一活動時,都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán),而不是一臺供人操縱的機器。因此班主任要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)參與機會,盡可能多地增設(shè)崗位,讓每一名學生各盡所長,盡可能多地參與班級管理,在實際組織管理中得到鍛煉，提供參與機會,養(yǎng)成學生良好的參與習慣, 幫助學生挖掘自身的潛在能力,結(jié)合學生學習和生活的實際,提高學生自我教育的能力。既要確定學生在活動中的主人地位，但也不能忽視班主任的主導(dǎo)作用。學生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導(dǎo)，他們就有可能會使活動無法進行下去，或?qū)е粱顒悠x預(yù)定的方向。

（2）．充分讓每個學生充當適合的活動角色

教育心理學認為，當個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，可以同時產(chǎn)生兩方面的良好心理功能：一個是社會功能，一個是個體功能。因此，班主任要在最大限度地調(diào)動并發(fā)揮全體學生積極性的基礎(chǔ)上，讓他們從各自不同的角度為實現(xiàn)集體總目標作出貢獻。這里關(guān)鍵在于引導(dǎo)并幫助每一個學生在集體中找到一個既符合期望又讓他們自己感到滿意的位置，當好滿意的角色。要能做到這一點，班主任應(yīng)注重讓學生在班集體中，獨立自主地參與豐富多彩的活動性教育。實踐表明，只有當學生在活動性教育中充當了適合的角色，并親自體驗、識別、評價，才能找到自己的位置，明確自己努力的方向和實踐的方法，才能真正成為活動的主人。

5、人文氛圍的建設(shè)，促進自主意識發(fā)展

人總是生活在一定的環(huán)境或氛圍之中，環(huán)境對人的影響是巨大的。班級文化是學校文化的重要組成部分，要想在班級管理中培養(yǎng)學生的自主意識，就創(chuàng)建以全班

學生為主體,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的思想道德身體心理素質(zhì)為目標,而共同創(chuàng)造的，以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及道德理念、班級精神為主要特征的班級人文化氛圍。

（1）、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反應(yīng)，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的手段，是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。一個班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風氣，就是班風。正確的輿論和良好的班風的形成需要班主任以身作則，提供示范。班主任的榜樣作用是形成正確輿論和良好班風的關(guān)鍵因素。

（2）、教室環(huán)境的布置要實現(xiàn)美化.一個班集體必須形成獨有的、可繼承性發(fā)展的一種精神，這種精神則可以通過創(chuàng)設(shè)一定氛圍來體現(xiàn)、物化。因此我們要重視班級布置，做到設(shè)計新穎，布局精巧，求氣氛，講韻味就可以為班級管理創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。具體可以從以下幾個方面進行發(fā)動學生自己動手用小制作、讀書小報等來點綴自己的教室。請美術(shù)、勞技教師作技術(shù)指導(dǎo)，定期進行美術(shù)、勞技作品的展覽。認真編輯黑板報，做到主題鮮明，圖文并茂，異彩紛呈。張貼標語激勵學生讀書成才、強身健體的內(nèi)容等。

（3）、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)實現(xiàn)優(yōu)化

人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接的心理關(guān)系。班級中的人際關(guān)系從內(nèi)在本質(zhì)來分，主要有責任依從關(guān)系（即公務(wù)性關(guān)系）和情誼性關(guān)系（即選擇性關(guān)系）兩大類。理想的人際關(guān)系應(yīng)是責任依從關(guān)系和情誼關(guān)系高度的和諧統(tǒng)一。使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立平等、友愛、團結(jié)、互助、相互責任的新型人際關(guān)系，即使班級管理的重要目標，又是形成堅強集體的重要手段。

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。從某種意義上講，人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，和諧的人際環(huán)境能促進人的身心健康發(fā)展。以班主任為核心的教師群體不僅需要用自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生，做學生的楷模。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念和價值觀的熏陶。

（4）、學習風氣的營造要實現(xiàn)強化

一般說來,學習風氣與德育是緊密相關(guān)的。良好的學風會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，對學生的言行舉止和品德的形成起著潛移默化的影響。

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人—人”系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，是通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也就是人”。通過實踐研究表明，未來的班級管理策略成功與

否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學生的自主意識，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動其他管理要素的運作，班級管理才行之有效，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才的教育目標。

第四篇：小學班級管理中學生自主管理能力的培養(yǎng)

《小學班級管理中學生自主管理能力的培養(yǎng)》方案

一、課題的提出背景：

目前農(nóng)村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師放手不管，學生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，學生自主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學生的自主管理能力。基于以上情況，面對現(xiàn)狀，我們認識到班級管理只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力。

二、主要研究目的和內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學生自主管理能力，能使每一位學生的個性得到和諧發(fā)展。通過自主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生的自主管理能力，啟發(fā)學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習慣。

3、培養(yǎng)學生的自主管理能力，面向全體學生，能讓每一位學生有機會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學生的自主管理能力，形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面、多層次的人才。

三實施過程

一、激發(fā)學生動機，調(diào)動自主管理的積極性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。

在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行班隊會強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標，激發(fā)自主管理動機。

教師要求學生明確班級奮斗目標，引導(dǎo)學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經(jīng)過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設(shè)置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、改革班委建制，引導(dǎo)學生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：

功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。

功能小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、魚長、門長、飯長、桶長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。

3、落實值日班長檢查制。

由班委成員負責班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換

中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

三、在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。

1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班隊會自主化

主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設(shè)計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設(shè)計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。活動結(jié)束后，讓學生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實行學生自主評價

以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。

因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結(jié)合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。

在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現(xiàn)目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與

評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。

4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務(wù)管理提高到學校管理，學校的紅領(lǐng)巾廣播臺、童鷹電視臺、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小芽頭文學社都是在教師的指導(dǎo)下，由學生自主組織活動。

在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎(chǔ)。

實施的結(jié)果：

一、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念

通過課題研究，我們首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

二、通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力

我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標的建設(shè)，在目標建設(shè)中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。

前、后測對比如下：

研究后的思考：

在整個課題研究過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯且泊嬖谥簧俚膯栴}和困惑，像班級管理過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我們通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學生參與班級管理，進而學會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。

第五篇：語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)

語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)

上豐中心學校方歡

一、重課內(nèi)，趣味導(dǎo)學

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導(dǎo)學就顯得有為重要。教師的恰當?shù)娜の秾?dǎo)學可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，自主學習的意識在潛移默中

培養(yǎng)起來。

導(dǎo)入新課要有趣味性，魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學生登堂入室。因此要根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式導(dǎo)入新課，或摹實境、調(diào)激情，如我在講《狼》一文時，我讓學生閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。”說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心，讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。；或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｖv楊絳的《老王》一文時，以韋唯的名曲《愛的奉獻》導(dǎo)入，并提出要求——聽完歌曲時談?wù)勛约宏P(guān)愛別人的事例。激蕩回腸的樂曲既能激起學生回味自己的情

感體驗，同時無形之中又在進行德育：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓學生學會關(guān)愛身邊不幸的人。；或設(shè)疑問、引思考，如教魯迅的《孔乙己》時我是這樣導(dǎo)入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感到。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導(dǎo)語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用導(dǎo)入方法，在課的一開始就使學生進入最佳的學習情境，把學生自然

而然地引向自主學習的意識中。

教學方法要有趣味性，就是說要根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應(yīng)達到頂點使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)法，可以讓學生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅；點面結(jié)合法，是找準切入點，以教師的點帶動學生的面，以學生的點帶動學生的面，從而形成以教師為主導(dǎo)，學生為主體的課堂氛圍；層次法，針對不同層次的學生要設(shè)計不同的學習目標，進行分層教學，個別輔導(dǎo)，使每個學生都能獲得成功的喜悅，都能成為學習的主人。

二、重課外，擴展視野

要提高學生的語文素質(zhì)，就要向課堂40分鐘要質(zhì)量，但僅僅靠課堂40分鐘的時間還遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養(yǎng)，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

讀名著，讓學生有計劃，有目的的閱讀古今中外文學名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進行交流，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，這樣，一開始就使學生站在一個很高的層次上和文學大師進行交流，這樣，學生在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養(yǎng)。了解社會，一是讓學生有選擇地看電視報紙，以新聞為主，東方時空、實話實說、關(guān)注等欄目必看，讓學生從小關(guān)心時事政治，關(guān)心社會，關(guān)心自然，關(guān)心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎(chǔ)。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調(diào)查，了解社會，了解現(xiàn)實，了解自己所生活的環(huán)境，然后寫出調(diào)查報告或論文等。

觀察自然，定期組織學生到大自然中去，去觀察自然界的種種現(xiàn)象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、重訓練，培養(yǎng)能力

課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀和課外的擴展視野是兩個不可分割的整體，課內(nèi)外緊密結(jié)合起來，才能充分體現(xiàn)語文教學對培養(yǎng)學生的素質(zhì)所起到的不可估量的作用，才能真正培養(yǎng)學生的自主學習的意識，使學生真正成為學習的主人。“四個一”工程訓練，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。所謂“四個一”工程訓練，是指“每人講一首古詩”、“每周一篇讀書筆記”、“每周一篇日記”、“每月一部好書”的培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力的訓練。這一訓練把課外閱讀積累起來，通過課內(nèi)有計劃的活動如激興演講，日記展評，故事會，新聞發(fā)布會，讀書報告會，我是小主人知識競賽等，訓練學生的主體

參與意識，訓練學生的思維能力，應(yīng)變能力，口語表達能力。

活動課綜合訓練，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)。初中語文課是一門融文學、政治、天文、地理、音樂、美術(shù)為一體的綜合性的基礎(chǔ)學科，活動課的綜合訓練恰好適應(yīng)了語文教學的需要，活動課上能把所有的學生的積極性調(diào)動起來，能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，更重要的是能極大地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。比如：“黃河，母親河”，“我也追星”，“戲曲大舞臺”，“馬的世界”等綜合性活動課，就把學生帶入了一個廣闊的世界，使學生在情

感，人生態(tài)度和價值觀等方面得到了熏陶和感染。

總之，語文課堂教學應(yīng)成為學生自主學習的陣地，應(yīng)該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主

地去擁抱語文。