第一篇：培養中學生自主閱讀的意識和能力論文

語文是一門內容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發展。閱讀是語文教學的中心環節，也是提高學生其他各種技能的前提。

培養學生的閱讀能力，首先要培養學生自主閱讀的能力，必須根據學生自身發展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養學生自主學習的能力，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。

一、在教學中培養學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。

1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”要為學生創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態，敢于思考，敢于質疑，敢于創新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。

2.調動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統教育模式的影響，學生已養成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，調動學生主動學習的積極性。

3.激發學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內在驅動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一切要從興趣出發，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發潛能和智力的內在驅動力。有了這些內在驅動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產生閱讀的欲望和濃厚的興趣。

4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養學生的人文素養，提高學生的覺悟性，善于思考問題。“授人以漁”，讓學生掌握閱讀的方法至關重要。要引發學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養學生的閱讀習慣，教師指導學生系統地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內涵，由學生自主獨立進行相關信息的搜集、分析、理解、感受和思考。

5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。

教師應以學生為主體發展的內在需要出發，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當地做一些引導、點撥，培養學生自主閱讀的習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發展、創新精神的培養、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。

7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現美，讓學生陶醉于所學內容的審美感受中，激發學生自主閱讀的沖動和習慣。

語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養成閱讀的習慣，培養自主閱讀的意識。

二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。

一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經歷，課外閱讀有很大的作用。要培養學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。

1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。

2.根據需要制定閱讀計劃，系統地閱讀。可擬定詳細的閱讀書目。可以是中國古典文學，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。

3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產生學習的快感和自豪感。

通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創造力的發展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。

第二篇：英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養論文

摘要：新課標倡導教師在英語課中更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生發展自主學習的能力和合作探究精神。

關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究

英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變為語言技能。那么，如何在一節英語課有限的時間內，挖掘學生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。

一、轉變教學觀念，建立平等的師生關系

2001年教育部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發展。

作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學習機會，關注學生學習發展

1.放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導

Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果。”

以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節課內把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。

首先，應根據不同的單元學習內容制定知識目標，對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現。

其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。

再次，應根據學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

科學的學習目標更具備可行性、實效性。我們發現，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2.創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學中，筆者作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或實際處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學生們個個競相模仿角色，且發言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們合作無間！學生在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。

3.課堂上巧妙設置問題，注重培養自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。

三、加強組際交流活動，培養學生自主學習上的合作精神

在英語課上，常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。

四、學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發學生的創新思維和創造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。

參考文獻：

[1]廖海燕.互動式英語課堂教學[J].廣西教育，2003(5).[2]泠兆杰.自主學習能力及其培養[J].基礎英語教育，2006(3).[3]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”.Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.Key words: renewing idea;autonomous learning;cooperative inquiry

第三篇：創設情境,培養中學生自主能力

創設情境，培養中學生自主能力

一、案例背景信息

本課教學對象為初中二年級學生，教學內容為是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節獨立課去開課同時對學生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節作為切入口來拉近我與學生的距離。中國的傳統節日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日都被列入了國家級非物質文化遺產保護名錄，2008年制定出《全國年節及紀念日放假辦法》的決定規定清明節放假三天，來提高人們對中國傳統節日的重視。在教學中，我讓學生通過制作清明節的演示文稿，了解清明節的來歷、習俗、食俗等內容從而增強學生的民族意識。在導入環節，我讓學生回答我們為什么將會有三天假期，自然的引出即將來臨的清明節。在處理“超級鏈接的設置”這一教學難點時，讓學生詳細地了解清明節的來歷、習俗、食俗等各個方面的內容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉到相應的內容引出超級鏈接的設置。整節課上學生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學目標。

二、教學設計

（一）教學目標

知識與技能目標——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設置指向網頁的超級鏈接，進一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設置。

過程與方法目標——能夠根據任務的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進行有效的處理、歸納和整理；進一步增強探索和自學能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標——通過超級鏈接的設置，深入了解清明節；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統節日的知識，逐步養成愛國主義精神。

（二）內容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第二單元第二課的內

容。本課是在上節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學生未曾學過第六課的內容，所以我以學生感興趣的清明節作為知識載體來，讓學生通過收集有關清明節的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實現幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設定方法，學會放映幻燈片。

（三）學生分析

由于是借班上課，我對學生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內容學生還沒有學過，學生的基本操作能力非常的強，同時也善于發現和解決問題。

（四）教學策略設計

1、教學方法設計

初中信息技術是為培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的一門課程。

新課改中強調教學過程中應該體現“以教師為主導，學生為主體”的思想，強調教師的主導作用，同時也強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

幻燈片的切換效果這一知識點是全新的，學生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內心深處的好奇心轉化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據，教師設計了本次活動，主要采用任務驅動法、自主探究法和講練法。

2、資源準備

（1）關于教學任務說明的PPT。（2）關于如何介紹清明節結構圖的PPT。（3）關于清明節的資料文件夾。（4）多媒體網絡教室。

三、教與學的實際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統節日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節的來歷視頻。

師：清明節，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節幻燈片，介紹清明節的習俗。清明節我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村。”

設計意圖：對即將來臨的清明節的討論來增進師生的感情，加深學生對中國傳統節日的認識，增強學生的愛國主義意識，激發學生的學習興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關清明節的內容這么多，如果我們要將這些內容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學生自主探索之后在讓學生上來演示最后教師進行總結。

任務一：請同學們打開 “清明節.ppt”這個文件，根據“學生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學生操作，教師巡視指導并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構圖要明快。

提高題：制作好的同學可以制作多張有關。

設計意圖：在這個環節要求學生插入新幻燈片，并充實新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當的提示和輔導，最后對其進行總結。考慮到學生對Word知識掌握熟練程度的不同和學生操作能力的差異，設置了分層任務。

（三）設置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學沒有關系，大家先聽這里。老師教大家一種節省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實新幻燈片的內容。大家有沒有發現我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴充清明節由來和傳說這一塊的內容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節由來和傳說聯系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學會設置超級鏈接啊？ 學生上臺操作，教師在旁協助指導。

師：怎樣才能看到我們設置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態下來查看超級鏈接是否設置成功。實現幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實現的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實現的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實現的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當前所在的幻燈片開始放映。

任務二：對自己制作的清明節幻燈片設置相應的超級鏈接。（溫馨提示：在設置任務二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應的幻燈片。）

設計意圖：學生在七年級的時候已經接觸過超級鏈接，所以在設置超級鏈接

時，我讓會操作的學生上來教不會操作的學生。讓學生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養了學生團結互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學生知道實現目標可以有多種方法，培養學生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內容。等一下老師要叫一位同學來示范一下你是怎樣實現幻燈片的切換效果的？

任務三：將清明節演示文稿中的第一張幻燈片設置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學生演示。教師講解：我們首先要選中要設置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現幻燈片切換的任務窗格，在“應用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設置只實現了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應用于所有幻燈片。

設計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學生看書去實現幻燈片的切換讓學生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學生作品

1、學生對自己的作品進行評價

2、其他同學評價

3、教師評價

設計意圖：在評價環節，我設計了學生自評、學生互評、教師點評三個環節。讓學生知道自己的優點和缺點。能夠實現學生之間的取長補短。

（五）課堂小結 這節課，我們主要學習了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區中單擊，當出現一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設置超級鏈接。將要設置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實現幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設置幻燈片的切換效果。隨堂練習： 想一想：

利用“動作設置”實現動作設置演示文稿中幻燈片的跳轉。跳轉順序按照第一頁中的標號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術字變成排文字？

設計意圖：對本堂課所學的內容進行總結，對學過的知識進行鞏固加深印象。

四、教學反思

興趣是最好的老師。學生學習的源動力就是興趣,學生只有有了興趣,才會產生強烈的學習欲望,而興趣和欲望正是學好一門課程的基石。因此,創設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境十分重要,誘發學生的感情,激發學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。創設的情境要符合學生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學生熟悉的情境。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

最初設計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創設的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節作為情境來進行教學呢？經過再三考慮，我覺

得學生應該會對即將到來的清明比較關注，但是學生并不太了解清明節具體的來歷，這樣就可以激發學生的好奇心和學習的興趣。同時創設清明節這樣的情境還可以激發學生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快,又要求學生具有自主學習的能力和舉一反三的能力。學生在上這節課之前還沒有上過第六課的內容，但是學生已經接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學生自己去探索怎樣根據提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內容。根據學生對知識遷移能力的強弱設計了分層的任務。在設置超級鏈接時，我讓學生根據在Word學到的超級鏈接的設置探索出PowerPoint中超級鏈接的設置，然后讓會的同學來教不會的同學操作，增強學生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學生自己看書去探索如何實現幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學中創設學生熟悉的、感興趣的情境才能讓學生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學中發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，教師只是在引導、啟發、點撥上下工夫，通過學生多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發揮，素質教育才能真正落到實處。

第四篇：物理教學中學生自主探究能力的培養論文

摘要：物理教課書中的基礎理論知識內容繁雜，在應試教育模式下，老師只能將所有的知識點和物理公式傳授給學生，以此來完成物理試題的標準答案，這樣的教學方法嚴重影響了學生學習物理的積極性和學習興趣，也無法培養學生在物理學領域的理解能力和探究能力。而新時期的素質教育要求學生不僅要掌握理論知識還要有不斷地探究和創新的能力，才能適應科技日新月異的現代化社會的需要，本文從物理教學中學生自主能力培養的必要性，以及如何培養學生自主探究能力兩個方面進行分析，闡述在物理教學中學生自主探究能力的培養在教學成果上收到事半功倍的成效。

關鍵詞：物理課程；自主探究能力；能力培養

一、引言

以學生唯分論的應試教育模式，照本宣科的課堂講課方法，無法激發學生學習物理的興趣和積極性，也不能培養學生的創新意識和實踐探究能力，無法滿足新時期素質教育的改革要求。物理課程是一門與實際生產、生活緊密相關的學科，融會貫通了我們日常生活的方方面面，課堂上學生在掌握基礎的物理知識的前提下，針對知識點進行有意義的思考與探究，提出問題，尋求解決問題的辦法，從而培養學生不斷地探究物理學領域的奧秘與規律，在不斷地探究中拓展物理學理論的實際應用，培養學生主動學習自主探究的能力，調動了學生學習物理的積極性和興趣，提高物理課程的教學效果與質量。

二、學生自主探究能力培養的必要性

1、調動學生學習物理的積極性和興趣

物理學理論知識在現實中有非常廣泛的應用，老師在教學過程中將自主探究能力的培養融入教學內容，在學生知識儲備范圍內，根據學生感興趣的現象或內容，設置探究的問題，引導學生對問題進行思考與深入地探究，可以有效地調動學生學習物理的積極性和興趣，學生更加愿意主動地參與探究過程中，提高學生自主學習的能力和自我價值的實現，在探究物理問題的過程中不斷的開拓思維，創新意識，極大的參與感可以能使學生變被動接受為主動學習。

2、新時期素質教育改革要求培養學生的探究能力

在新時期素質教育改革的大背景下，物理教學改革非常重視學生自主探究能力的培養。學生在學習基礎的理論知識的前提下，要不斷地提高自身的綜合素質，包括實踐能力、創新能力、探究能力，自主學習的能力以及語言表達能力等等。物理學理論知識與實際生產和生活是緊密相關的，非常適合進行自主探究式教學的改革，物理課程內容可以通過實驗參與方式、問題探究方式等來引導學生進行主動參與，啟發學生進行自主思考和探究解決問題的方法，從而更加深入的理解理論知識和總結知識點、物理規律。學生在積極思考與探究的過程中不僅提高了學習效率和學習成果，而且提高了實踐技能和自主探究能力，為將來更好的學習物理知識打下堅實的基礎。

3、培養學生學習物理的方式和方法

物理學課程的理論知識都是在實踐中總結出來的規律，其中的知識點和物理公式都具有非常具體和嚴密的邏輯推理，要想深入地理解和掌握這些知識點以及物理公式，實踐和探究是必不可少的。讓學生充分地參與實踐，通過做物理實驗，交流實驗心得，提出實驗過程中遇到的問題和現象，探究物理學中的規律和相關聯的因素，不斷地發現問題和解決問題，將理論知識和實際問題相結合，使物理知識的應用變得更加具體與現實，才能更加深刻的理解物理學理論，從而應用物理學知識來解決實際中的問題，實現物理科學知識和科學過程、方法的統一。

三、如何在物理教學中培養學生自主探究能力

1、參與物理實驗

實驗是探索物理學規律和研究物理學理論的重要方法，在物理課程教學中實驗是非常重要的教學方式，因此老師要加大實驗課程的比重，使學生都能參與到實驗中來。根據課程內容設置具有探究性的實驗課題，讓學生根據自己的生活經驗，結合所掌握的理論知識，自主設計實驗方案和實驗步驟并親自操作，在實驗過程中要認真地觀察和詳細地記錄實驗所得的數據，通過分析這些數據總結出相關的結果，將實驗結果與理論假設相對比，找出其中的關聯，提出新的問題，思考解決問題的方法，重新設計實驗方案，反復進行實驗對比，探究物理學規律，構建物理學知識結構，使學生真正掌握學習物理學的方式方法，培養學生自主探究的能力。

2、參與課外探究調查

為了調動學生學習物理學的興趣，并且應用所學到的物理學知識來解決實際中的問題和了解物理學在現實中的應用，老師可以根據物理學課程中的知識點，結合現實中的應用確定課外探究調查題目，為學生提供可以查找資料信息的方向和范圍，引導學生按照題目查找相關資料，收集信息，并將信息進行整合加工，提煉出有價值的內容來論證自己的猜想和假設，從而得出相應的結論。學生通過課外的自主探究調查，培養了自主學習的能力，有目標的調查研究的能力。

3、參與探究課題討論

課題討論式的教學方法可以充分調動學生的主動參與性，老師根據知識點結合學生遇到的問題提出探究討論課題，引導學生積極思考，自主探究解決辦法，學生在自由的討論過程中，真實地表達自己的觀點和見解，通過交流與討論得到解決問題的辦法。探究課題討論還可以利用學生對物理現象的好奇心，為學生提供探究討論活動，促進學生積極地參與課題的探究與討論，多角度、多方面地開拓思維，提高自主探究能力。

四、結語

總而言之，素質教育改革的重點是確定學生的學習主體地位，增強學生自主學習意識，培養學生實踐能力和自主探究能力。在物理教學中，讓學生積極參與實驗、課外調研和課題討論，通過各種豐富的探究活動，激發學生學習物理學的興趣，在實踐中培養學生的探究意識和探究能力，使學生成為適應新時期科技發展的高素質人才。

參考文獻:

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[2]吳英劍.高中物理教學中學生探究能力的培養分析.內蒙古教育，04/2016：74

[3]沈兵.在高中物理教學中學生合作探究能力培養淺談[J].小作家選刊：教學交流，2014，（9）.[4]周榮意.高中物理課堂中如何培養學生問題意識策略探討[J].小作家選刊：教學交流，2013，（6）.

第五篇：應用化學教學中學生創新意識和能力培養論文

化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質分子的相互影響和轉變。化學可以解釋為現代科學的實際應用，是一種創新，是提高人們生活的一種有效方式。化學實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創新能力，直接體現了學生對于化學知識的掌握和理解程度。而對于學生的化學創新能力，并不是創造出新的化學理論、發現新的化學元素等而應是由創新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。

1、對化學實驗的認識

1.1 實驗目標的偏差

化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知欲望。但部分化學老師，因為過重于化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對于化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：

不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合后所產生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學生過于喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。

1.2 實驗與理論的分離

實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內容，可以說是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過于注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最后實驗結束，學生只記得不同物質發生的化學反應其效果是怎樣的，但發生這種變化的根本原理是什么，學生并不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生銹，但它生銹的原理，生銹時鐵分子發生的變化以及怎樣防止鐵生銹，卻很少有人知道。

2、如何培養學生的創新意識與能力

2.1 以學生為教育的中心

近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海。“創新”能力可以說是學生對化學一種自我熱愛的體現方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創新意識的，就更談不上能力的培養了，而創新則是反復的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學實驗又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。

以學生為化學實驗教學的中心，是培養學生創新能力的根本，因為“創新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。

2.2 化學實驗與學生生活的有效結合化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如：玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據培養學生創新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創新意識應用于日常生活中的化學現象，令學生在輕松舒適的環境下仍可不斷提高自身的創新能力。

2.3 化學實驗筆記的有效利用

這里的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現問題，注意事項都有什么，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對于學習化學知識的速度和理解方式都有所區別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以后的化學實驗中，仍然可能會反復的出現。化學實驗的筆記，是學生在實驗過程中對問題的產生原因、分析過程和最后的解決方法的一個總結，而創新是需要大量的知識與經驗為基礎的。

3、結語

近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示著國家對教育領域的未來發展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態度方面的培養也越加的重視，而自主、興趣與態度，則是培養學生創新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養學生的創新能力時需要特別注意的是：以培養學生的自主創新能力為中心，而不是在老師的監督和命令下進行創新。